摘要：文章以课程思政一体化教学的视角为出发点，选取音乐微格教学课程作为具体案例，探讨如何构建具有地方特色的思政音乐课程资源，以及课程思政教学体系，并强调建立完善的考核评价方法和机制的必要性，以确保思政教学目标得以实现。此外，关注如何通过多种途径将思政元素与音乐教学过程紧密结合，探索在音乐课程中有效实施思政教育的策略。

　　关键词：课程思政；音乐微格教学；音乐教育

　　一、课程思政理论内涵

　　自党的十八大以来，习*平总*记对学校思想政治课程的建设给予了高度重视，并对新时代思想政治课程的建设工作进行了全面的规划、深入的阐释以及统一的部署。2024年5月习*平对思政课建设作出重要指示，要求“坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系，深入推进大中小学思想政治教育一体化建设”[1]。课程思政内涵丰富，是学科德育的深化，在推进教育强国战略的背景下，培育高素质人才，在于全面而深入地推进学校课程思政建设的实施。

　　对课程思政的概念内涵研究者们观点不同。有观点认为课程思政是一种创新的教育理念，其核心在于将思政教育内容融入其他课程。“课程思政”是指开设的课程具有知识传授、能力培养和政治思想教育的功能，都承担着大学生世界观、人生观、价值观塑造与引领使命责任[2]。除此之外，研究者认为课程思政是思想政治教育的一种手段。专业课程构成了课程思政建设的核心平台。课程设计者有意识地将本身具有思政教育意义的课程知识进行筛选并以此构建课程内容体系，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中[3]。音乐课程思政的概念包含在音乐课程中树立思想政治教育观念，寻找音乐学科教学中的音乐专业知识与思想政治教育内容更多的关联，通过隐性教育的方式达到思想政治教育的目的[4]。总之，“课程思政”被视为一项教学改革，继承和发展了学科德育的实践和理论成果。当前，学术界的研究重点集中在课程思政领域。相较于其他学科，高校音乐课程思政建设的相关研究尚显不足。本文从课程思政一体化教学的角度，以音乐微格教学课程为例，探讨音乐课程思政的可行性路径构建。

　　二、课程思政研究意义

　　坚守立德树人的主旋律。新时代习*平总*记对教育的认识，提出了“立德树人是教育的根本任务”[5]。音乐微格教学又称音乐教师教学技能训练，是音乐教育专业学生的一门必修课，也是取得教师资格证，成为合格教师的必备技能[6]。课程在教学实践中坚守立德树人的核心理念，致力于培养德才兼备的优秀人才。课程将创意表达与亲身实践融入未来音乐教师的教学技能之中；强调智慧的创造与生成，以及多维度的互动，成为教育创新的持续动力源泉。培养学生对音乐教育的深厚情感和对教学实践的深刻感悟，通过音乐教育促进人的全面发展，在个人成长及社会进步方面均具有深远的影响。

　　响应文化自信的核心理念。礼敬优秀传统文化，是建立文化自信的基础[7]。音乐微格教学课程的设计理念，围绕继承和发扬中华文明的优秀传统，以及中华美学教育的精神。例如，在崔学荣老师所编写的音乐微格教学教材中，音乐微格教学教材精选了一系列具有典型意义的基础教育优秀传统音乐教学案例，传达和传承优秀的传统音乐文化。通过扫描该书中的二维码，学生可以观看到生动的音乐教学视频，获得直观的体验。学生在移动学习的过程中，获取丰富的学习资源的同时通过微格实训的方式，学生亲身体验传统音乐教学课例的魅力，加深对传统音乐的理解和感悟。

　　围绕思政育人的重要思想。音乐微格教学巧妙地将思想政治教育的元素融入课程单元之中。在教学方法上，采取多种方式增强思想政治教育的实效性。除了传统的讲授式教学之外，运用案例分析、小组讨论、角色扮演等互动式教学方法，让学生在参与和体验中深化对思想政治教育内容的理解和认同。音乐微格教学课程作为课程思政一体化的重要载体，承载着音乐教师专业成长的全过程。教师作为一种专业，必须通过持续不断地学习与培训，才能逐步丰富和提升其专业知识与技能，坚定教育信念与理想，形成专业情谊与态度，并塑造卓越而独特的专业品质与教学风格，从而实现从新手型教师向专家型教师的转变。

　　音乐教师在审美性实践、情境性实践、互动性实践和反思性实践的过程中，逐渐培养和提升实践智慧与实践感。教师专业发展的终极目标是成为教育智慧的持续创造者。在音乐微格教学中，音乐教学被视为一个多维互动、立体多层的智慧创生过程，这种多维互动和智慧创生，是教育创新和创造美好生活的持续动力。

　　三、课程构建路径

　　从音乐学科课程的育人要求和特点出发，形成适合学生成长规律和学习情况的整体螺旋上升的课程思政育人目标。路径设计如下：

　　1.建设地方特色的思政课程资源

　　思政课程交流活动。举办音乐微格教学课程工作坊，面向音乐教育工作者，深入探讨如何将思想政治教育与具有地方特色的音乐课程有效结合。构建分享教学经验与交流思想政治教育实践的平台，进而提升教师们在融合思想政治教育与地方音乐教育资源方面的专业能力。此外，探讨并开发地方乡土音乐教学案例、网络音乐课程实例以及多媒体教学资源，深入挖掘地方音乐中潜在的思想政治教育资源，以便地方学校采用和借鉴。同时，建立在线论坛或社交媒体社群，与音乐教育工作者共享乡土音乐课程的教学经验、资源和策略，实现相互学习与交流。

　　实践案例与推广。开发具有代表性的地方音乐课程思政案例，并用案例来指导和激励教学实践。在中小学进行示范推广，并根据反馈结果不断优化音乐教学设计。通过跨学段的协同合作、多元化的音乐课程内容、跨学科整合和示范音乐案例制定，以确保思政教育得到有效传达和实施。

　　推广案例研究。关于地方音乐如何成功融入思政教育的案例研究，包括具体的地方音乐微格课堂实践、学生反馈和教学成效。此外，定期举办地方特色课程音乐微格教学展示活动，乡土音乐专题音乐会、乡土音乐主题微格课程展示和比赛。同时为地方学校展示在融合思政教育方面的创新和成果提供平台，进行思政音乐课堂教学观摩，邀请地方音乐教育者，为在校生提供地方音乐课程教学观摩的机会，优化思政示范课程的实际教学过程。

　　2.重构课程思政教学体系

　　教学目标与课程整合的架构。教学目标与微型课教学技能目标是微格实训的双重目标。在微格实训教学设计过程中，将深层教育目标与课程结构紧密结合。在课程规划阶段明确界定思政教育的细化目标，如培养学生的国家认同感、伦理道德观及历史使命感，并在教学设计中确保这些目标的落实。教学活动和评价机制的设计将以实现教育目标为核心，确保理论指导与实践应用的有机统一。

　　丰富和深化课程内容。音乐微格教学实训任务内容设计上，首先依据音乐新课程标准理念，结合音乐的历史与文化背景，重视民族音乐与世界音乐的对比教学，旨在培养学生对本土与全球多元文化的理解与尊重。如在教学章节内容聚焦于欣赏教学的基本技能与实施要点，教师应具备全面的艺术素养。中小学音乐课程通常具有综合性，其内容广泛，不仅包括音乐知识和技能，还涉及创作表演、舞蹈艺术，音乐课堂实际上承载着深厚的文化内涵。

　　以微格实训作业《茉莉花》的教学设计为例，教学目标层面在解析音乐作品的结构和风格特点的同时，还应引导学生探究该作品背后的历史背景、民族文化的特色。例如，探讨该民歌旋律与意大利作曲家普契尼歌剧《图兰朵》主题的关联，探究茉莉花曲调变易性的文化内涵，以及地理环境的影响。此外，在教学过程中，教学设计中巧妙地融入核心素养，以实现跨学科知识的有机整合。

　　拓展优秀基础音乐教育教材资源。引入经典音乐教学案例的学习，在学习经典音乐教学课例时，学生能够通过课例模仿－改编－重新创编三个阶段深化课程内容，强化音乐教学技能。此外，深入剖析优秀音乐课例的授课教师在职业道德与责任担当方面的具体表现，以及他们在音乐教学实践中所展现出的职业情感与情怀。引导学生深刻思考未来音乐教育的发展方向与使命，进而强化其个人对未来职业的认同与归属感。

　　课程思政建设的创新模式。创新的课程思政建设应紧扣音乐教学的独特性进行设计。课程思政的实施不宜局限于传统的知识传递，在《音乐微格教学》一书的第五章“活动方式的变化与创新”部分，教师选择《沂蒙山好风光》作为活动主题，引导学生将传统音乐文化作为素材，并通过小组合作进行活动方式的变化与创新进行创意性的表演与实践。学生用朗诵、歌唱、律动、声势、打击乐器等创意表演与多元实践[8]。通过创意教学活动，选取当地优秀传统音乐曲目、小组合作创意表演展示来促进学生的实践能力和表达技巧，创新教学模式。

　　教学方法的创新与改进：在音乐微格教学过程中，增强学生的互动和参与度。课程倡议采用团队协作、小组讨论以及角色扮演等互动性教学法，深化学生对音乐思政内容的理解。

　　反思与评估机制的持续改进。实施一个持续的自我反思和评估过程，不断调整和改进音乐微格教学课程内容与教学策略。定期举行微格教学课例模拟/改创编研讨会作为交流微格实训经验和反思音乐实训的平台，旨在探索更有效的教学方法。

　　3.思政课程设计与教学一体化

　　实施高校音乐教师和中小学音乐教师的双负责人制度。在该合作模式下，高等教育机构的音乐教师得以将最新的学术研究成果及理论知识引入中小学音乐教育领域，基础教育音乐教师则能贡献其丰富的教学经验和对学生实际需求的深入理解。双方共同参与课程的开发和实施，在具体操作层面，高等教育机构的音乐教师与基础教育阶段的音乐教师应定期举行联合会议，共同探讨在新课程标准理念指导下，音乐课程的目标、教学大纲以及教学方法。高校音乐教师负责新课程标准理论框架下音乐课程实施解读，中小学音乐教师则根据学生的年龄特点和认知水平，调整音乐教学内容和方式，确保思政音乐课程的可接受性和有效性。此外，双方共同设计音乐课程评估标准，对学生的学习成果进行全面评价。为了进一步加强合作，高校和中小学可以建立长期的伙伴关系，定期组织师生互访和交流活动。通过参与此类活动，高等教育机构的教师将能更深入地掌握基础教育阶段音乐教学的现实状况，基础教育领域的音乐教师亦能借此机会增进自身的音乐理论知识及研究技能。

　　构建跨学段教学团队。音乐课程的思政建设采纳一种跨学段、多学科的团队建设模式。团队将由高校的音乐与思政课程专职教师、德育与音乐教师共同组成，实现专业知识与实践经验的深度整合。团队成员的结构旨在促进教学理念的交流，实现音乐与思政教育的有机融合。持续教学研究与创新。定期举行思政教学的研讨会，探索和实验创新的教学方法，同时更新教学内容以适应时代变化和学生需求。通过集体备课，面对面的集体教研活动，以促进不同教育阶段教师之间的交流与合作。实施常态化研究活动，课程团队能够及时地将最新的教育理念和技术应用到思政课堂教学中，保持音乐教学活动的生机与效能。

　　课程双负责人机制以及构建跨学段教学团队将有助于打破高校与中小学之间的壁垒，实现音乐课程资源共享和优势互补。通过这种合作模式，借助音乐微格教学课程培养出既具备扎实理论基础又具有实践能力的复合型人才，为社会输送更多高素质的后备音乐教育力量。

　　4.构建考核评价方法和机制

　　建设完善的考核评价方法机制。完善的课程思政评价体系对推动课程思政教学目标的实现大有裨益[9]。音乐微格教学课程评价体系涵盖了知识掌握、技能应用、情感态度、价值观念等多维度指标。在评估音乐微格教学课程融入思政元素的教学效果时，单纯依赖期末测评这一方式，难以全面客观地反映教学成效。

　　通过“音乐微格教学前测、微格教学过程性评价、微格实训成效评价”三大环节，构建了一个形成性评价和总结性评价的相结合的评价体系。微格教学前测主要关注学生利用线上线下资源，针对艺术新课程标准以及基础音乐教材进行资料搜集、整理与应用的能力。

　　在微格教学的过程性评价中，通过分组进行创意音乐实践活动、设计基础音乐教育教材的教学方案，以及改编优秀的中国传统音乐课程实例，来评估学生参与活动的积极性和团队协作能力。微格实训的成效评价则通过模拟中国传统音乐作品教学案例、改编音乐教学课程实例以及以红色主题音乐作品的创意展示等形式，来全面评估学生的实践技能。课程着重于培养学生的主体性，评价机制激励学生通过微格教学的方式提升音乐教学的专业技能。

　　四、小结

　　构建音乐教学资源共享和协同育人的模式。将课程建设目标融入音乐微格教学过程中。通过一系列精心策划的实训实践活动，深化课程内容中思想政治教育的融入课程。建设方案实施：首先，将创新思政一体化课程内容，持续调整和更新音乐课程，确保思想政治教育元素贯穿于整个教学过程。其次，改进音乐教育方法，引入微格教学小组讨论、教师资格证面试实践专题研究、新编基础音乐教材教学设计等多种教学手段，全面提升学生的综合素养，并引导学生深入思考伦理道德和社会责任。再次，持续加强课程学生的音乐微格教学技能培训，定期为学生提供思政音乐教学课例素材。最后，建立完善的音乐微格课程评估体系，通过评估监测学生思想政治教育的成效，并根据反馈信息不断优化和调整课程内容。

参考文献；

　　[1]习*平对学校思政课建设作出重要指示强调:不断开创新时代思政教育新局面努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人[N].人民日报,2024-05-12(1).

　　[2]沈丽巍,宋国庆.“课程思政”育人理念价值问题分析[J].佳木斯大学社会科学学报,2022,40(03):222-224.

　　[3]旋天颖,俞明轩.高校课程思政建设:理念共识、内容一体与行动一致[J].中国人民大学教育学刊,2024,(04):19-29+181.

　　[4]薛媛.课程思政视域下小学音乐教学研究[D].信阳师范学院,2022.

　　[5]冯建军.论新时代中国特色社会主义教育理论体系[J].清华大学教育研究,2021,42(05):1-14.

　　[6]崔学荣.音乐微格教学[J].高等教育出版社,2020,(01):1.

　　[7]朱飞.以优秀传统文化教育提升当代大学生文化自信——评《文化自信:中华优秀传统文化核心思想理念读本》[J].中国教育学刊,2021,(12):114.

　　[8]范洪涛,宋莉莉.崔学荣《音乐微格教学》中的实践观发微[J].山东艺术,2022,(03):74-79.

　　[9]孙颖.中华优秀传统法律文化融入民事诉讼法学课程思政教学研究[J/OL].教育理论与实践,2024,(30):39-43[2024-08-20].