摘要：基于思政教育的价值引领作用和艺术专业课程的审美育化魅力构建高职艺术类专业课程思政多维融合教学模式是一个重要的教学实践课题。基于高等职业教育的特点、艺术类专业人才培养目标和学生学情实际，构建与实施高职艺术类专业课程思政多维融合教学模式的基本思路是：教学目标嵌入式融合，教学内容渗透式融合，教学过程渐进式融合，教学评价反馈式融合。

　　关键词：艺术类专业课程思政；多维融合教学模式；构建与实施

　　《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，艺术学类专业课程“要在课程教学中教育引导学生立足时代、扎根人民、深入生活，树立正确的艺术观和创作观。要坚持以美育人、以美化人，积极弘扬中华美育精神，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信。”[1]高职院校落实“立德树人”根本任务和《纲要》精神，在尊重艺术类专业教学规律和思想政治教育规律的前提下，基于高等职业教育的特点、艺术类专业人才培养目标和学生学情实际，构建并实施线上线下全覆盖，课前课中课后全过程，教师学生和教辅全参与、教学监控评价全方位的高职艺术类课程思政多维融合教学模式，寓价值塑造于知识传授和能力培养之中，帮助学生树立社会主义核心价值观、正确的艺术观和创作观具有重要的现实指导意义。

　　一、教学目标维度：基于教学标准调整完善实现课程思政嵌入式融合

　　所谓“嵌入式融合”，是指基于课程教学标准调整完善将思政目标嵌入到高职艺术类专业课程教学目标之中，形成涵盖“专业人才培养目标（逻辑起点）——专业课程教学目标（价值引领）——单元/项目教学目标（分解落实）”的专业课程思政教学目标体系。这是因为思政目标对于高职艺术类专业课程教学过程和教学活动具有价值引领作用，对于专业人才培养具有价值导向作用。

　　由于专业人才培养目标是制订课程教学目标及其单元/项目教学目标的依据和基础，而课程教学目标及其单元/项教学目标是专业人才培养目标的具体落实和体现。因此，思政目标的确定和融入要以专业人才培养目标作为逻辑起点，在教学目标结构中发挥价值引领作用。适应数字化背景下高职艺术类专业人才培养“以德为先，艺技融合”趋势和价值取向，任课教师要以修订完善专业课程标准为契机，在艺术类专业课程教学目标中嵌入社会主义核心价值观、艺术观和创作观培养，以及理想信念、爱国主义、宪法法治、职业精神等思政教育内容和“德能双馨，艺技并修”的教学要求，形成知识目标、能力目标、思政和素养目标三位一体的教学目标结构。在此基础上，还要进一步在单元/项目教学目标中具体嵌入课程思政目标，并通过整合课程思政教学案例资源，重构教学内容，编写教案、制作教学课件，实施教学活动加以具体落实。

　　二、教学内容维度：基于课程思政教学体系构建实现课程思政渗透式融合

　　所谓“渗透式融合”，是指将思政教育内容与专业课程的教学内容、教学方法和教学过程有机融合起来，达到春风化雨，润物无声的育人效果。由于专业课程教学是一个显性过程，发挥着育人载体的作用，而专业课程育人则是一个隐性过程，需要借助和通过专业课程教学来实现。因此，只有把隐性的课程思政教育巧妙、自然、有效地融入显性的专业课程教学之中，才能实现价值塑造、知识传授和能力培养三位一体的教学目标。

　　高职院校艺术类专业课程的教学内容中蕴含着丰富的德育资源、独特的思维方式和深刻的价值理念，要将课程思政内容融入教学过程之中，实现高职艺术类专业课程思政教学内容与专业课教学的渗透式融合，其根本关键在于以下两个方面：一是整合优化课程思政内容供给。这就要求任课教师善于从艺术类专业课程思政育人目标出发，在分类提取课程思政元素，深入挖掘课程思政资源的基础上，整合与重构课程教学内容；二是精准选择思政元素融入节点。这种节点应当是课程思政“触发点”与“结合点”的重合点。所谓课程思政“触发点”，就是哪些能够触及和引发思政教育的专业课程内容的知识/技能点。在这个点上以恰当的方式方法将思政元素自然流露、引导出来，就容易被学生接受。所谓课程思政“结合点”，是指哪些能够与思政教育内容实现有机结合的专业课程内容知识点或技能点。在具体的课程思政教学过程中，“触发点”可能具有唯一性，而“结合点”则可能具有多元性，因此，两者并不一定总是重合的，即同一“触发点”引起的思政教育内容可能在多个知识点和技能点上与专业知识有机融合[2]。这就需要整合与重构课程思政教学内容，科学设计课程思政教学体系。

　　基于高职院校艺术类专业课程“立德树人、艺技并修”的价值取向以及艺术类专业特点、社会需求以及学生学情，在艺术类专业课程教学中全要素、全过程体现价值目标引领和思政元素融入理念，将思政教育教学的触发点、结合点艺术专业知识和技能整合，通过确定课程思政教学目标、分类提取课程思政元素、发掘课程思政资源、选择课程思政融入节点和方法、整合与重构课程思政教学内容，构建并形成课程思政的教学体系，参见图1。

　　三、教学过程维度：基于任务导向型沉浸式教学实现课程思政渐进式融合

　　所谓“渐进式融合”，是指基于任务导向与线上线下混合教学方式，通过“课程思政情感激发——课程思政动机生成——课程思政价值内化过程循序渐进地实现思政元素与专业知识和技能的有机融合。课堂是课程思政教育教学的主阵地。根据职业教育教学理论、艺术类专业课程属性以及高职学生的学情特点，高职艺术类课程思政的最佳教学方式是基于任务导向的沉浸式教学[3]。所谓沉浸式教学，是指把沉浸式体验用于教学之中，通过身心一体教学情境的创设，让教学对象在沉浸学习中获得知情意行完全统一的一种沉浸体验教学方式。以这种教学方式为基础，再借鉴任务驱动教学模式的做法，通过启发引导学生在完成某一方面的教学“任务”过程中获得学习体验、德育感悟和价值认同，从而将思政教育内容内化为学生的情感和意志，外化为行为习惯，最终达到课程思政育人目标，必然成为实现高职艺术类专业课程思政教学过程渐进式融合的优化选择。这主要包括“课前启发育人、课中体验育人、课后感悟育人”三个阶段，参看图2①。

第一阶段：课前启发式育人。基于艺术专业特点、高职教育属性、立德树人根本任务、专业课程育人路径等维度，根据高职艺术类专业课程整体教学目标，确定课程单元或项目思政目标并选择思政元素融入节点，任课教师通过上传教学视频或案例，创设教学情境；发布观后学习任务；通过在线互动启发学生分析思考视频或案例中的知识、技能以及思政蕴涵，学生完成观后学习任务，探索发现，提出并带着问题进入课中学习，从而激发学生的课程思政教育教学情感。

　　第二阶段：课中体验式育人。在学生带着问题进入课堂学习以后，任课教师应当先行解析本节课要学习的知识点及其蕴含的思政内涵和意义，并把学生的理性认知引导提升至价值认知的高度。在此基础上，教师可以引入地方特色创意主题，以播放视频、图片或教学案例等形式将所学新知拓展迁移到主题创意作品创作或设计训练上来，采取学生分组学习，合作练习为主，教师引导为辅方式，开展应用练习、学做转换，将所学知识灵活有效地加以运用，并从应用实践中获得情感体验、创意思维、精神涵养和价值认同。

　　第三阶段：课后感悟式育人。在完成课堂实践练习的基础上，再以课后作业形式加以修改完善，并将创意作品成果上传到超星学习通上的课程学习群进行展示交流。同时，对学习成果进行自评、互评、师评和总结反思，使学生在认识自创作品优缺点的过程中提升自我认知，感悟创作意境、工匠精神和敬业价值观，使课程思政有机融入应用训练和作品创作的教学实践之中，达到以美化人，以德育人的目的。

　　四、教学评价维度：基于过程性多元化评价实现课程思政反馈式融合

　　所谓“反馈式融合”，是指通过过程性多元化的教学评价体系和机制，将学生测评、教师互评、督导考评和专家点评的意见和建议及时反馈到教学过程中，从而及时采取改进措施，更加有效地实现课程思政元素与专业教学的有机融合。传统的教学评价只是对学生的知识和能力进行评价，课程综合成绩主要包括平时成绩和期末成绩，从而忽视了学习过程、训练实践和思想方法等，不能全面体现学生的能力和素质。由于知识内化是一个循序渐进的过程并往往伴随着思想素养提高和价值内化，而评价其实也是一个过程而不是结果。所以，基于高职艺术类专业课程润物无声的思政元素融入，注重学生思想素质涵养的过程性评价，就是将教学评价与课程思政目标联系起来，通过线上线下课内课外的交流讨论，以及行为表现、作业练习、成果展示、问卷调查、自评互评、学习总结和终结性考核学生作品中的文化传承情况、地域特色素材的运用等情况，同时根据课程思政目标分解创建考核指标，形成注重过程性评价的学生测评方式方法。

　　高职艺术类专业课程思政教学效果评价实质上是一种反馈式融合的过程和机制。因此，必须建立过程性多元化的课程思政元素融入及其教学效果评价体系，这主要包括四个层面：（1）学生测评，就是学生在学习过程中对课程思政元素融入教学及其效果进行量化赋分和评价反馈的方式。学生是教师教学水平、教学态度、教学方法和教学效果的受众主体，也是课程思政最直接的获益者，所以，学生测评是教学评价体系中最主要的评价方式；（2）教师互评，就是教师在课堂互观互学，座谈交流，互评思政元素融入及其教学效果；（3）督导考评，就是教学督导通过深入课堂教学和检查教师的备课资料，对思政元素融入教学及其效果进行督查考评的方式；（4）专家点评，就是组建吸收思政教师和专业课程教师组建专家小组，对课程思政融入节点及其融入的贴切性进行点评并提出改进意见和建议，并形成示范效应的方式[4]。这些评价方式相互联系、相互补充，形成了高职艺术类专业课程思政教学效果反馈式融合的体系和机制。

　　综上所述，课程思政是艺术类专业建设和课程改革一个重大实践课题，其难点在于挖掘专业课程中的思政元素，构建并实施专业课程思政教学模式。因此，从高职艺术类专业课程特点和学生学情实际出发，基于课程学科知识的内在逻辑，构建的课程思政元素体系，才能为课程思政资源挖掘、课程思政教学内容重构乃至课程思政教学体系构建创造前提和基础；在此基础上，构建并实施高职艺术类专业课程思政多维融合教学模式，基于教学标准调整完善实现课程教学目标嵌入式融合，基于课程思政教学体系构建实现课程思政教学内容渗透式融合，基于任务导向的沉浸式教学实现课程思政教学过程渐进式融合，基于过程性多元化评价实现课程思政教学评价反馈式融合，对于落实高职院校立德树人根本任务和教师教书育人主体责任，实现线上线下相结合，显性隐性教育相配合，品德塑造、知识传授和能力培养相统一的教育教学诉求，具有重要的指导意义和借鉴价值。

　   参考文献：

　　[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知:教高〔2020〕3号[A/OL].(2020-05-28)2023-02-10.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

　　[2][3]韩志孝.“三德四步法”在高职院校课程思政教学中的应用——以艺术设计专业“居住空间设计”课程为例[J].中国职业技术教育,2021(32):60-64+77.

　　[4]赵睿华,关世春.高职院校全维度“课程思政”教学模式构建与实践[J].职业技术教育,2022(35):56-59.