摘要：项目化学习是推动传统文化教育落地生根的重要方式。以美术为核心的项目化“古桥越韵”单元课程，通过整合学科资源、促进多维度协作以及构建多元化评价体系，将地方优秀传统文化有机融入教材。课程采用实地探访、水墨表现、创意搭建、纹理表现及作品共创等多种形式，深入实施文化教育活动。这些活动不仅为课堂注入了多样化的活力，还显著提升了学生的高阶思维能力，强化了学生的辨析与品评能力，进一步增强了学生探究、保护、传承与激活传统文化的能力，为坚定他们的文化自信奠定了坚实基础。

　　关键词：项目化学习；跨学科；单元课程；桥文化

　　一、反思：传统文化融入美术课堂的现存问题

　　2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，明确提出要“强化传统文化，陶冶高尚情操，增强文化自信”[1]。当下，如何将传统文化融入中小学美术教学，陶冶学生情操、增强文化自信，是我们亟待解决的重要课题。

　　桥文化是绍兴的传统文化瑰宝。随着绍兴城市文化的发展和“五水共治”的推进，桥文化正以新的姿态被世人所关注，我们身为桥乡的孩子深感自豪。将美术知识与绍兴桥文化相融合，能有效落实“强化传统文化、增强文化自信”的要求，且更易获得学生的认同与接受。

　　然而，在浙美版四年级下册《家乡的桥》的教学实践中，笔者发现了两个亟待解决的问题：

　　1.文化认识匮乏：绍兴地区的学生对本土深厚的传统文化认知存在明显的匮乏现象。像八字桥、题扇桥等承载着丰富历史文化内涵的标志性桥梁，以及其背后的动人故事，学生们却知之甚少，这种生活常识的缺失情况不容小觑。

　　2.学习能力欠缺：当学生们在课堂上交流探讨桥的造型韵味、梳理其历史脉络时，常常表现出无所适从的状态。他们分析问题的能力较为薄弱，如同薄冰难以承受重物，在探究未知领域时，无论是勇气还是能力都明显不足。

　　针对这一现象，笔者设计了“古桥越韵”项目化单元课程。课程以美术为核心，打破学科壁垒，融合多领域知识，采用项目化、多元化教学形式，拓宽学生的探究路径。通过深入挖掘绍兴“桥文化”，课程旨在激发学生对学习的热爱，培养他们的创新思维、动手能力以及团队协作精神，最终构建一个相互关联、互为支撑、协同发展的有机教学体系。

　　二、思索：“古桥越韵”单元课程的实践

　　项目化学习（PBL）是一种以学生为中心、以实际问题为导向的学习方式，强调通过真实情景中的任务和挑战，培养学生的综合能力、解决问题的能力和跨学科思维。[2]项目化学习强调通过“驱动性问题”引导学生深入探究，促进多学科知识的融合与迁移。

　　基于项目化学习的理念，“古桥越韵”单元课程以地方古桥文化为主题，旨在通过项目化学习，培养学生对传统文化的兴趣与传承能力。单元课程目标[3]如下：

　　1.了解绍兴古桥的历史文化、建筑特点等，提升美术表现能力和审美素养；

　　2.强化跨学科思维，促进美术与综合实践、信息、语文、科学等学科的融合；

　　3.增强文化自信，培养探究、保护和传承传统文化的能力。

　　三、探究：探究单元课程建构策略

　　单元课程围绕“如何通过艺术创作展现古桥的文化魅力”这一驱动性问题展开，引导学生从多学科角度展开探究，推动知识的综合应用和能力的提升。

　　（一）资源整合，构建多样课堂形态

　　面对研究当地传统文化，在解析课标、分析学情、梳理知识的基础上，以多学科的形式，互补单一学科资源；以形式多样的课堂，激发学习兴趣、调动探究氛围；以家校社协同的策略，充实常规课堂。以此，形成学习的连续性和进阶性，为学生探究传统文化打开思维大门。

　　1.学科融合，互补资源：打破学科界限，实现美术与多学科的深度融合

　　《课程标准》指出：要加强学习活动的综合性和探索性，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力。[4]跨学科单元课程的教学模式通过有效利用教学资源、课程内容进行教学，提高学生的综合能力。其最大的亮点在于能够巧妙地融合多学科知识，紧密贴合学生生活实际，以此展开知识的传授，进而推动文化的传承与发展。

　　古桥越韵课程来自美术教材并结合信息技术、科学、语文、综合实践四门学科知识。综合实践上，学生通过小组合作利用网络搜索引擎等工具完成古桥资料搜集；信息技术上，学生学习运用数字化手段展示和分享探究成果；语文课上，通过品鉴古桥诗词，提升学生的文学素养和审美情趣；在科学课上，通过搭建古桥模型，探索其中的力学奥秘，从而提升科学思维和实践技能。

　　2.多元表达，激发兴趣：运用多样化的美术语言和表现形式，激发学生对古桥文化的探究兴趣和创作热情

　　桥文化与学生的实际生活距离虽近，但学生缺乏深度的知识构建，无法深入学习。通过多样化的形式激发学生的探究兴趣，搭建起知识联系与迁移的桥梁，为学生对桥文化的深度理解奠定坚实的基础。

　　运用多样化的美术语言和表现形式，点燃学生对“桥文化”的探究热情，激发其创作灵感，助力其个性化成长，进而实现教学效果的最大化。桥之生活美——以画游记为笔，细腻描绘水乡生活的点点滴滴，让桥与生活完美融合；桥之诗中韵—运用国画材料对其中一句诗文或关键处进行水墨意境创作表现；桥之造型美——巧妙运用陶泥的温润、软塑版的灵活以及废旧材料的独特质感，进行“再创古桥”的造型创作与搭建；桥之纹理美—则通过细腻的水粉、丰富的拓印材料，依据生活中桥的外形，采用压印的深邃、拓印的古朴、水拓的灵动以及其他媒介材料的多样表现方式，共同展现桥的时代韵味；桥乡之美—运用版画和线描的表现形式，学名画《清明上河图》的布局原理进行描绘‘最美绍兴桥’创作表现。

　　在多元表达活动中，学生对古桥文化的理解逐渐深入，从表面走向内核。而艺术创作的过程，则像一场思维的盛宴，让他们在其中提升了观察、思考和创新能力。

　　3.家校社联动，强化实践：构建家庭、学校、社会三位一体的协同育人机制，丰富学生学习体验

　　现代教育需要家庭、校园和社会的共同参与。家校社“三位一体”协同育人机制通过整合资源、明确目标、协调一致，能够更有效地构建协同育人体系。它既立足课本，依托课程内容，又走出课堂，通过丰富多彩的活动为载体，拓展学生的学习空间。

　　绍兴，作为中国古桥文化的代表，拥有悠久的桥文化历史和丰富的古桥遗产。据资料记载，绍兴古桥数量众多，类型丰富，其中不乏国内之最和世界之最的古桥，如宋代八字桥等。这些古桥不仅展现了绍兴桥文化的先进性、社会性和人民性，而且成为绍兴历史文化展示的重要方面，是绍兴历代社会生产力水平的重要标志。学校组织学生参观当地博物馆、美术馆，开展实地寻访古桥活动；家庭积极参与亲子研学，引导学生观察和记录生活中的古桥；社区提供实践平台和资源支持，如邀请当地居民讲述古桥故事等。通过家校社的紧密合作，学生在实践中积累经验，在学习中收获成长，逐步提升综合素质。

　　家校社协同育人作为一种创新模式，不仅丰富了传统学校教育，还推动了家庭和社会对学生的深度参与。通过整合家庭、学校和社会资源，这种模式极大地激发了学生的求知欲，使他们不仅能深入理解课堂知识，还能跨越教室界限，亲身体验艺术中的文化底蕴与历史痕迹。

　　（二）团队协作，促进高阶思维发展

　　学生思维能力从低阶走向高阶是一个逐步发展的过程，需要持续学习与优化。小组合作探究和生生协同创作是促进高阶思维发展的有效途径。教师应从学生角度出发，设计关联性强的主题任务，引导学生通过合作学习挖掘潜能，创设符合自身发展的思维提升路径。

　　1.合作探究，带动整体思维

　　项目化教学的理念更多地提倡能力的提升，增强学生参与度。采用小组合作探究的学习模式，以项目任务驱动学生学习。如：在寻访古桥项目中，学生分组选择感兴趣的古桥，带着《绍兴古桥知多少》寻访单，通过查阅资料、实地考察、采访等方式收集信息，共同分析和解决问题，在交流与讨论中共享知识，拓展思维，提升团队协作能力和整体思维水平。

　　在实践的磨砺中，学生们培养了自律、主动与创新的精神，逐步形成了“乐学善思、会学会用”的良好学风，进一步增强了团队协作能力。此方法不仅有助于促进不同层次学生的全面发展，还能有效培养拔尖人才，是提升高阶思维能力的有效途径。

　　2.协同创作，深化思维层次

　　在课程实施过程中，学生既要充分展现个人优势，更要重视在协同合作里明确自身角色，加强成员间互动交流，这是提升创作能力的关键。“协同创作”以团队协作完成作品，促进学生思维碰撞与融合。

　　教师精心组织一系列团队协同创作活动，如“最美绍兴桥”长卷绘画、古桥主题创意作品设计等。在创作过程中，学生们依据各自的特长进行明确分工，从整体构思的宏观把控，到局部创作的细腻雕琢，再到作品完善阶段的精益求精，每个环节都凝聚着团队的集体智慧和强大力量。

　　协同创作对学生意义重大。从思维培养来看，它能激发创新思维，让学生突破常规大胆创作；培养批判性思维，使学生学会客观分析判断；锻炼深度思维能力，让学生在探讨实践中深入思考。在能力提升方面，学生艺术创作技巧更娴熟，表现力增强，创作水平显著提高。同时，学生的综合素养在团队协作、文化理解等方面也得到全面提升。

　　（三）多元评价，增强辨析品评能力

　　建立完善的评价体系，通过开展梯度评价和自主评价的形式，满足学生个性需求，增强学生自我认识，促进辨析品评能力提升。在单元课程中，每课时均有不同形式的课堂评价。为教师了解学生学习情况提供依据，也为开展教学反思与调整教学方式提供有力凭证。

　　1.梯度评价：关注能力水平，满足个性差异

　　教学评价环节中，构建分层分类的梯度评价体系十分必要。其依据学生的学习能力和水平，设置基础、提高、拓展三个层次的评价标准，对学生学习成果进行全面、客观、公正的评估。这种评价方式重点关注学生的学习过程和进步情况，旨在激励学生在原有基础上不断提升，满足不同层次学生的个性化发展需求。

　　鉴于同一课堂内容下学生的作品和研究成果可能存在显著差异，教师应充分尊重学生的能力差异，实施差异化作业评价，从而缩小差距，确保每位学生都能获得适宜的发展性评价。以“家乡的古桥”课程为例，学生的自评建议体现出不同层次：基础性评价为学会用泥塑造型表现绍兴石桥；发展性评价是对桥各部分进行布局并增强牢固度；创造性评价则是运用多种材料和浮雕手法，通过统筹分工对古桥进行创新再创造，提升其功能性和美观性。

　　实践证明，梯度作业评价体系的实施效果显著。借助该体系，能够清晰地观察到学生在美术学习领域的全面发展，涵盖能力提升、态度转变、情感丰富以及价值观塑造。评价学生时，不再仅仅局限于知识与技能的掌握，而是更加注重综合能力的提升，有助于促进学生形成反思、评价、调整与改进的多元能力。

　　2.自主评价：关注“夸”字诀，增强自我认识

　　自主性评价对学生学习至关重要，既是激发自主学习热情的关键，也是实现自我认知和自我完善的重要手段。[5]在教学中，教师应引导学生开展自我评价和互评，培养他们的自我反思能力。具体而言，教师可以设计评价量表、组织作品展示和交流活动，帮助学生学会观察、分析和评价自己及他人的作品，发现自身优缺点，并及时调整学习策略。在此基础上，教师的总结与反馈将进一步提升学生的辨析能力和自我认知水平，促进学生全面发展。

　　具体评价方式形式多样，但主要关注一个“夸”字。自我评价时，引导学生用一句话简要“夸夸”自己的作品；学生互评时，通过填空的形式引导学生观察并发现他人作品的“闪光点”；教师评价则围绕总结本节课知识点和要点，对代表性作品进行“优点式”点评。例如：在《桥的故事》水墨表现课堂中，教师评价某作品时提到，其在桥的塑造上“浓破淡的技法”运用得恰到好处，精准体现了桥的整体美感，还巧用“皴擦技法”细腻描绘环境，营造出了生动的水乡意境。

　　在单元课程结束后，通过设置单元课程评价表，让学生自主、客观地评价自己在本单元的学习情况。每课时采用自我评价、学生互评和教师点评相结合的多元化评价方式，帮助师生快速、准确地了解学习成效，发现并改进问题。这种评价机制不仅有助于学生克服创作障碍、提升创作技能，更能体现他们对知识的灵活运用。同时，评价结果也为教师提供了教学反思和调整教学策略的重要依据。

　　四、总结与展望

　　“古桥越韵”跨学科单元课程通过家校社协同的“双课堂”形式，引导学生习得知识与技能；通过合作探究、协同创作的形式，形成分享知识、解决问题的策略；通过梯度评价和自主评价的形式，满足个性需求、提高自我认知。

　　经过实践探索，学生的学习思维方式得到了显著优化，家校社协同育人的力度进一步加大，学生自主探究生活之美的意识显著增强，为其终身艺术素养的培育奠定了坚实基础。

　　面向未来，我们将继续深化跨学科单元课程的开发与实施，积极探索传统文化与现代教育的深度融合路径，致力于为学生的全面发展提供更广阔、更多元的平台。

　　[1]中共中央办公厅、国务院办公厅.关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见.[EB/OL].2020-10-15[2021-01-08].www.gov.cn.

　　[2]巴克教育研究所,任伟(译).项目学习教师指南—21世纪的中学教学法(第2版)[M].北京:教育科学出版社,2008.

　　[3]王大根.三维目标须以“单元化研究型教学”来落实[J].教学论坛,2010(5).

　　[4]教育部.义务教育课程方案和课程标准(2022年版)[EB/OL].2022-4-21.

　　[5]中共中央、国务院.深化新时代教育评价改革总体方案.[EB/OL].2020-10.