摘要：素质教育背景下，高职院校从课程思政角度出发，稳步落实职业生涯规划教育，以此优化职业生涯规划思政教育质量，面向社会培养所需人才。文章分三部分进行探究，分别是基于课程思政高职职业生涯规划教育的现状部分、问题及成因部分、策略部分。旨在为同行提供参考，促进课程思政与职业生涯规划教育的深度融合。

　　关键词：课程思政；高职；职业生涯规划教育；实践策略

　　课程思政是以课堂为阵地，教师围绕专业课程知识体系进行思政元素挖掘，并将其融合到课程知识教学中，引导学生树立正确三观，实现立德树人教育目标。高职职业生涯规划教育环节，教师以课程思政为视角，探究职业生涯规划教育实践策略，助力于高职生日后的择业和就业，使人才供应和社会发展需求顺利对接。可见，课程思政视域下高职职业生涯规划教育研究与实践具有现实性意义。

　　一、基于课程思政高职职业生涯规划教育的现状

　　对柳州职业技术学院进行问卷调查，具体围绕“高职职业生涯规划课程思政资源运用现状”展开调查。共发放328份问卷，回收320份问卷，有效答卷率达到97.56%。基于对调查结果的分析，得出以下结论。

　　1.高职职业生涯规划教育过程中蕴含的课程思政资源

　　高职院校职业生涯规划教育的过程，是引导高职生自觉领悟、自我认识、环境认知、决策制定、实施、评估反馈的过程，这一过程循环且上升[1]。思政资源在各过程中的应用占比如表1所示。

　　第一，自觉领悟过程——社会主义核心价值观驱动。职业生涯规划教育围绕高职生个体开展，教师带领学生从社会主义核心价值观这一视角制定并实施职业生涯规划，力争将高职生培养成有担当、有责任感的时代新人。从调查结果来看，这一过程中课程思政的占比仅为6.05%，说明课程思政在职业生涯规划教育自我领悟环节的应用较少。

　　第二，自我认识过程——时代精神指引。职业生涯规划时，高职生要正确认识自我，明确自身优点和不足。据调查发现，这一过程中课程思政的占比为7.86%。说明高职生自我认识的过程，很少结合个人兴趣点、专业能力、职业现状，并且忽略了中华民族优秀文化的引领，为紧密结合历史发展和社会进步来感受中华文化继承与创新的魅力，最终制定的生涯规划缺少创造性转化，且创新性发展动力不足。

　　第三，环境认知过程——“四个自信”支撑。高职职业生涯规划的过程中，应引导学生强化道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，让高职生在信心倍增的状态下客观认识社会职业分布、结合自身目标职业，并掌握职业用人需求，进而积极配合教师的课程教学。但调查发现，这一过程中课程思政的占比为8.62%。

　　第四，决策制定过程——责任感和使命感推动。调查可知，这一过程中课程思政的占比为10.42%。职业决策的正确做出，需要高职生强化责任意识、肩负历史使命，这是职业生涯规划教育的重要内容，也是培育新时代奋斗者的基本途径。

　　第五，决策实施过程——职业理想指引。当高职生确定职业生涯方向，应在行动中追求目标。在此期间，以职业理想、坚定信念为引领，确保职业生涯规划稳步实践。调查结果显示，这一过程中课程思政的占比最高，为63.81%。意味着教师在职业生涯规划教育实施环节重视课程思政的引入。

　　第六，评估反馈过程——民族精神引领。高职生追求职业生涯目标的过程中，应视情况调整职业生涯规划，使目标与行动同向。在此期间，以民族精神为引领，动态评估目标与方案之间的关系，在发展过程中优整，并将勤劳勇敢、自强不息的个人理想与民族繁荣紧密结合，顺利实现预期目标[2]。据调查发现，这一过程中课程思政的占比最低，为3.24%，说明日后要加大职业生涯规划评估反馈过程的课程思政教育。

　　2.课程思政的高职职业生涯规划教育教师应该具备的素质和技能

　　基于课程思政的职业生涯规划教育，要求高职教师在职业生涯规划和思政元素融合阶段具备业务素质、思想道德素质、教育研究素质。除此之外，高职职业生涯规划教育教师还应具备讲授能力、语言表达能力、组织教育能力、教学设计能力、组织管理能力等[3]。技能的掌握及提升，影响课程思政理念在职业生涯规划教育中的渗透效果，所以高职院校要为职业生涯规划教育教师组织各类培训和进修活动，帮助教师稳步提高技能。

　　二、基于课程思政的高职职业生涯规划教育研究与实践存在的问题及成因分析

　　1.存在的问题

　　第一，教师辅助团队涣散。从实际情况来看，大部分高职院校仅形式化成立教师辅导团队，并且从事职业生涯规划教育的多数教师非科班出身，主要由辅导员、专业教师等担任，这些人员在职业规划方面的认知水平不高，并且综合素养尚未形成，仅凭借个人经验或参照教材给予职业指导。科班教师在高职职业生涯规划教育教师队伍中的占比仅为5.06%。其余人员组建而成的辅助团队，他们相应缺少专业性和实践性，导致职业生涯规划课程思政教育工作因教师辅助力量薄弱而大打折扣，不利于高职生后期择业、就业，难以为社会发展输送所需的优秀人才。

　　第二，规划教育体系片面。当前，基于课程思政的高职职业生涯规划教育缺少系统性和针对性。当职业生涯规划课程思政教育出现断层，则高职生对职业生涯规划课程思政知识内化情况不尽如人意，这无疑会影响日后学生择业和就业，难以维持人才供需平衡。

　　高职院校主要面向大二学生进行职业生涯规划课程思政实践课教学，占比为80%，相对来讲，大一学生主要学习理论知识，实践课占比仅为1%。第三，规划教育理念陈旧。如今，高职院校基于课程思政的职业生涯规划教育缺少明确的价值导向，思政内容渗透不够深入，高职生在片面理解的基础上难以有效实践[4]。非常了解的教师占比仅为4.52%，大多数教师不是非常了解职业生涯规划思政课程教育理念。由于理念是行动的先导，一旦理念缺少创新，那么基于课程思政的高职职业生涯规划教育实践将得不到规范，进而服务指导的针对性和有效性会大大弱化，最终了高职生职业生涯规划课程思政改革将举步维艰。

　　2.成因分析

　　课程思政视域下高职职业生涯规划教育研究与实践问题的出现，不是一种因素导致，而是多种原因共同作用的结果。下面从社会层面、学校层面、家庭层面、学生层面进行原因分析。

　　第一，社会原因。社会发展步伐加快的同时，社会分工日益细化，社会用人需求相应多样化。但部分企业选用人才时，往往对高职院校与本科院校区别对待，多数企业对高职职业生涯规划思政教育的信任度不够，这无疑影响高职生的职业生涯规划，并且高职职业生涯规划教育体系的系统性和有效性得不到可靠保障。

　　第二，学校原因。如今，一些高职院校侧重培养高职生的技能水平，相对而言，会忽略职业生涯规划课程思政教育[5]。因办学目标出现偏差，所以与职业生涯规划思政教育相关的工作会降低实效性。不仅如此，校内就业指导机构缺失、职业生涯规划课程设置不合理等因素也会弱化职业生涯规划思政教育效果。

　　第三，家庭原因。正常来说，职业生涯规划思政教育最早在家庭中开展，但一些高职生的家庭在启蒙教育中处于过度干涉或完全不管的极端状态，这无法为高职职业生涯规划思政教育助力，所以基于课程思政的高职职业生涯规划教育研究与实践问题频繁出现。

　　第四，学生原因。高职院校的学生生源多样化，不同高职生的学习基础、职业观、职业素养等存在差异，这在一定程度上增加了高职职业生涯规划思政教育难度。大多数高职生在择业、就业的过程中急功近利，未能结合自身实际制定适合的职业生涯规划，导致职业生涯规划实践环节因阻力出现而失去信心。

　　三、基于课程思政的高职职业生涯规划教育研究与实践策略

　　1.成立专职的教师辅导团队

　　课程思政视域下高职职业生涯规划教育的研究与实践离不开教师参与，正常来讲，教师既要具备职业生涯规划课程知识的传授能力，又要对课程知识中思政元素保持敏感，进而立足教情和学情，将思政元素再次融入课程教学中，最终提高职业生涯规划教育水平，取得良好的教育成果。实际上，专职教师辅导团队的成立，要在职业教育专门机构完善的背景下开展，力争打造专职教师为骨干、兼职老师为辅助的教师辅导团队，并面向团队成员进行相关培训和学习，不断提升教师辅导团队的专业性和职业性，使高职学校职业生涯规划课程思政教育工作持续且稳定开展。在此期间，要大力提高课程思政的职业生涯规划教师的素质，通过业务素质培训，让教师对职业生涯规划课程知识了如指掌，并针对学生关心的择业、创业问题以及课堂教学的薄弱环节展开研讨，围绕重点问题重点分析；通过思想道德素质培训，使教师除了传授职业生涯规划理论知识外，还要肩负起育人职责，强化教学责任心，动态关注学生的心理状态，针对性进行心理辅导；通过教育研究素质培训，让高职教师在完成职业生涯规划教育教学任务的基础上，结合国内外研究水平，及时调整教学工作，做到与时俱进地挖掘、整合课程思政元素。不仅如此，还要加强校企合作，调动企业力量参与职业生涯规划课程思政教育，对此邀请企业代表到高职院校召开专题讲座，对教师进行职业心理疏导和个性化辅导，提高教师职业生涯规划课程思政教育教学水平，进而帮助学生理清职业生涯脉络，使其明确之后的就业方向[6]。

　　2.创建系统的规划教育体系

　　高职职业生涯规划课程思政教育的研究与实践具有系统性，对此，要大量研发课程思政与职业生涯规划融合的教材，并加大职业生涯规划课堂上思政元素的挖掘与运用的力度，与此同时，这要丰富各年级职业生涯规划课程思政教育内容，加强课程理论内容与实践内容之间的联系。只有尽快创建系统的高职职业生涯规划课程思政教育体系，才能大大增强思政元素的育人效用，进而激发高职生对职业规划的兴趣，推动高职职业生涯规划课程思政教育教学活动有序开展，最终深化高职院校教育教学改革。具体来说，职业生涯规划课程思政体系的系统化建设，要从大一上学期开始，到大二下学期结束。大一新生初次步入校园，对就业方向不够明确，可通过职业启蒙教育进让学生产生职业生涯规划意识，具体以测试、主题教育等方式渗透职业生涯规划教育，让学生更好地了解自己、了解环境，逐渐激发学生探索职业发展的热情。大一下学期进行职业定位教育，通过设置基于课程思政的职业生涯规划必修课、选修课等形式来指导学生进行职业生涯规划，以此强化学生职业意识。此外，还要为学生提供工作岗位实习的机会，丰富学生职业体验，让学生结合自身实际和实习体验初步制定职业目标。大二上学期开展职业反思教育，即教师引导学生不断的反馈纠正，反思所制定的职业生涯规划是否符合实际，进一步缩短理想职业与现实之间的差距，制定合理的生涯规划目标。大二下学期开展择业教育，向学生介绍就业形势，并细致解读就业政策，并针对学生在择业、就业期间遇到的问题耐心解答，让学生正确面对问题、勇于解决问题。

　　3.转变职业规划的教育理念

　　高职职业生涯规划课程思政教育的有序开展，应从职业规划教育理念转变开始，因为理念影响行为，只有在理念正确的情况下，才能有意义地实践。对于学生来说，要加强自身学习能力，正确认识自己、正确认识课程，并动态关注职业环境的变化，结合自身情况、参考家人意见，合理制定并适当调整职业生涯规划。在这一过程中，树立正确的职业价值观，将个人价值与社会价值相统一。换言之，社会主义核心价值观驱动下，高职生自觉意识到个人梦与中国梦之间的紧密联系，通过遵循社会主义核心价值观来拓展自身的职业空间，努力成就精彩人生，顺利实现中国梦。对于教师来说，要树立人本位的教育理念，在职业生涯规划教育中巧妙渗透课程思政理念，帮助学生正确认识自我，辅助学生制定适合自己的职业生涯规划，让学生结合自身优势和兴趣爱好来择业、就业。由于高职职业生涯规划课程思政教育要求逐渐提高，所以教师要保持学习心态，积极参加高职院校组织的教育培训，保证自身思想先进性，以及教学方法的有效性，具备较强的岗位胜任力，在课程思政与职业生涯规划教育的融合发展中贡献积极力量，争取在短期内改善高职生职业生涯规划课程思政教育现状。

　　四、结论

　　综上所述，课程思政理念用于高职职业生涯规划教育，这与立德树人教育目标契合，并且还能满足新时期社会人才培养需求。通过成立专职的教师辅导团队、创建系统的规划教育体系、转变职业规划的教育理念来推进高职职业生涯规划思政教育，大大提高职业生涯规划思政教育有效性，促进高职生顺利择业、成功就业。

　　参考文献：

　　[1]王娜.基于课程思政的高职生职业生涯规划课程改革路径探索[J].才智,2022(22):51-54.

　　[2]徐媛媛.高质量发展视域下高职院校职业生涯规划课程思政的路径研究[J].现代职业教育,2023(31):49-52.

　　[3]王静.课程思政视角下高职院校职业生涯规划课程改革探赜[J].成才之路,2022(22):13-16.

　　[4]王映一.课程思政理念下高职院校职业生涯规划教育实现路径探索[J].湖北开放职业学院学报,2021,34(21):71-72.

　　[5]孙云莉.融入课程思政的线上教学实践研究——以高职院校职业生涯规划课教学为例[J].开封文化艺术职业学院学报,2021,41(5):184-185,201.

　　[6]周勤.高职院校思政教育与职业生涯规划课程融合路径研究[J].知识经济,2022,595(2):137-138.