新课标对小学音乐教学提出新的要求，学生在音乐学习中不仅要能够学会唱歌，听懂歌词，同时还需要注重培养学生的音乐审美能力和艺术修养，促进学生的全面发展。同时在教学中强调打破原有教学模式，加强对教学创新，激发学生的音乐学习兴趣，并尝试与其他学科融合，提升学生的音乐学习素养。

　　新课标对小学音乐教学的要求

　　一、明确小学音乐教学目的

　　新课标对小学音乐教学提出新的要求，强调对学生音乐兴趣的培养，注重学生的音乐感受力。学生可以通过教师对音乐基础知识的讲解，感受音乐文化特点。同时在音乐教学中要注重对学生情感的表达和丰富，拓展学生的视野。音乐文化是我国传统文化中的重要组成内容，在我国已经有千年的发展历史。因此，当前音乐教学中要从音乐的感受力和欣赏能力方面着手，促进学生了解我国优秀传统文化，并促进精华音乐文化的传播，这也是素质教育下的必然要求和教学目标。

　　二、培养学生音乐感受和鉴赏能力

　　音乐是一种听觉艺术，因此在教学中需要注重人的感受和欣赏能力。小学音乐新课标中提出教学中要注重学生的感受力和鉴赏力，因此教师在课堂教学中需要加强对学生音乐听觉的培养，引导学生学会聆听和欣赏音乐，感受音乐体现的艺术美和文化底蕴。教师在音乐教学中要准确表达音乐的音准，促进学生主动表达，提升学生的音乐审美能力和感受能力。同时音乐的感受力和鉴别能力也是学生形成音乐审美能力的基础和不可或缺的元素。

　　三、采用多元化音乐教学理念

　　小学音乐教学工作中，需要构建多元化教学理念，合理设计音乐课堂教学活动。传统音乐教学中，教师强调对学生音乐认知和理解，导致学生在音乐课堂教学中过于被动，容易出现课堂教学疲劳的情况。因此，在小学音乐教学中需要结合学生的发展特点和发展需求，形成针对性的音乐教学组织模式，活跃课堂教学氛围。在教学中将音乐中的元素充分展现给学生，促进学生对音乐的理解，改善音乐课堂教学环境。

　　四、做好学生的角色定位

　　小学音乐教学中要坚持以学生为本的教学模式，以生为本并非是表面上的将课堂交由学生，而是要尝试通过教师的引导充分发挥学生的人格魅力，提升学生的创新能力。音乐教学活动中，学生要结合自身的特点，加强自身鉴赏能力和学习能力的培养。因此，小学音乐课程教学中要从音乐教学本质入手，提升学生的音乐教学领悟能力。教师在音乐课堂指导中要尝试引导学生对音乐进行探索，了解音乐内涵，提升学生的音乐学习兴趣，培养音乐素养。

　　五、设置良好的音乐课堂教学情境

　　小学音乐课堂教学中，课堂教学情境设置尤为重要，通过情境的创设可以营造良好的教学氛围。音乐创作中，要注重对音乐自身价值意义的理解以及音乐历史的关注。因此，在音乐课堂教学中需要加强对音乐元素背景的整合，并设置良好的教学情境，保证音乐教学的流畅性。音乐元素是一种无法通过语言解释的艺术形式，情境的设置有利于丰富音乐表达方式，保证音乐教学的丰富性。

　　小学音乐核心素养的概念和特点

　　一、小学音乐核心素养的概念

　　小学音乐核心素养指的是学生核心能力的表达。部分学者将音乐核心素养作为学生对音乐的理解。通过对音乐素养的内涵分析来看，小学音乐教学中，可以提升学生的审美能力、鉴赏能力以及艺术感知能力等综合素养。这种艺术素养的培养是其他学科无法取代的。

　　二、小学音乐核心素养的特点

　　小学音乐教学的素养并不是单纯的基本音乐知识，其中也包括音乐的审美和表达。可以从三个方面进行理解：第一，音乐的实践性。小学音乐核心素养培养中，实践性是学生理解和表达音乐的基础，并不是单纯地将学生的学习兴趣与教学实践融合。第二，音乐的多样性。小学音乐核心素养的构成因素比较多，这些因素间彼此联系、融合。学生在音乐的学习中，可以有效提升音乐素养，并合理运用音乐合作技能，提升学生的核心素养。第三，学生的音乐素养培养是一个长期的持续过程。小学生群体不同年龄段的学生能力和素养存在较大的差异，需要结合学生不同的年龄阶段和能力促进学生的可持续发展。

　　新课标背景下小学音乐核心素养的培养路径

　　一、创设良好教学情境，培养学生的音乐感知和审美能力

　　小学音乐教学中，音乐艺术是一门需要视觉、听觉等多种感官去感知和欣赏的艺术类型，教学内容抽象。因此教师可以尝试加强情境创设，使学生形成一种身临其境的感受，从多个角度、多个层次去感知音乐教学内容，将音乐中蕴含的情感内涵和故事等展现在课堂上，促进学生更好地体会音乐情感，培养学生良好的审美态度，提升学生对音乐的认知能力和综合素养。

　　比如，在学习《但愿人长久》这首歌曲的过程中，教师可以借助新媒体为学生营造这首诗歌中的场景，比如中秋月光、月下景色以及离人等，通过视频和图片的播放，促进学生更好地欣赏音乐，领悟歌曲中渲染的情感。此外，在教学开始前，教师还可以通过音频的方式播放古诗词，让学生体会古诗词中表达的意境，再引导学生通过演唱的方式进行表达，将整首音乐更生动、全面地展现出来，提升学生的情感感知，锻炼自身的审美能力。此外，还可以对学生形成多元化的情境刺激，掌握歌曲的内容和情感态度，提升学生的音乐感知能力和情感态度，提升学生的音乐素养。

　　二、创新小学音乐教学方法

　　小学生正处于活泼好动、好奇心强的阶段，教师可以充分利用学生的这种特点开展教学工作，形成更生动、活泼的教学氛围。比如，在学习《咏鹅》这首歌曲的过程中，在备课阶段，将咏鹅这首诗通过念白的方式展现出来。这种创新的教学方式对于学生来说比较新奇，可以激发学生的学习兴趣，提升教学效率。同时这首歌采用的是二段式的结构模式，在教学中可以查找重点进行开头和结尾对比教学，探究如何引导学生们快速掌握歌曲不同的节奏和音高。由于学生的音乐感知和基础知识差异比较大，如果采用统一的教学方式，难以达到预期的效果。因此，教师在教学中尝试采用律动、PPT演示以及柯尔文手势的方式，对学生进行引导。柯尔文手势可以帮助学生们更直观地感受到不同开头位置的音高情况，解决教学中的难点问题。学生充分掌握演唱的歌曲后，并将学生分成不同的小组，设计动作和分组演唱，为学生提供更多自主学习和合作的机会，激发学生的创新思维。

　　三、突出学生的主体地位

　　传统小学音乐教学中，音乐鉴赏课程的教学方式大部分都是教师为学生播放音乐，学生自行感受音乐内容。学生在被动欣赏音乐的过程中，会因为对音乐的不理解以及自身音乐能力不足等，导致音乐的学习兴趣降低，不利于提升学生的音乐鉴赏水平。新课程改革下，小学音乐教学需要注重以人为本，培养学生的主动学习意识。在音乐的鉴赏中，教师要充分为学生提供学习时间和空间，引导学生通过音乐进行联想，体会音乐中表达的画面，并表述自己对音乐的理解。教师则需要结合学生的反馈，对音乐特点和内容进行讲解。在自我感知和教师的指导下，进一步提升学生的音乐鉴赏水平，更深刻地感受音乐魅力。

　　四、强调音乐与舞蹈结合

　　音乐与舞蹈间具有共同之处，二者相辅相成。为了提升学生的音乐素养和音乐能力，可以在音乐中融入舞蹈，感受音乐的魅力，促进学生积极参与到音乐教学中，通过多种方式释放和表达自我。比如，在《打起手鼓唱起歌》的演唱中，教师在备课时可以先在网络上搜集这首歌曲的舞蹈视频，或者根据音频自行编制舞蹈动作，尽可能简化动作，保证动作的流畅性。课堂教学中，教师则可以带领学生感受音乐旋律的同时，结合音乐的节拍做打鼓和身体跳动的动作，提升学生的多种感官感知。为了提升学生对音乐的理解和体验，融入舞蹈韵律。学生还可以结合自身对音乐的理解和感知，表达音乐内容，提升学生的音乐表现力。

　　五、充分挖掘小学音乐文化资源

　　小学音乐教学中，教师要注重对音乐文化资源的挖掘和管理，加强对音乐教学理念的创新，从多元化角度对音乐教材中蕴含的文化资源进行审视。并结合学生的实际情况，开展文化活动，提升学生对音乐中文化的理解能力，促进核心素养的有效落实。比如在《京腔京韵》教学中，教师需要注重对音乐背景知识的挖掘和补充。该首音乐中蕴含我国传统文化中的戏曲，教师在实际教学开展中，可以以戏曲教学为基础，尝试对其他戏曲文化的补充。加强学生对戏曲文化的学习和体会，感知中华传统文化的内涵，促进学生对音乐文化的理解，提升学生的文化品格和音乐鉴赏能力。

　　六、打造音乐+教学模式

　　小学音乐新课程标准中，强调学生对教学方法的创新，实现教学的跨学科发展，提升学生的音乐素养。音乐+教学对教师的能力和综合素养提出更高的要求，需要音乐教师对其他学科有所了解，包括学科的文化背景、与音乐间的连接点等。比如，可以将音乐与美术学科融合，音乐与美术都是艺术领域中的重要组成部分，二者间具有紧密的联系性。因此可以尝试在音乐教学中融入美术技术，将音乐教学转化为一种流动的美术艺术形式，通过音乐展现画面。比如《踏雪寻梅》这首歌曲的画面感非常强，展现冬季漫天飞雪中梅花的傲骨风采。教师在教学中可以引导学生闭上眼睛感受音乐，想象音乐中展现出来的画面，并通过画笔进行展示，不强调画面的写实性，体现出意境美即可。在音乐和美术的双重冲击下，由此达到更好的音乐素养教学效果。或者将音乐与小学道德与法治教学内容融合，新课改中强调课程思政的落实，因此可以利用音乐教学与思政内容融合，激发学生的爱国热情。比如在学习《我的祖国》《卖报歌》等歌曲的过程中，教师可以先为学生们讲解歌曲的背景故事，使学生了解国家发展历程，感受当时社会的凄苦生活，激发学生们的斗志。

　　七、构建多元评价体系

　　新课标下小学音乐学科教学核心素养培养中，需要注重学生的综合素质优化，并通过评价的方式进行反馈和激励，激发学生主动学习和综合发展的信心。首先，可以采用教学评一体化的教学方式，教学评价的设计要严格按照课程标准，强调核心素养为导向，关注教学的核心问题，并充分利用评价效果达到应有的教育作用。教学评价工作开展中还需要注重对学生音乐知识以及技能的评价优化。通过过程性评价的强化，制定更合理的评价标准和评价量表，帮助学生看到自身的纵向成长模式。注重观察和记录学生的学习态度和学习行为，并通过作品展示以及课后评价的形式，对学生的音乐学习情况进行评估。同时还可以采用过程性评价的方式，帮助学生了解自身学习现状与教学目标间的差距等，有利于学生调整学习状态和学习过程。在教学结束后，引导学生开展总结性评价，促进学生对教学效果形成全面的认知。此外，采用多维性评价方式，小学音乐核心素养教学的维度评价可以从四个方面进行优化，包括学生对音乐学习的意愿和学习状态、学生的学习体验和审美情趣、学生的音乐活动参与情况以及合作协调能力、学生对音乐材料的理解等。在教学评价中要始终以学生的核心素养发展为核心，结合学生学习的实际内容，保证评价方式与评价主体的多元化。形成教师、同学以及学生自身多种评价体系，保证评价的全面性和准确性，并充分结合评价结果优化教学内容。

　　新课标下，小学音乐教学中对学生核心素养的培养需要从多个方面入手，教师必须要转变传统教学理念，尝试教学创新，坚持以学生为主体，并将音乐教学与其他学科融入，促进学生的思维发展，引导学生对音乐艺术的了解，促进学生综合素质发展。同时通过多元化评价模式的应用，为学生的音乐学习提供相应的反馈意见。