风景写生课程在各省市地方高校普遍开设，是美术学类、设计学类等专业重要的基础课程。开展实践教学，能够丰富学生专业知识，强化学生艺术实践能力，全面提高学生综合素质。当前地方高校开展风景写生课程要以“立德树人”为中心，落实“三全育人”机制，推行课程思政，将专业知识讲授、技能训练、素养提升相统一，激发学生自主学习的热情，增强综合育人效果。

　　高等学校要紧密围绕“立德树人”根本任务，大力培养新时代合格人才。育人为本，育德为首，正是我国优良的教育传统。新时代高校风景写生课程教学工作的开展要强化学生专业能力，更要强化综合育人效果。

　　“三全育人”“课程思政”的时代背景与要求。高等学校要践行“课程思政”，落实“三全育人”，要将思想政治教育元素运用到课程教育教学实际工作中，将专业知识讲授与思想政治教育相统一，对学生综合素养的提升产生积极有效的影响。“三全育人”和“课程思政”的提出，对于新时代高等学校教育教学相关工作的推进和发展，具有重要的积极引领作用。

　　地方高校风景写生课程定位

　　风景写生课程知识目标是通过开展理论教学使学生了解中外风景绘画发展简史及风格流派艺术特点，掌握风景绘画基础理论知识，关注学术前沿，拓宽艺术视野。风景写生课程能力目标是通过开展教学实践使学生具备风景绘画基础理论研究能力与应用能力，具备风景写生与创作实践能力，培养学生艺术创新思维能力。风景写生课程的素质培养目标是通过开展课程教学与实践，提升学生思想政治素质，丰富学生专业知识能力素质，强化学生艺术实践能力素质，全面提高学生综合素质。以笔者所在高校为例，风景写生课程是美术与设计各专业本科二年级开设的实践性专业课程，是师范类美术学专业必修课程，对于提升师范类美术学专业的人才培养质量具有非常重要的实际意义。

　　“三全育人”视域下风景写生课程建设中存在的问题

　　笔者团队从事风景写生教育教学工作多年，经过调查研究与归纳总结，发现风景写生课程在推进“三全育人”建设过程中存在以下几点问题：第一，对于开展风景写生课程的地点选择缺少规划，不注重与课程教学设计相结合，在教学过程中未将本土文化与大主题风景写生创作相结合；第二，风景写生课程教学过程与“三全育人”机制结合不够紧密，全员育人的自觉性不足，课程涉及的教职工未能积极主动参与育人工作；第三，在风景写生课程教育教学过程中全程育人方面，只注重课上教学环节，对课前与课后教学环节不够重视；第四，风景写生课程教育教学过程长期沿用传统单一教学模式，未建立起有效、综合性的全方位育人模式。笔者团队不断反思与总结，积极投身课程教学改革探索与实践，在实际教学工作中努力探索行之有效的教学模式。

　　“三全育人”视域下地方高校风景写生教学模式

　　“三全育人”视域下地方高校开展风景写生教育教学工作，首先要立足本土地域文化，将地域文化融入风景写生教育教学全过程；同时笔者团队在风景写生教学实践中，不断总结经验、探索改进、逐渐形成“五位一体”教学模式。

　　风景写生课程应融合地域文化。在中外美术发展史中，地域文化始终是风景绘画艺术产生与发展的原动力。新时代，高等学校开展风景写生课程教学，进行风景绘画的写生与创作，都不能脱离地域文化，与地域文化的联系愈加密切。地方高校在开展风景写生课程时，首先应在学校所属省市地区挑选地域文化特色鲜明、精神素养浓厚的地点作为教学地点，建立风景写生实践教学基地，方便学生在课程学习过程中了解本地区地域文化特点；其次通过对写生地点进行实地考察，引导学生深刻感悟和挖掘研究地域文化精神与艺术特征，同时借助地域文化推进课程思政，将写生当地丰厚的燕赵文化、太行文化、红色文化融入写生教学，开展文化育人；最后将地域文化融入教学设计，指导学生围绕大主题开展风景写生与创作实践，培养学生的艺术实践能力和艺术创新能力。

　　例如，笔者高校位于河北省石家庄市，河北省境内有着丰富的人文资源和优良的生态资源，蕴含着深厚的燕赵文化底蕴。多年来笔者高校在省内太行山东麓地区开展风景写生教学，在石家庄市井陉县、邢台市信都区等建立多个风景写生实践教学基地。教学基地有着众多古村落、文物古迹和革命历史遗迹，是开展风景写生的佳选之地。在开展风景写生教学过程中，紧密融合当地建筑文化、民俗文化、红色文化、时代精神，提升学生的综合素养与实践能力。

　　在风景写生教学工作中，笔者团队认真落实“三全育人”机制，主要研究经验和具体措施如下：第一，强调课程全员育人，即风景写生课程涉及的全体教职工都主动参与学生安全思政教育工作。在开课前辅导员老师和任课教师充分做好写生动员与安全思政教育，基地负责人从实际出发对当地环境与风俗进行介绍并开展安全教育；第二，强调课程全程育人，即风景写生课程的开课前、授课中、结课后全过程都有针对性的教育环节，形成环环相扣、循序渐进的育人效果；第三，强调课程全方位育人，即在风景写生课程中综合开展安全育人、思政育人、实践育人、活动育人、展赛育人的全方位“五位一体”教学模式（见图1）。

　　“三全育人”视域下地方高校风景写生“五位一体”教学模式探索，具体举措如下。第一，课前开展安全育人，开课前挑选地域文化特色鲜明、精神素养浓厚的地点开展风景写生教学，融合本土文化开展教学设计，围绕大主题制定教学内容和写生创作方案。在校期间辅导员老师和专任教师召开风景写生动员大会，进行安全思想政治教育，同时介绍教学安排，提出教学要求。到达写生基地后，邀请基地方负责生活与安全保障人员，结合地方实际开展安全教育，对当地自然环境与乡土风俗进行介绍。开展安全育人，同时也落实全员育人，为风景写生课程顺利开展做好思想准备。

　　第二，课程中开展思政育人。在教学过程中采用理论知识讲授与经典名作赏析相结合的方式，讲授风景写生基础理论与写生技法，培养学生的审美能力、艺术观察能力、艺术思维转化能力。在教学过程中借助本土文化推进“课程思政”，教师带领学生艺术考察，采风写生当地太行山区文物古迹和革命旧址等，引导学生感悟燕赵文化、太行精神、革命精神，通过艺术创作厚植家国情怀，培养学生艺术独创与情感表达能力。例如笔者学校在邢台大峡谷开展风景写生，当地燕赵文化浓厚，红色资源丰富。英谈古寨有中国人民银行前身冀南银行总部旧址、八路军总部办公室旧址，还有刘伯承、邓小平、彭德怀、白求恩等伟人旧居，为开展风景写生教学融入本土文化推行课程思政，提供了丰富的艺术、文化与精神资源。

　　第三，课程中开展实践育人。在风景写生教学过程中，首先采用教师示范与学生实践相结合的方式开展实践教学，演示对景写生的技巧与方法，训练学生的构图、用笔、用色、塑造、调整等造型实践能力。其次指导学生围绕大主题对当地太行山区自然景观与人文景观开展写生与创作，讲授并训练学生风景写生创作的取景立意、画面布局、氛围营造、情感表达等技法。最后采用教师点评与学生互评自评相结合的方式开展作业检查，综合提升学生艺术理论运用能力、艺术创新能力、艺术作品修改能力。以笔者学校为例，授课过程中教师团队首先进行风景写生示范，演示风景写生技法与过程，然后指导学生围绕燕赵文化、太行精神为主题对太行山川树木、古村落、文物古迹、红色遗址等开展写生与创作实践，对学生作品及时点评，综合培养学生艺术实践能力。

　　第四，课程中开展活动育人。教师利用课余时间走访调查，了解当地实际需求，结合专业特色因地制宜开展志愿服务活动，以活动培养学生的责任意识与担当精神，提升综合素养。以笔者学校为例，笔者团队经过走访调查，了解到太行山村小学缺少美术教师，孩子们多为留守儿童，他们对美术课充满渴望。教师带领大学生组成志愿服务团队，为山村小学留守儿童开展爱心美术课志愿服务活动，培养了孩子们对美的向往，丰富了留守儿童的精神世界，促进他们全面健康发展，活动受到当地村委会、校长及老师、孩子与家长的好评。通过活动锻炼了大学生美术教学实践能力，用所学知识服务群众，为乡村振兴奉献青春力量，培养了大学生吃苦耐劳、无私奉献的精神。

　　第五，课后推行展赛育人。结果性考核结合过程性考核，优化考评体系。课后指导学生整理作业、装裱作品、布置展览，在校内外美术馆、学院微信平台等举办结课汇报作业展，为同学们搭建展示自我艺术作品的平台，激发了同学们学习的积极性，以展育人。举办画展的同时也为校内师生普及美育，提升广大师生的审美情趣和艺术修养。指导优秀学生作品参加专业美展比赛，极大提升学生美术创作的自信心与主动性，以赛育人。积极探索多渠道推动学生作品的社会收藏，综合提升学生对专业的热爱。以笔者学校为例，每次风景写生结课后都会举办线下或线上作业展，同学们积极广泛参与。优秀作品参加省市级艺术展赛，喜获佳绩。

　　改革成效与进一步思考

　　经过团队积极探索与努力，风景写生课程教学工作在多方面取得了一定成果。学生风景写生作品质量不断提升，写生创作能力不断加强，多次参加省市级专业美术展览赛事并获得一二三等奖；多幅学生作品被学院和社会人士收藏；人才培养质量得到有力提升，成功考取研究生人数不断攀升。风景写生课程获评河北省一流本科立项建设课程；风景写生教学团队获评河北省本科院校优秀教学团队；团队教师多次荣获省市级美展赛事优秀指导教师奖。在下一步研究工作中，团队教师将积极参与省内外教学研讨与艺术交流活动，分享与讨论经验成果，广泛听取同行专家意见，不断改进完善教学模式。在课程建设中探索推进线上线下教学模式融合发展。邀请省内外风景写生领域的专家和教授参与教学过程，对课程教学进行全方位指导，打造特色课程，提升教学质量。

　　“三全育人”视域下地方高校开展风景写生教学，首先要认真查摆课程教学过程中存在的问题，有针对性地开展教学探索与研究；其次将地域文化与风景写生教学相结合，开展文化育人；最后认真落实“三全育人”机制，探索开展风景写生“五位一体”教学模式，强化育人环节，深化教学实施。