立足高校艺术设计教育领域，以宜兴地区为例，在阐述地方特色文化资源内涵的基础上，分析我国高校艺术设计教育的发展现状和面临问题，并着重对地方特色文化与艺术设计专业课程的融合路径进行探讨，引导艺术设计专业的学习者立足于地方特色文化，激发艺术设计专业学生的创造性精神，以期培养出能够担当民族复兴大任的艺术设计专业人才。

　　近期，各大高校都在大力推进课程思政建设，“课程思政”是将思想政治教育贯穿于课程教学全过程中，在“授业”的同时做好“育人”，让学生不仅能获得知识、技能，更能提高个人素养和内在徳行，引导学生自觉将个人发展和地方经济建设、国家发展结合起来。高校艺术设计专业教育需要充分挖掘地方特色文化资源，将思政元素巧妙融入课程，以实现立德树人这一根本目标。

　　地方特色文化的思政元素

　　地方特色文化是指在一定区域内存在的具有鲜明地域特色文化，是中华民族传统文化的组成部分，其中蕴含着丰富的思想政治教育元素。宜兴位于太湖之滨，历来为人文荟萃之地，素有“陶的古都，洞的世界，茶的绿洲，竹的海洋”之称，是典型的江南历史文化名城，在漫漫历史长河中，逐渐积累了深厚的文化底蕴，其中蕴含着丰富的教育资源，归纳起来主要包含以下几个部分。

　　民俗文化是指民间民众风俗生活文化的统称，主要是指在民族历史的发展过程中，所创造并得到传承的生活文化习俗，它既是依附于人们生产生活习惯的文化表现形式，也是通过在人们情感信仰传承中产生的，是人们生活与情感融合产生的文化元素，具有物质和非物质划分，如传统节日、民族的风俗文化等。宜兴地区的民俗文化历史悠久、内容丰富，其中蕴含着江南地区特有的历史和文化内涵，是一份极其丰厚的地方历史文化遗产。除了具有中华民族传统的节日习俗、汉民族习俗等，还具有宜兴地方特色民俗文化，如紫砂陶文化、梁祝文化、茶文化、饮食文化等。艺术设计专业教师可以将这些内容融入艺术设计专业课程，让学生从身边事物中去感受去学习。

　　工匠精神，即敬业、精益、专注、创新的精神，由著名企业家、教育家聂圣哲最先提出，2016年“工匠精神”写入政府工作报告，提出要“培育精益求精的工匠精神”。宜兴的紫砂陶艺术起源于宋代，历经明清两代的发展，逐渐走向成熟，其工艺繁杂，流程颇多，用料考究，是宜兴先辈劳动智慧的结晶，具有重要的历史文化和艺术价值。紫砂制作流程从选料、练泥，到塑胎、打身筒、细部加工，最后再烧制成形等一系列复杂的过程，每个环节均需要一丝不苟、精益求精的态度才能完成，这既是传统手工艺的要求，也是新时代工匠精神的体现。对于艺术设计专业学生来说，将这种工匠精神融入工艺品制作课程、绘图课程、模型制作等课程，培养学生精益求精的工匠精神是非常有必要的。

　　红色文化是在革命进程中，由中国共产党人、先进分子和人民群众在中国大地上为争取人民自由、民族独立和民族解放共同创造极具中国特色的先进文化，蕴含丰厚的革命精神和历史文化内涵。江苏宜兴的红色旅游资源，可以用“存量丰富、形态多样”来形容。作为江苏最早建立中共党组织的地区之一，宜兴有着光荣革命传统和革命精神，目前保留完好的红色文化遗址、遗迹就有20多处，为红色旅游开发提供了天然沃土。宜兴党史陈列馆、宜兴革命烈士纪念馆、张渚红色文化展示馆、太华山新四军和苏南抗日根据地纪念馆、苏南太滆抗日根据地纪念馆等纪念场馆已成为大家感受红色文化的“首选”。特别是太华镇，地处苏浙皖三省交界，山岭高俊，竹木披岗，是新四军在华中地区开辟的8个战略区之一，素有“红色太华山，苏南小延安”的美誉。传承老一辈的革命精神，让红色文化进课堂，对于大学生树立爱国主义情怀和责任感、使命感具有重要意义。

　　名人精神，宜兴物华天宝，人杰地灵，历来为江南人文荟萃之地。历史上的名人数不胜数，如被誉为阳羡（宜兴旧称）第一人物的周处，明朝首辅大臣徐溥，明末著名抗清将领卢象升等。到了近现代，宜兴也被誉为“教授之乡”，有宜兴籍大学校长数十位，如周培源、蒋南翔等，副高级职称以上的有数万人，他们在各个领域为中国的建设和发展作出了巨大贡献。在文化艺术领域，宜兴也是人才济济：誉为“中国现代画圣”国画大师徐悲鸿的画作享誉国内外，吴冠中、尹瘦石、钱松嵒等一批艺术家也有很高声誉。紫砂泰斗顾景舟，酝酿出其紫砂创作的独特艺术风格。这些人物身上都发生过很多可歌可泣的故事，也留下了周王庙、徐氏宗祠、顾景舟故居等人文景观，把这些内容融入课程，深入挖掘名人精神的内涵，是课程思政的绝佳教育资源。

　　地方特色文化融入艺术设计教育的现状与困境

　　我国高等教育肩负着文化传承和创新的责任，在艺术设计教育中更多融入地方特色文化，探索与时俱进的艺术设计教育体系建设，值得深入思考。但由于多种因素，使地方文化融入高校课程面临多重问题。

　　高校艺术设计教育现状。艺术设计从生源来讲，学生对艺术的理解还停留在高中时期的素描、色彩方面，对更细分的室内设计、服装设计、视觉传达设计、产品设计等领域的发展历程和知识了解不多，部分院校对设计的教育还是停留在技能方面，如计算机绘图、手绘效果图表现等方面，而对艺术设计领域的更深层次设计理念和设计手法传授较少，导致作品多以视觉表现为主，缺少优秀设计理念的挖掘，传统文化所蕴含的哲学思想和形式为现代艺术设计提供了核心源头和丰富的创作素材。我们处在一个信息高速发展的时代，高校学生获取信息的方式也呈现碎片化、娱乐化等特征，学生通过各种形式的新媒体获取知识，但网络上充斥的各种拜金主义、享乐主义正在影响着大学生的价值观和人生观，我们需要通过融入地方特色文化的精神内涵，如精益求精、勤俭节约、刻苦勤奋等，引导学生树立积极向上的人生理想和信念。

　　地方特色文化融入艺术设计专业课程的困境。尽管许多高校已经认识到了地方特色文化资源融入思政课程和课程思政的重要性，也采取一系列行之有效的手段和措施来推进两者的融合，但目前仍没有形成具有推广意义的典型和模式。由于地方文化的多样性和复杂性，以及部分教师对地方特色文化素养的缺失，使地方文化的资源成果应用于课程实践研究滞后于理论研究。而有些教师虽然能在课堂中融入地方文化元素，但由于融合方式过于生硬和直接，达不到润物细无声的教学效果……这些问题虽然是客观存在的，但推进地方特色文化与课程思政的融合是课程思政改革与创新的趋势所在。

　　地方特色文化与课程思政的融合路径

　　高校是地方特色文化和艺术设计教育的桥梁，近年来，无锡工艺职业技术学院结合地方特色文化，建有国家非物质文化遗产“宜兴紫砂陶”传承基地，搭建了传统文化和艺术设计教育的融合平台，取得了良好效果。如何将地方特色文化融入高校艺术设计教育体系，可从以下几个方面进行。

　　将地方特色文化与校园环境融合。地方高校可以从所在地方特色文化中寻找丰富的资源，建设文化氛围浓厚的校园环境。学校所在的宜兴市，具有典型的江南文化特征，陶文化丰厚，校园内还保留有古龙窑窑址，可以充分利用陶瓷这一特色文化元素，建造紫砂名人雕像，将紫砂元素和陶瓷材料创新性地运用到校园景观小品中。学校内的宣传栏、灯箱、展示墙可以融入宜兴的风景名胜，如茶园、竹海、溶洞等地方特色景观。通过这些形式将地方特色文化元素融入学生的学习生活环境，让学生在潜移默化中接受地方特色文化的熏陶，增强学生对宜兴地方特色文化的认同感。

　　将地方特色文化与艺术设计专业教学融合。艺术设计专业的课程大多与造型、形态、色彩有关，设计属于创造性行为，以某种设计作品作为载体，因为设计成果只是设计理念的直观表现形式，其形式背后所蕴含的思想是需要文化支撑的，如明式家具所体现的内敛、朴实、简洁、秩序等文化特质。地方特色文化中蕴含着丰富的哲学观念和中华美德，如天人合一思想，即人与自然和谐相处，是最朴素的生态文明思想，与现在提倡的可持续发展理念不谋而合。在艺术设计教育中，我们应遴选出符合时代需求的传统哲学理念，将其融入课程，为学生设计理念的塑造提供内驱力。中华民族的优良传统，如孝道文化、清正廉明等思想可以融入艺术作品的创作中，创作出符合时代需求的艺术作品，如在景观设计领域，俞孔坚作为一名极富创造性的生态景观设计师，他师法自然，创造性地将天人合一的哲学理念和先进的现代科学技术进行融合，创造了一种尊重自然且以人为本的生态景观。这种新的生态景观模式让人与自然能够和谐相处，强调人类与自然系统在一定时空整体协调的新秩序下寻求发展。

　　深化产教融合，在实践中传承地方传统文化。在推进职业教育高质量发展的今天，加强校企合作、深化产教融合，是高职院校高质量发展的有效途径。校企双方整合优质资源，搭建良好的交流平台，促进人才培养和企业需求精准对接，形成协同育人的良好格局。在艺术设计专业课程中以校企合作的形式培养学生地方特色文化的传承与创新的综合能力。以笔者所在的环境艺术与设计学院为例，为了推进乡村振兴，弘扬地方特色文化，学院成立了“最美乡村”设计研究中心，组成了卓越技师班，即由“企业导师+学校教师”的项目团队，充分利用校、企、行三方共建的实训平台，引入真实项目案例，在教学过程中形成以学生作为项目组成员，来展开项目实践，以项目的实施效果和地方特色文化内涵的呈现作为教学评估的标准，此种人才培养模式是通过艺术设计专业教育与产业的融合来实现教学模式的改革。教师们和企业设计师们充分调研，与当地村民面对面交流，一同构想心中的美丽乡村，将整体设计元素进行提取和统一化设计，如利用地方传统材料青砖、瓦片等传统建筑材料，创造性地运用到地面铺装中，将中华传统美德以墙绘的形式进行表现，既能表现出传统文化的魅力，又能创造出一个符合现代人居住的乡村环境，带动村落风貌改善和建设发展。让学生在实践过程中接受传统文化的熏陶，极大拓展了学生的视野，促进了学生对地方特色文化的理解和升华。

　　立足于宜兴地方文化，探索地方文化资源融入艺术设计专业课程的方法，提炼出宜兴地方民俗文化、工匠精神、红色文化、名人精神等思政教学元素，让地方特色文化成为“课程思政”重要的载体和资源。分析在地方特色文化在与艺术设计专业课程融合过程中面临的现状和困境，提出要实现地方特色文化和艺术专业课程的有机融合，就要从打造地方特色文化校园环境，将地方特色文化与艺术设计课堂教学融合，积极将地方特色文化引入实践教学三方面入手，从而实现立德树人的教育目标。