生活既是美术作品创作灵感和素材的来源，又是在新课改思想指引下，创建新型课堂的教学依据。小学美术课堂教学活动，教师要注重生活化元素的有效融入，借助生活材料为学生营造极具生活化氛围的美术课堂，扎根生活的土壤让学生在最质朴的美学中去感知艺术、领悟美学，从而有效提升学生的审美情趣、艺术感知力和美术创作能力，建立正确的美术学习思维和创新理念。本文简要阐述生活材料应用于小学美术课堂的重要意义，以此为基础对美术教学生活化的课堂应用策略展开探讨，期望能够为美术教师们的教学探索提供帮助。

　　小学美术课堂教学的不足之处

　　一、家长、教师的教育观念落后

　　由于美术学科不是小学阶段的重点考核科目，部分家长和教师受到应试教育思想的影响，认为美术学科不重要，不重视学生美术能力的培养，将美术学科认为是随时可以舍弃学习的科目。例如，教师在上课时只将绘画的范例展示出来，让学生自行揣摩绘画技巧，而不对学生的美术技能进行培养；学校为了提高升学率，也会减少美术课的设置，或者将原本美术课的教学时间挪为其他文化课使用；家长认为学生仍然在课后坚持完成绘画作业是不务正业，是文化类科目学习成绩不佳的根源。

　　二、教师对学生的评价模式固化

　　现阶段的许多美术教师非科班出身，没有良好的美术教学专业素养和科学的理念认知，仅凭借自己的肤浅理解为学生实施评价，遏制了学生美术学习的兴趣，限制了学生创新潜能和想象能力的发展。例如，教师请学生根据自己的理解和绘画技巧绘画鸡蛋，有些学生画出了五彩斑斓的鸡蛋，有些学生画出了方形的鸡蛋。学生的创作成果理应得到教师的赞扬，教师却片面地评价学生没有遵循物质的真实性，严重打压了学生创作的热情和绘画的积极性。

　　三、教师实施的教学内容雷同

　　由于美术教师自身的专业素养较低，学校又不能配备较好的教学条件和较充足的培训资源，使得教师的业务能力无法得到有效提升，导致教学活动的呈现方式过于单一和雷同。例如，美术教学的内容应该包括作品鉴赏、手工制作、绘画练习等多种形式，但部分教师狭义地理解美术教学，认为只是请学生仿照美术作品进行绘画，就是美术教学的全部内容。这样的教学结果会让学生误以为只要绘画作品模仿得像，便是优秀的美术作品。

　　生活材料应用于小学美术课堂的重要意义

　　只要是存在于大自然当中，用于人们生产和生活的物质，都可以称之为生活材料，包括被人们丢弃的废旧纸张、瓶瓶罐罐，和微小到常被人们忽略的沙土、水滴等。生活材料在生活中随处可见，是人们每天都必须接触的，但是平平无奇的生活材料经过艺术家们的奇思妙想，却产生出超乎想象的效果，它的观赏性和实用性远远高于生活材料本身。尤其随着近些年环保理念的逐步渗透，部分被人们视为垃圾的废旧物品经过艺术家的创造焕发了新生，人们这才意识到没有真正的垃圾，只有被放错地方的宝藏，也才意识到将生活材料引入美术课堂的意义。

　　纵观人类的艺术发展史，每个时代的艺术作品均与这一时代的风尚和生活同步，艺术家们根据自己对这一时代精神的理解与认知进行着作品的创作，同时作品鲜明的时代特征也会随着时代的结束而消亡。在全球倡导绿色环保的当下，将生活材料引入小学美术课堂，借助原生态材料、环保材料为学生实施美术教育，不仅能够激发学生的美术创作灵感，使学生感知生活中的美，培养学生正确认识美的本质，而且能够帮助学生从小建立环保意识，养成改造和美化生活材料的习惯，对学生的未来发展和美术素养的形成有着深远的意义。

　　生活材料在小学美术课堂的应用策略

　　一、利用自然资源实施美术教学

　　大自然都是活教材，教师要利用好大自然中的山川河流、一草一木为学生开展美术教学。教师需要明白，只有来自生活并感知生活的教学活动，才能够使学生印象深刻，让学生轻松理解教学内容，达到最佳的教学效果。故此，教师要引导学生走入大自然，亲身体验大自然的美妙，感受万物的生长与凋零。在此过程中，教师还需要为学生进行细致地讲解，以便学生更全面且深刻地了解大自然生物，从而能够获得创作的灵感与素材，使得创作的作品更富生命力与活力。

　　例如，本次课堂教学活动，学生需要绘制一幅植物的写生画，教师先为学生讲解了静态植物的绘画技巧和绘制工具的选择，然后带领学生走到学校的绿化带区，请学生观察其中的树木、绿草和花朵。教师又以银杏树为例教会学生观察植物的正确方法，为学生详细地讲述树木的树叶、花朵、果实、树皮、枝丫等各个部位，也将银杏树千奇百怪的形态和与其他树木明显的区别进行对比讲解，这样学生就能将银杏树的特征深刻地印在脑海中，以此形成极强的画面感，使观察结果成为学生绘画创作的素材，也能够让学生更加理解大自然生物顽强的生命力，使得作品鲜活生动。

　　教师以非常生动的教学模式开辟了学生美术学习的新路径，改变了传统教学模式下学生坐在教室照猫画虎的学习局面。在强烈学习体验感的带动下，学生绘制出了植物的千姿百态，真实地展示了植物的生机盎然。

　　二、借助生活资源实施美术教学

　　学生每天上、下学的路上以及在校学习期间、周末和假期的户外活动，都会接触到大量的生活资源，这些都应该成为学生美术学习内容的重要组成部分。教师可以在课堂上请学生讲出上学路上感触最深的事件，引导学生更完整地体会事件中的小细节，察觉这件小事折射出的情感内涵，培养学生“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”的意识；教师也可以组织学生走出教室站在马路边观察形形色色的路人，为学生剖析路人行为举止的差异，挖掘潜藏在其中美好的闪光事件，培养学生的审美感知力，为学生美术创作增添丰富的情感基础。教师也可以将这种教学思维传授给家长，也请家长适时地借助周边资源对学生加以引导，从而使得学生拥有充沛的生活经验，为美术创作提供多样化的素材和多种表现形式。

　　例如，教师要请学生创作一幅人物绘画作品，他没有选择传统的课堂授课模式，而是将学生带到了校门口的路边，请学生观察马路上的行人。教师先请学生自行观察，然后让学生讲述自己的观看体验，再对每个学生的观看结果进行强化和引导，让学生更能深刻地体会人物与事件，增强了学生的学习体验感。如某个学生留意到有名清洁工正在清扫街道，他仔细观察了清洁工使用的清扫工具和清扫过程。教师在此基础上引导学生留意观察清洁工拾起路边草丛中烟头的举动，和用脚踩扁垃圾桶中丢弃的易拉罐的行为，这两个细节部分既可以培养学生的环保意识，也能够让学生养成不乱丢垃圾、珍惜他人劳动成果的意识，又能够使学生的绘画作品更饱满生动。

　　这次的美术教学活动在教师的精心设计下，学生们表现出了极大的创作热情，绘画作品均突破了以往创作思维的局限和绘画素材的缺乏，实现了非常理想的教学效果。

　　三、拓展创作空间实施教学活

　　教师不仅可以将课堂教学场地延伸到教室以外，也可以将学生的创作方式拓展到户外，让学生在观察物体和人物的同时，即时进行美术作品的创作。这样的形式可以帮助学生摆脱教室学习的压抑感，能够以愉悦的心情和轻松的状态投入学习，并能够在强烈感官的刺激下展开联想，提升学生的创新思维和创作灵感的迸发。创作空间的拓展不仅表现在学生创作场地的改变，教师对学生创作作品的形式也要适度放宽，可以引导学生以不拘一格的表现途径和多样化的创作手法完成某一主题的创作，从而促进学生自我意识的发展和学生创新潜能的挖掘。

　　例如，在学习“我是汽车设计师”的教学内容时，教师先用多媒体设备为学生展示了超跑兰博基尼的视频资料，为学生讲解了汽车的基本构成和基础功能，请学生思考汽车还可以有哪些奇特的造型和神奇的功能。然后，请学生携带选择好的绘画材料到校门口的安全地带，去观察马路上来往的车辆。绘画环境的改变激发了学生的创作热情，放大了学生的想象空间，纷纷主动交流着观察心得与创新意图。经过了短暂的兴奋之后，学生们开始进行安静的创作，有学生选择了色彩单调的简笔画，也有学生选择了色彩浓厚的水彩画，还有学生运用擅长的蜡笔展开了创作。学生的作品充斥着夸张抽象和千奇百怪，充分展现了学生的想象力和创新意识，提升了美术学科的教学价值。

　　教师看似只是改变了学生的创作场地，实则是改变了学生的创作视野和想象空间，使学生能够在足够开放的空间里放飞思想，从而实现创新能力飞跃式的提升，促进了美术学科素养的完善。

　　四、使用废弃材料实施美术教学

　　将生活材料引入小学美术课堂教学活动的过程中，废弃材料的开发与利用是必不可少的教学内容，这也是响应现阶段促进全球可持续发展的绿色环保教学理念的号召。教师要善于发掘生活中有价值的教学元素，根据教学内容将合适的环保素材融入教学活动，以此培养学生的环保意识，丰富学生对材料的认知，提升学生的创新能力。教师需要留意，废弃材料的利用与环保意识的培养，并不局限于特定的教学内容与教学环境，教师要尽可能多地为学生提供此类教学活动，以使学生在潜移默化中养成环境保护的行为习惯，提高美术教学的社会价值。

　　例如，在学习《环保小卫士》的内容时，学生们通过整理本地环境污染的资料，搜集造成环境污染的材料时，激发起了心中强烈的保护环境的责任感，明确了环境保护、人人有责的主人翁意识。教师在此基础上不仅培养了学生远离白色垃圾、学会垃圾分类及一水多用的意识，也利用对生活垃圾再创造优秀作品的展示，让学生认识到废弃材料并非一无是处，只要对它们加以创造，便能够使它们焕发新生，从而再度发挥它们的实用价值。除此之外，教师在美术教学活动中会经常有意识地将环保理念融入其中，如用废旧纸张做出漂亮的花朵，用丢弃的瓜子壳粘贴出一幅美丽的立体画，用空置的易拉罐或者饮料瓶做笔筒，等等。生活中的废旧材料取之不尽、用之不竭，教师要运用创新型的教学思维，探索和发掘每件废弃材料的再利用价值，以恰当的形式引入课堂教学活动，让学生在再创造的过程中提升美术创作功底，强化美术综合素养。

　　小学生环保意识的培养是一项系统工作，美术教师要本着“教育为本”的理念，将环保教育渗透进美术教学活动中，让环保意识根植于学生心中，从而提升美术教学的高度。

　　小学美术课堂教学活动，教师要改变墨守成规的低效教育模式，运用新时期“生活即教育”的先进教育理念，积极地将生活材料引入教学活动中，注重开发身边容易被忽略的生活资源和物质，强化环保教育理念的有效渗透，扩展美术课堂教学的形式和学生的创作空间，从而让学生在浓浓的生活元素中提升对美术学科的认知，培养学生的审美感知力和艺术表现力，实现学生德智体美劳全面发展的教育目标。