摘要：文章聚焦当前高校创新创业教育面临的挑战，紧扣现阶段高校学术英语课程教学中的现实问题，以城市国际化发展带来的机遇为切入点，通过有针对性地开展改革与研究，不断完善人才培养、课程设置、教学方法、师资队伍和实践环节的应用型外语创新创业教育体系，推动学术英语教育应用化发展进程，优化外语教学素质发展与能力培养。

　　关键词：语言服务；学术英语；创新创业教育

　　深化创新创业教育已成为高校现阶段教学工作重点之一，是提高教学质量的着力点。教育部将着力推进高校创新创业教育列为重点工作计划之一，从而大幅提高专业建设效果与应用型人才培养的质量。xxx印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》进一步提出：“主动适应经济发展新常态，以推进素质教育为主题，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，以完善条件和政策保障为支撑，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合”。由此可见，我国高校现阶段创新创业教育正以新的加速度迈上更高台阶，不仅需要优化完善适应新时代要求的人才培养体系，同时在各个教学环节中更要加强具有针对性、实效性和指导性的实践训练，以此实现人才培养目标，全面提升人才培养质量。

　　一、当前创新创业教育面临的挑战

　　现阶段，有些高校对创新创业教育核心内涵的认识程度仍停留在表层深度，还不够深入。部分高校重视学生在创新创业教育中参与相关实践活动的数量，尤其是对学生的就业指标、就业率等数据更加关注，而对学生综合能力与职业素质的培养却往往有所忽视，没有将创新创业教育融到通识课、专业课的常态化教学体系中。

　　一是形式化现象严重。对创新创业教育课程的理解相对狭隘，认为仅是就业指导课程，或单纯组织学生参加创业讲座、大学生创新创业训练项目、“互联网+”竞赛等临时性或短期性活动，尚未形成创新创业教育的系统思维，缺少详细、规范的培养计划，难以从本质上全面提升大学生“双创”综合素养与职业能力；二是未满足市场需求。未能有效体现人才需求之间的双向链，教学方式单一，仍以知识灌输为主，过于追求理论的完整性，制约了学生实践应用能力和创新精神的培养。教师过于注重传授教材上的语言基础知识，对语言应用能力训练不足，致使学生尚未充分锻炼语言交际能力。在师资力量方面，现有外语教师虽然具有深厚的外语教学理论基础和较高的学术理论水平，但是基本上是从“校门”到“校门”的就业经历，缺少在相关行业、企业的工作经历或挂职锻炼，难以达到双创教育对“双师双能型”教师数量的标准。三是学生心态不稳定。学生缺乏创新创业思维，语言基础知识掌握不牢固，语言技能应用能力受限，特别是缺少敬业精神等职业责任感，在招聘就业中遇到问题不知采取何种手段有效应对，在创业实践中遇到困难则难以做出果断选择。

　　另一方面，外语类课程中的创新创业教育陷入瓶颈。在人才培养、课程设置、教学方法、师资队伍、实践环节方面主要存在与社会需求、知识体系、思辨能力、行业企业和学生体验之间的等矛盾。一是人才培养与社会需求错位。外语专业人才培养方案更多强调专业理论知识，缺少社会对外语人才需求的数据调研；二是授课内容与实际应用脱节。学术英语教学中语言基础与知识技能的专业训练占比例较大，文化交际与语言应用较少，学生用语言知识解决实际问题的能力不足；三是教学方法与思辨能力相悖。课堂教学多停留在师生问答式互动阶段，教师以讲授基础知识为主，没有深入实施学生批判式思维和创新能力培养的核心；四是师资队伍与行业企业分离。当前外语教师主要选聘本专业硕士、博士毕业生从教，鲜有从事翻译、外贸等行业、企业工作背景的导师加入外语教学团队；五是理论教学与学生体验割裂。学生以课堂知识理论学习为主，行业实习锻炼机会较少，缺乏语言应用的经验，不能将语言技能运用实际。

　　二、现阶段外语教学存在问题与瓶颈

　　一是割裂了人文素质与实践应用。通过前期访谈、问卷等方式调研发现，语言课程包含了人文知识和人文素养的讲解，但学生在学习之后，往往对于人文知识的重要性缺乏了解。无法将课堂上所学习的人文知识进行实践应用。对于走出国门的学生来说，依然存在着无法应对多种文化冲击的现象。外语课程的人文性就与工具性形成了割裂，学生一方面为了考试而学习，一方面又对生活中所出现的现实文化问题无法应对，逐渐失去了学习目标和学习兴趣。

　　二是割裂了文化思辨与核心价值。外语课程中，为更好地使学生了解语言背景知识，往往会引入大量的西方文化背景知识介绍，而忽略了与中国文化对比。学生学习成果过于极端化，要么全盘接受西方文明，对母文化进行自我否定；要么因缺乏文化思辨能力造成习得失败。即使在加大课程思政的力度之后，割裂式、传输式的讲解普遍存在，提高学生文化软实力应当是语言课程的主要价值观引导原则。文化是语言教育的基石，在新的时代背景下，高等外语教学承担着对外传播中国文化，中国声音的重任。因此外语教学必须立足社会主义核心价值观，使学生了解中国文化、学好中国文化；提升学生的文化思辨性，能够辨别不同文化差异性，为中华文化输出作好准备。

　　三是割裂了人文兴趣与专业需求。由于学生语言基础的差异性、学习动机的多样性，在实际教学中造成了学习动机的割裂感。很多学生尽管对于语言、人文知识很感兴趣，但同时又觉得专业课业压力较大，行动上不得不放弃外语课程。当前英语课程在教学内容、教学目标上与专业课程几乎毫无联系。从课程体系上来看，主要依赖必修课完成人文素养培养目标。从课程内容上来看，大多依托大学外语类教材。在广度还是深度上均有所欠缺，学科融合相对较少。事实上，无论是从较高水平的文献搜集能力、批判式思维能力来看，还是从较为基本的文字阅读能力、社会交际能力来分析，语言课程都承载了大部分的专业基础素质培养。其中，通用学术英语课程更是包含了基本的学术规范和学术常识。

　　三、城市国际化发展带来的机遇

　　一是国际化人才的需求。作为服务地方经济建设的主力军，高等院校发挥着人才培养与人才教育的重要作用。加强高校人才队伍建设，有序推进京津冀教育一体化协同发展进程。特别是，河北省部分高校毗邻雄安新区，开创教育规划新局面需要吸引大量国际化人才参与新区建设，提升高校的社会公共服务能力和人才创新机制。

　　二是应用型教学的趋势。作为应用型本科院校，以培养具有创新精神和国际视野的应用型人才为目标，注重培养学生实践能力、综合素质，以期培养满足社会发展需求的“思政+专业+科技”新财经应用型人才。作为服务区域经济，特别是对接语言服务行业和财经行业的人才培养承担者，以创新创业为契机，促进高校学术英语课程教学改革。

　　三是创新型企业的发展。随着城市国际化程度的加强，创新型企业以高层次人才培养为抓手，以“互联网+”高新技术项目孵化为基础，依托新兴高新产业载体，实施人才引进与管理试点改革，通过优化政务服务，推行普惠金融，深化“放管服”改革，多措并举为高层次人才提供发展平台，为开展创新创业项目实践提供了有利条件，以期实现“高端引领、梯次培育、融合错位、协同推进、跨越提升”的产业多模态发展趋势。

　　四、学术英语课程“一核三体五联”创新创业建设路径

　　基于现阶段创新创业教育和外语教学中存在的问题，以英语学术课程为抓手，构建“一核三体五联”创新创业建设路径，构建联动协调、一致贯通的网格化课程建设发展体系，用好外方优质教育资源，凝聚三全育人合力，实现“思政+专业+科技”新财经应用型人才培养目标，全面落实立德树人的根本任务。

　　“一核”是以立德树人为核心，学术英语课程的建设目标、框架体系、教学内容、实践活动、具体举措都要紧密围绕这一核心，并以此为出发点和落脚点。将理论学习、教风、学风建设贯穿于所有师生发展活动。例如，在学术英语课程中，教师以红色文化资源为文本选材布置课下小组任务，为学生设定场景或身份，要求小组成员根据任务要求细化分工协作，自行设计语言内容，分饰人物角色，以此增强学生的代入感，培树学生的家国情怀。又如，组织师生开展xxx报告（英文版）接力诵读、二十大金句翻译展、《xxxxxx（英文版）》朗诵比赛等系列活动，提升师生政治理论水平，将文化自信、家国情怀与语言服务与应用融为一体。

　　“三维”是指从二级学院、基层教学组织、教师个体三个维度开展创新创业建设。二级学院致力于做好创新创业教育的顶层设计，制定完善实施方案，修订课程建设标准，搭建创新创业训练平台，积极发挥“领航员”和“服务员”的作用。专业集群、教研室等基层教学组织通过组织开展教师创新创业教育培训，为师生参加课程建设实践提供平台等方式，做好创新创业教育实践的“指导员”和“战斗员”。教师个人则通过学习培训等方式提升对创新创业教育理解的深度与广度，同时，在课堂讲授、学科竞赛等课内外活动中关注学生才智成长，做好学生的“引路人”。

　　“五联”是加强创新创业教育在学术英语课程建设中各个环节的联动与互补。

　　一是人才为先，提升人才培养核心素养。经过系统调研、课堂反复实践，学术英语课程应以培养“一精多会”“一专多能”的财经应用型人才为核心目标，贯通必修、选修两个课程体系，形成“考试、比赛、实践”三级多元化测评体系，完成“提升人文素养、树立核心价值、强化批判思维、实践社会交流”四个培养目标，实现“一夯实三加强”，即夯实语言基础，加强文化交际、加强思辨能力，加强实践应用。例如，教师为学生设置“红色景区推介官”的身份，需要学生国际旅发大会在向国际社会推荐家乡景区。为完成这项任务，学生不仅要展示语言表达能力，更要体现新时代生态文明建设“绿水青山就是金山银山”的发展理念，突显人与自然和谐共生，建设美丽中国的思政目标。

　　二是内容为纲，促进专业融合价值引领。教学内容以践行社会主义核心价值观为原点向外辐射，将语言与文化有机融合，既有语言基础知识的“工具性”，也有文化交际表达的“人文性”。从语言交际的真实环境出发，以交际中会出现的真实问题入手，培养学生批判思维和跨文化交际能力，将通用学术知识运用到专业知识的获取和学习中。打破传统过度依赖教材的教学模式，对比式讲解中西方文化的差异性，使学生掌握批判思维，学会辩证地看待中西方文化差异性和文化冲突，厚植人文主义思想，提升文化思辨性。围绕社会主义核心价值观，将“价值性”和“知识性”相统一，完善“分阶段、全过程、递进式”思政育人体系。形成“看懂学会、练习内化、测评输出”多模态、互动式学习方式，实现思政浸透，引领核心价值。

　　三是方法为绳，贯穿混合教学多元平台。学术英语课堂创新创业“浸入式”教学，采用语言导师、中班授课、小组研讨、一对一答疑的模式，改变教师教学方式、学生学习策略和课程考核机制，增加对学生过程考查和能力评价，使教师和学生成为外语创新应用的共同探索者。借助“一平三端”混合教学方式推进过程化、多元化考核。拆解学习内容，化整为零，利用网络平台对所有任务点进行量化测评。结合投票、问卷、主题讨论、分组辩论等方式加深学生对教学内容的理解。期末考试采用非标答案，将专业背景、思政育人、学术英语规范三者相融合，提高测评的高阶性和挑战度，发挥学生创新思维。

　　四是团队为营，鼓励行业导师联合指导。打造双师教学，创新语言教师与行业导师“双师同上一堂课”。鼓励行业导师广泛参与“以学生为中心”教育理念下的课程改革、教学竞赛和师资培训等方面的教学改革理论研究和实践，共同开展教学学术研究工作。一方面，语言课教师通过演示法、关联法、归纳法等多种方式帮助学生记忆、理解语言表述内容与方法，并指导学生做好笔记；另一方面，通过实地参观、走访企业，行业导师为学生展示真实环境下的语言应用训练，激发学生的英语学习热情、培养学生善于思考问题、勇于解决问题的能力。两位教师共同完成课堂教学、作业批改、过程考核、语言实践、文化传播等教育教学环节。

　　五是实践为纲，强化语言服务实践输出。以“英语文化周”“英语角”等第二课堂、企业参观、实习实践、志愿服务等活动为载体，搭建高效、立体的交流互动平台，引导和培养行业导师与语言教室共同积极参与学科竞赛指导。除全国大学生英语竞赛、“世纪之星”外语演讲比赛、“外研社杯”全国英语阅读、写作大赛、全国高职高专英语写作比赛等语言类学科竞赛以外，校内外双师可以发挥语言与行业优势，结合学生所学专业，为跨文化交际为轴，侧重大学生创新训练项目、大学生学术确认项目、大学生科学研究项目、“调研河北”项目、“挑战杯”课外学术科技作品竞赛的指导。通过师师互动、师生互动、生生互动，展示学生学习成果，展开师生交流和对话，增强教学发展活动实效。

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