摘要：文章通过对2.0教育信息化产生的背景以及音乐核心素养内涵进行分析，并结合音乐教育中教育信息化的运用，揭示出教育信息化对于培养学生音乐素养所产生的积极作用。研究发现，在教育信息化2.0背景下，音乐教育既可以提升学生学习兴趣和参与度，又可以扩展学生音乐知识和技能、强化创新能力、推动跨学科融合。最后提出适用于信息化时代音乐课程标准，教师培训，资源利用及评价体系建设的策略，旨在为教育信息化2.0时代培养学生音乐核心素养提供理论支持及实践指导。

　　关键词：教育信息化2.0；学生音乐核心素养；音乐教育在教育信息化2.0时代来临之际，音乐教育同样迎来了全新的挑战与契机。文章旨在讨论如何应用信息化技术，推动学生音乐核心素养发展。首先，对教育信息化2.0背景及音乐核心素养重要性进行梳理，并对研究理论基础进行界定。其次，系统阐释音乐核心素养内涵和标准及音乐教育中教育信息化运用。然后，就教育信息化2.0在培养学生音乐核心素养中的作用进行了分析，并且提出了一些策略。

　　一、理论基础

　　（一）教育信息化2.0的背景

　　教育信息化2.0在信息化技术飞速发展的时代背景下，强调要依托互联网，大数据和人工智能等新一代信息技术，将教育和信息化进行深度融合，从而实现教育变革和创新。在数字化，网络化，智能化飞速发展的今天，教育信息化2.0在变革传统教学方式的同时，也对教育理念，教学模式以及教育管理等方面提出了新的需求，它给学生提供更加宽广的学习空间与更加多样的学习资源，推动教育个性化，智能化与全面发展。

　　（二）音乐核心素养的重要性

　　所谓音乐核心素养，就是指学生在音乐学习过程中应该具备的一些基本素质与能力，主要表现为音乐感知及欣赏能力，音乐表现及创作能力，对音乐历史文化的了解及音乐与人生的关联等。这些素养不但有利于学生的全面发展，而且对于学生审美情趣，情感表达，创造力以及跨学科综合能力等方面的发展都有着十分重要的意义。培养音乐核心素养，不仅利于学生个人的整体发展，而且也利于信息化时代学生综合素养的提高以及将来社会角色的发挥[1]。所以培养音乐核心素养在目前的教育背景中是非常重要的。

　　二、音乐核心素养的内涵与标准

　　（一）音乐感知与欣赏能力

　　音乐感知与欣赏能力是音乐核心素养的重要组成部分，它涵盖了对音乐的聆听、理解和欣赏等多个方面。具备这种能力的人，能够敏锐地捕捉到音乐的旋律、节奏、和声、织体等元素，并对音乐作品进行深入的理解和解读。他们能从音乐中感受到情感，意境与审美价值而得到心灵的享受与满足。另外，音乐感知和欣赏能力包括确定音乐风格，理解音乐历史和评估音乐作品。

　　（二）音乐表现与创作能力

　　音乐表现及创作能力要求个人具有对于音乐的敏感及理解力并能利用音乐语言传递个人情感及想法。这一能力并不限于演奏乐器或者演唱歌曲，而是涉及音乐的即兴发挥，音乐的编排与制作。有音乐表现及创作能力者，能通过娴熟地演奏乐器或者演唱歌曲等方式，把情感及想法融于音乐之中，从而更富有表现力及感染力。同时他们也能依据自己对于音乐作品的认知与情感，不断创新与再创造，从而赋予音乐作品全新的活力。音乐即兴发挥能力在音乐表现和创作能力中占有举足轻重的地位。它需要个人能不需要事先做任何准备就能根据当时环境与气氛即兴做出与情境相符的音乐作品来。这一能力要求个体必须具有丰富的音乐知识，灵敏的音乐感知力以及迅速的反应能力。音乐编排能力是指一个人能根据音乐作品的题材，感情和内容来安排乐器，声部，节奏的安排，从而使音乐作品更丰富，更多样化。这一能力要求个人必须有坚实的音乐理论基础，必须有大量的实践经验[2]。音乐制作能力就是个人能利用现代音乐技术与设备对音乐作品录音，混音与剪辑，从而使音乐作品更完美，更专业。这一能力要求个人必须掌握一定的科技知识与操作技能。

　　（三）音乐历史文化理解

　　通过学习音乐的历史和文化，学生能够了解音乐的起源、发展和演变过程。他们可以通过研究不同历史时期的音乐作品和音乐流派，理解音乐在不同时代的社会背景和文化价值。例如，学生可以学习古典音乐的典范作品，如巴赫、莫扎特和贝多芬的作品，了解古典音乐的发展与特点。他们还可以学习各种音乐流派，如爵士乐、摇滚乐和流行音乐，了解不同音乐风格的特点和影响。音乐历史文化理解也关涉音乐家了解。让学生了解音乐家的生平、作品和风格，了解他们对音乐发展的贡献。通过对音乐家创作与表演风格的学习，能够让学生更深入的了解音乐的含义与表达方式[3]。另外，通过对音乐与社会，政治，经济之间关系的研究，也能使学生认识到音乐对于社会生活的重要性。他们可以在不同的社会背景下研究音乐的功能和意义，如音乐在宗教仪式、政治宣传、经济产业等方面的作用。

　　（四）音乐与生活的联系

　　音乐与生活的联系是音乐核心素养的重要组成部分，它要求个体认识到音乐在生活中的重要作用和价值。有了这一能力，人们就能意识到音乐对人的情感表达，社交互动和休闲娱乐的重要性，就能用音乐丰富生活。另外，音乐与人生之间的关联也包括对于其在教育，医疗和心理治疗中的运用及价值的理解，对于音乐产业和市场的理解。这一能力帮助个体在促进音乐普及与发展的过程中更好地利用音乐以提高生活质量。

　　三、教育信息化2.0在音乐教育中的应用

　　（一）数字化音乐资源的利用

　　随着教育信息化2.0的发展，音乐教育中数字化音乐资源的利用变得更加广泛和便捷。教师在互联网上能够获得丰富多彩的音乐资源主要有音乐作品，演奏录音和音乐教材。这些资源能够用来补充与充实教学内容，有利于学生对音乐知识与技术的深入了解[4]。同时数字化音乐资源还能给学生更多的自主学习机会，学生能够在在线平台上自主地选择合适的音乐作品来学习与鉴赏，扩大学习广度与深度。

　　（二）在线音乐课程地开展

　　教育信息化2.0促进在线音乐课程发展，给学生带来更灵活更方便的学习方式。通过在线平台学生能够随时随地地参加音乐课程的学习，不管是学乐器演奏或是学音乐理论都能在互联网上交流学习。在线音乐课程也能通过互动性教学工具实时演奏评估和即时反馈，为学生提供更个性化，更有效的学习体验。这一在线教学的模式在给学生带来便利的同时，给音乐教师带来了更加宽广的教学平台与教学资源。

　　（三）音乐创作与表演的数字化辅助

　　数字化辅助工具提供大量音乐素材与创作功能，启发学生创造力与想象力。学生可通过音乐软件作曲，编曲，录音等，把音乐创意转化为真实音乐作品。借助这些手段，学生能够很容易地对音乐进行编排与混音，从而达到更加多元化、个性化的音乐表现。另外数字化辅助工具为演奏提供实时指导与技术训练。学生可在在线平台上对各类乐器演奏技巧进行学习与实践，并获得及时反馈与辅导。如通过音乐教学软件让学生学会钢琴弹奏技巧和吉他弹唱技巧。这种数字化辅助不仅提高了学生的演奏水平，还帮助他们更好地理解和掌握音乐的表达方式和技巧。数字化辅助工具还为学生提供了更多展示和分享的机会[5]。学生可以在在线平台上上传自己的音乐作品，与他人分享和交流。他们可以通过在线音乐社区与其他音乐爱好者互动和合作，共同创作音乐作品。

　　（四）音乐教学评价的数字化转型

　　教育信息化2.0促使音乐教学评价向数字化转变，使其更客观，更全面，更科学。教师借助数字化评价工具能够更加精准的记录学生在音乐方面的表现与进步，其中包括演奏技巧和音乐理论知识。该数字化评价既便于教师评价学生，又能给予更细致的反馈与引导，有利于学生更深入地认识学习情况，有针对性地加以改进。同时数字化评价也能给学生个性化学习推荐及发展方向，推动学生音乐能力整体提高。

　　四、教育信息化2.0对学生音乐核心素养培育的影响

　　（一）提高音乐学习兴趣与参与度

　　运用教育信息化2.0,可以增强学生音乐学习兴趣和参与度。通过使用数字化音乐资源，开设在线音乐课程，让学生接触更多种类、更有趣味的音乐内容来激发学生对于音乐的爱好与喜爱。在线平台为学生提供互动性高、社交功能丰富的教学工具，让学生在音乐学习、创作过程中与老师、同学沟通、协作。

　　（二）拓展音乐知识与技能

　　使用数字化音乐资源，开设在线音乐课程，能够让学生们接触更加丰富的音乐作品与演奏录音，并对各种风格与流派音乐进行认知。在线平台同时提供大量的学习资源、教学工具等，有助于学生对音乐理论与技术进行系统的学习。另外，音乐创作及表演数字化辅助工具还可以使学生更加方便地练习和应用已学音乐知识和技巧。

　　（三）增强音乐创新能力

　　借助音乐创作和表演数字化辅助手段，让学生更方便地创作音乐，施展才华。数字化工具为音乐提供大量素材与创作功能，启发学生创造力与想象力。在线平台还为学生提供合作、分享等机会，让学生与其他人一起创作音乐作品、一起探索、一起培养创新音乐思维以及表达方式[6]。这一数字化辅助与交互的手段，培养学生创新精神与表达能力，促进学生音乐创作水平的发展。

　　（四）促进音乐与其他学科的融合

　　运用教育信息化2.0,使音乐教育和科技，文化，艺术建立起更加密切的关系。同学们可在在线平台上学习音乐历史和音乐文化以及音乐和社会，历史之间的联系。与此同时，使用数字化音乐资源，开设在线音乐课程，为跨学科学习提供契机，让学生能够把音乐融入其他科目中去，例如，音乐与科学中声学原理，音乐与数学中节奏及和声关系。

　　五、教育信息化2.0时代学生音乐核心素养培育的策略

　　（一）制定适合信息化时代的音乐课程标准

　　在教育信息化2.0背景下，培养学生音乐核心素养的一个策略，就是建立与信息化时代相适应的音乐课程标准。为适应时代的发展，有必要对现行音乐课程标准进行重新审视，并结合信息化时代对音乐教学的要求，开发更加适应学生发展、更加适应时代发展的新课程标准。其中包括课程内容的调整和信息化元素的加入，例如音乐软件的应用和音乐创作技术学习；完善教学方式，倡导利用信息技术开展互动式和探究式教学；与此同时，重视对学生音乐创新能力与审美能力的培养，让学生在信息化时代下对音乐有更深刻的认识与鉴赏。

　　（二）提高教师信息化教学能力与素养

　　教师在学习掌握新型信息技术的同时，也应该重视信息化时代教育理念，坚持以生为本，强调个性化发展，利用信息技术开展差异化教学来适应不同的学生。一方面，教师要主动地更新知识与技能、不断地学习与掌握新型信息技术。他们可通过参加有关的培训、研讨会等方式，了解运用多媒体教学、网络资源开展音乐教学的方法。通过对这些能力的掌握，老师可以更好地运用音乐软件，音频视频设备以及其他工具来向学生展示更加生动和丰富的音乐教学内容。另一方面，教师要有信息化时代教育理念和关注学生个性化发展的意识。他们要了解学生不同的兴趣与特点，根据学生需要进行个性化教学设计。教师通过差异化教学能够满足不同学生学习的需要，调动其学习兴趣与积极性。比如，教师可借助在线音乐教学平台，为学生提供个性化学习内容，使学生能够依据自身兴趣自主选择音乐学习方向与内容。

　　（三）充分利用教育信息化资源与平台

　　互联网时代下教育信息化资源与平台给音乐教育带来了大量的机遇与便利。如某校利用在线音乐教学平台将音乐教学设备及电脑安装于课堂。据有关资料显示，学生在使用该平台学习音乐时所需时间显著提高，平均每名学生一周在网上学习音乐所需时间由以往的两个小时提高至五个小时。本案例中学生可通过在线音乐教学平台获取音乐数据库，在线课程，音乐创作软件等丰富音乐教育资源。他们能够根据自身兴趣与需要开展自主学习、探究式学习等方式来提升音乐素养。在线平台提供多样的学习内容与活动，让学生在学习过程中选择感兴趣的科目与项目，让学生能更好地培养音乐才能与兴趣。另外，学校投资、改善音乐教学设施极其重要。通过音乐教学设备及电脑的配置、在线音乐教学平台的推出，使学校给学生一个较好的学习环境及资源。这种投入不仅提升了学生的学习效果，也增强了学生的学习兴趣和参与度。据有关资料表明：学生学习音乐的积极性、主动性明显提高，从事音乐活动的人大大增加。

　　（四）建立多元化的音乐评价体系

　　信息化时代要求突破传统单一评价方式而构建多元化音乐评价体系。其中包括多元化的评价内容，比如音乐知识，技巧，审美和创新能力；评价方式多元化表现为自我评价，同伴评价和教师评价；评价标准多元化如量化标准和定性标准。通过构建多元化音乐评价体系能够对学生音乐素养进行较为全面的评价，激发学生学习兴趣与创造力。

　　六、结语

　　教育信息化2.0时代为音乐教育带来了新的发展机遇，对学生音乐核心素养的培育提出了更高的要求。本次研究就教育信息化2.0背景下培养学生音乐核心素养进行理论探讨与实践策略，以期为现阶段音乐教育开展提供新思路与新方法。希望有关理论与策略能对教育实践与政策制定起到一定的参考作用，促进学生音乐核心素养的培养取得较好的效果。

　参考文献：

　　[1]卢晶.教育信息化2.0时代小学英语教师需具备的信息能力[J].黑河教育,2021,(12):73-74.

　　[2]李东鹏.教育信息化2.0时代高校教育技术工作创新与实践[J].科技视界,2021,(35):116-117.

　　[3]郭盛,邱坤.教育信息化2.0时代教师信息素养提升路径探究[J].软件导刊,2021,20(12):268-272.

　　[4]潘茜茜,杨刚.教育信息化2.0时代高等职业教育教学策略研究[J].河北职业教育,2021,5(06):35-39.

　　[5]李高英.教育信息化2.0时代教师的角色定位与转型发展研究[J].天津教育,2021,(35):46-47.

　　[6]赵频.新时代教育信息化2.0发展对策研究[J].数字通信世界,2021,(12):157-159.