摘要：艺术心理学作为热门新兴学科，以艺术家、欣赏者为主要研究对象，探讨文艺创作主体的心理结构建构、心理经验积累、创作动机形成与艺术欣赏者的欣赏趣味、心理过程、对艺术作品的感受、体验和再创造等领域，在历史的发展中不断提出问题、解决问题。多元智能理论便是在传统心理学研究壁垒下的精彩突破，以“智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力”为主要观点，进行冲击时代思想的论证并通过大胆实验对过去智力理论提出单一性的质疑。时间的不断沉淀之下，多元智能理论仍焕发生机，应用于各个领域之中，并在实验与项目建设里大力推动艺术教育的发展以促进个体多元智能的培育。文章以艺术心理学中“多元智能理论”为抓手，运用文献分析法与交叉研究法，探讨其理论在儿童教育（尤其是艺术教育）中的可行性及应用价值，以期提升其理论发展动力。

　　关键词：多元智能；儿童；艺术教育

　　儿童是国家的未来、民族的希望，国*院印发《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》提出：“促进儿童健康成长，能够为国家可持续发展提供丰富资源和不竭动力，是建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴中*梦的必然要求。”[1]根据21世纪社会的人才需要，要培养具备知识复合、能力复合、思维复合等涵盖多方面的“复合型人才”，不断提升国民整体素质，实现个体知识的融会贯通，在儿童发展阶段，其综合能力的培养目标与多元智能理论体系不谋而合，在跳脱出Alfred Binet的智商测试及其结果的局限性后，Howard Gardner的多元智能理论重视智力与现实世界的联系，强调在实际生活中能够有效解决问题的重要能力，同时也密切关注个体是否能够创造出社会文化所需要有效产品的能力，二者均是关键。与此同时，他还提出“艺术思维也要考逻辑，科学是发现、分析、解决问题的过程，艺术同样要发现、分析、解决问题”的观点，并在以加德纳为首的哈佛大学教育研究生院“零点项目”中大力推动艺术促进儿童思维发展的理论。

　　一、多元智能理论的发展背景

　　随着由美国心理学家霍华德•加德纳于20世纪80年代提出的新的智力理论——多元智能理论的出现，原先的传统智力检测与传统智力理论的科学性收到巨大冲击。它挑战了传统的智力观念，认为智力并不是单一的，而是包括多个独立但相互关联的智力类型，多元智能理论的提出，为教育、心理学和其他相关领域的研究和实践带来了全新的视角和启示。

　　（一）多元智能理论的提出

　　加德纳认为，传统的智力测试过于简单化，只能衡量语言和数学能力等“学校智力”，而忽视了其他形式的智力。基于对世界各地不同文化和社会群体的研究，加德纳提出了七种主要的智力类型，分别如下：言语-语言智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、音乐智力、身体-动觉智力、人际关系智力和自我认知智力。这些智力类型相互独立，个体在不同的智力类型上可能表现出不同的优势。

　　多元智能理论的提出基于多个学科领域的研究成果，包括心理学、神经科学、人类学、教育学等，其中，心理学和教育学的发展对多元智能理论的形成起到了重要作用。心理学研究表明，人类的智力并不是单一的，而是受到多种因素的影响，教育学的发展也逐渐意识到了学生在不同领域的才能和潜能，并提倡个性化教育和多元化评价。一些研究发现，多元智能理论为理解个体在不同智力类型上的优势和特长提供了新的视角，有助于个体更好地发挥自己的潜能。

　　（二）多元智能理论与儿童教育

　　多元智能理论为教育领域带来了一场革命性的改变，提出了个性化教育和多元化评价的理念。传统教育过于注重语言和数学能力，而忽视了其他形式的智力，多元智能理论强调了每个学生都具有独特的智力组合和优势，教育应该根据学生的特长和潜能提供个性化的学习和评价。在实践中，教师可以通过多种方式来应用多元智能理论，如设计多元化的教学活动、提供多样化的学习资源、采用多种评价方法等，以满足学生的不同需求和发展水平。多元智能理论强调了个体在不同智力类型上的全面发展，在儿童教育中，教育应该促进学生在语言、数学、艺术、运动、人际关系等多个方面的发展，培养学生多元智能的综合能力。

　　多元智能理论对儿童教育提出了个性化发展、多元化评价、全面发展、创造性教育和个体兴趣培养等重要理念和方法，为教育实践提供了新的思路和方向。

　　二、多元智能理论的影响

　　多元智能理论提出了个性化教育和多元化评价的理念，促使教育实践从以前的“一刀切”向个性化、差异化发展，教育者更加注重发现和培养学生的多元智能，设计多样化的教学活动和评价方式，更好地满足学生的学习需求和发展水平。多元智能理论的提出还促使学校课程更加多样化和丰富化，学校开始注重培养学生在各个智力领域的能力，加强了对艺术、音乐、体育等非传统学科的重视，实现了课程的多元发展。在强调了学习环境对学生发展的重要性后，学校和教育机构开始设计更加开放、创新的学习环境，为学生提供丰富的学习资源和机会，激发其学习兴趣和动机。不仅如此，多元智能理论提出了个性化教学的理念，教师的角色也发生了转变，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者，注重挖掘和发展学生的潜能和个性。

　　对于艺术领域的相关教育，多元智能理论对于该行业的发展意义重大。在艺术教育中，教师可以通过不同的教学策略和活动来满足学生的多元智能需求，例如通过视觉教材和实践操作来满足视觉-空间智力的学习需求，通过音乐、舞蹈和戏剧等形式来激发学生的音乐智力和身体-动觉智力，教师还可以根据学生的智力类型和兴趣特长，为他们提供个性化的学习体验，使每个学生都能够在自己擅长的领域得到充分的发展。传统艺术教育中的评价往往局限于作品的成品，忽视了学生在艺术创作过程中的其他智力表现。多元智能理论提倡综合性的评价方式，包括对学生创造性思维、表达能力、团队合作等方面的评价，这种评价方式能够更全面地反映学生的艺术能力和发展水平。多元智能理论鼓励创新性思维和跨学科的学习，在艺术教育中，教师可以借鉴多元智能理论的理念，设计创新性的教育模式和项目，如跨学科的艺术项目、艺术与科技的融合等，从而激发学生的创造力和创新能力。因此，多元智能理论对传统艺术教育产生了深远的影响，推动了艺术教育的个性化、多元化和创新化发展，为培养具有综合智能的艺术人才提供了新的理论和实践基础，结合多元智能理念，新的艺术教学模式将不断推出。

　　三、关联：多元智能理论与艺术学科发展

　　在智力“定量化”且测试风靡全球的20世纪，加德纳认为这种判断人智力的方式具有片面性，虽对于智商概念和智能一元化的怀疑是普遍的，但在他看来还不够，他认为社会应从测试和测试的数据中彻底解放出来，注意另一种更自然的信息来源，那就是世界各地的人们是怎样获得那些对于他们的生活非常重要的技能的，智能地解决问题与制造产品的能力，对于特定的文化和社会环境是很有价值的，因此他提出多元智能的观点。这些智能相互关联而又独立存在，涉及全面人格形成的各个方面。多元智能理论强调每个人在这些不同智能方面都有独特的天赋和潜力，而评价一个人的智力水平不应仅仅依赖于传统的智商测验，这一理论对于教育和个体发展提供了更全面和多元化的视角。

　　我们熟知，艺术活动涉及多种智能类型的运用，因此多元智能理论与艺术学科之间存在密切的关联。

　　由于本人学习舞蹈专业，作为一名从小进行良好艺术教育培育的人来说，可以肯定的是，艺术的学习的确促进了人格的建设，培养了我解决问题的能力。而艺术学科与多元智能的关联莫大，例如，舞蹈、戏剧等艺术形式要求艺术家具备身体运动智能，以达到艺术的表现力和效果；艺术中的音乐表达是音乐智能的一种应用，包括创作、演奏、音符的理解等；在建筑、绘画和数字艺术等学科中涉及的设计、模式和结构都需要逻辑数学智能；绘画、雕塑、建筑等学科也强调对空间的感知和运用，这与空间智能密切相关，还有一些是艺术家在艺术活动中会涉及的智能领域，如语言智能，它体现在创作者听过文字表达想法、诗歌创作中，换一个对象来说，观众也能通过语言描述来解释艺术作品。在人际智能方面，艺术创作往往涉及与他人的合作，例如编导与舞蹈演员、舞台监督的合作来协同工作，这都需要发挥人际智能。而只有艺术家具备了自我认知智能，了解自己的情感、创造力和风格，才会更完整的表达自己的艺术观点。

　　多元智能理论强调每个人都有不同程度的多种智能，而这些智能在艺术学科中得到了具体的体现，通过了解和应用多元智能，教育者和艺术家可以更好地理解和发挥个体的潜力，创造更富有创意和表现力的艺术作品，这种综合的智能观念为教育和创作提供了更全面、个性化的方法。

　　四、培育：多元智能理论在儿童艺术教育中的应用

　　古德曼强调“符号理论”中的心理学和教育观点，如果一个人从事艺术工作或其相关行业，他必须能够“读”“写”出艺术作品中特有的符号系统及语言系统，他的研究多停留在哲学的层面。[2]在加德纳接手后的“零点项目”里的，《艺术推进》就是从古德曼的哲学分析和心理学实验转向教育实践的重要例子。多元智能理论强调每个孩子具有多种智能类型，教育者应该根据这些差异设计个性化的教学方法，促进儿童全面的艺术发展。通过个性化教学、综合艺术项目、艺术展示与表演、多感官体验、团队合作项目、情感表达以及多元智能评估等方面的具体应用，儿童艺术教育可以更有效地培养学生的各种智能，提高他们在艺术领域的创造力和自信心。

　　（一）个性化教学

　　加德纳说现在的教育迅速向“统一规划的学校教育”方向发展，另一方面同时又存在着教育系统包容“以个人为中心的学校教育”的可能性，他推崇“以个人为中心的学校教育”体制。与“统一观”争论的最本质的东西，就是深信这一观点建立在有缺陷的人类认知观念上，被称之为“智商式思维”。

　　中国古话说应“因材施教”，这便是加德纳“以个人为中心的学校”理念的相呼应和，在以个人为中心的学校，我们可以肯定的是，对于人类本身来说，每个人都来自不同的生活环境，拥有完全不同的心理智能，那么对于拥有不同心理智能的学生，我们应该努力确保他们所接收到的指引或是教育，能够充分帮助他们最大限度地挖掘并发挥其智能的内在潜力。儿童对于艺术的学习同样可呈个性化的发展趋势，考虑到每个孩子具有不同的智能类型，教育者可以制定个性化的教学计划，以满足每个儿童的需求和潜力，例如，对语言智能较强的学生可以强调文字创作，而对音乐智能较强的学生可以提供更多音乐创作和演奏的机会。不仅如此，教育者还可设计综合性的艺术项目，鼓励儿童在不同的艺术形式中尝试和表达，一个项目可以涵盖绘画、音乐、戏剧等多个方面，以促进学生多元智能的综合发展。

　　（二）培养儿童情感表达能力

　　艺术是一种表达情感的方式，在个性化教学实施过程中，教育者可以鼓励儿童通过艺术作品表达内心感受，这有助于培养儿童的自我认知智能，让他们更好地了解和表达自己的情感。在儿童参加艺术展览和表演过程中，提供一个展示他们多元智能的平台，并在教学中进入多感官体验，通过视觉、听觉、触觉等方式激发学生的多元智能，让儿童获得不同的智能反馈，并在艺术活动中尽情表达与释放情感。儿童情感的连接同样可以通过艺术项目的团队合作来达到目的，这有助于培养他们的人际智能，让儿童学会与他人沟通合作，在个性化的艺术教育中反映他们的自身优势，促进情感培养。

　　五、展望：促进多元智能推动儿童全面人格塑造

　　通过分析多元智能理论的核心概念，以及在儿童教育中的具体应用，我们可以深入理解如何通过强调多元智能，促使儿童在认知、情感、社交等多个方面全面发展，从而形成健康、有创造力、富有人格魅力的个体。在个体人格塑造的过程当中，应充分利用多元智能理论，提炼理论之精华用于真切的实践当中，为促进儿童的全面发展，教育者应充分考虑到智能的多维度、全方位，不能因为某一智能的薄弱而退缩，更应通过不断的训练来提升儿童多元智能的发展。除此之外，艺术是推动儿童多元智能发展的有力推手，教育者应强调艺术对于儿童多元智能发展的关键作用。

　　（一）促进认知发展的多元智能

　　在教学中应强调不同智能类型，儿童在认知方面得到全面的发展。例如，在语言智能方面，通过文字创作和口头表达锻炼儿童的表达能力和逻辑思维。又如人际智能在多元智能理论中被看作一个重要的智能类型，通过组织团队合作项目、社交艺术活动等，儿童能够培养协作、沟通和领导能力。多元智能理论通过对不同智能类型的培养，可为儿童提供多元、全面的认知发展机会，可引导儿童更好的发掘和利用自己在各个认知领域的潜能。

　　（二）强调艺术的作用

　　多元智能理论强调艺术的作用，将艺术视为一种重要的智能表达方式，能够全面培养个体的多元智能。它将艺术视为人类智能的一个重要方面，其中包括音乐、绘画、舞蹈、戏剧等多种艺术形式，这表明艺术是人类多元智能中的一个重要组成部分，有助于全面发展个体的智力潜能，除此之爱，艺术还被视为一种创造性的表达方式，能够激发个体的想象力和创造力。“创造”无疑是艺术学中的一个关键概念，多元智能理论认为每个人都在某些智能领域有独特的才华，而艺术是展现和发挥这些才华的理想平台，帮助个体表达自己的独特观点和情感，可培养人的创造能力，在儿童时期的发展关键阶段，应强调艺术的作用来促进多元智能推动儿童全面人格塑造。

　　六、结语

　　综合而言，多元智能理论强调每个人在不同智能方面都有独特的天赋和潜力，而评价一个人的智力水平不应仅仅依赖于传统的智商测验，这一理论对于教育和个体发展提供了更全面和多元化的视角，其中又特别强调艺术的推动作用，证明了学习艺术对推动儿童多元智能的重要作用，是教育学界、艺术学界、心理学界的文化瑰宝，具有深入研究与实际应用价值。

      参考文献：

　　[1]国*院关于印发中国妇女发展纲要和中国儿童发展纲要的通知[J].中华人民共和国国*院公报,2021,(29):13-52.

　　[2](美)霍华德•加德纳(Howard Gardner)著;沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社,1999.10.