摘要：“产出导向法＋对分课堂”新教学模式是推动外语课程思政的有效途径之一。文章以“产出导向法＋对分课堂”融合课程思政的形式，探索其在大学《英语视听说》课程中的适用性。研究表明，新教学模式在学生英语听说技能的提升、语言运用能力的提高和课程思政目标达成等维度助力《英语视听说》课程教学。

　　关键词：外语课程思政；产出导向法；对分课堂；《英语视听说》

　　一、引言

　　2020年，中华人民共和国教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，强调全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高人才培养质量。《英语视听说》是增进学生文化自信的渠道课程，在知识传授和语言技能提高中强调价值引领，是立德树人的本质要求。《英语视听说》课程是高校英语专业语言实践课程，其课程目标是通过课程内容的学习，提升学生语言运用能力，但在实际的教学实践中，课堂重工具理性的技能灌输轻学生知识方法与价值观形塑的思政元素的状况依然普遍。文章运用产出导向法和对分课堂的教学理念，建构适合《英语视听说》课程的教学模式，将思政元素与课文内容巧妙融合，通过具体课程教学效果的考察，探讨《英语视听说》课程教学改革的新路径。

　　二、产出导向法与对分课堂理论概述

　　“产出导向法”(Production－oriented Approach，简称POA)是文秋芳教授针对大学外语教学中存在的问题提出的教学方法[1]。该教育理论以教学理念为先导、教学假设为支撑、课程设计为内容，将教学流程分为“驱动”“促成”“评价”三个环节。“对分课堂”(课堂分为presentation，assimilation和dis⁃cussion三个过程，简称PAD)教学法是张学新教授为了改变传统填鸭式的讲授式课堂和解决学生学而不思等问题提出的[2]，强调先教后学、师生互动、生生互动，鼓励学生进行自主学习，具体教学过程包含三个环节：“讲授”“内化吸收”和“讨论”。

　　“产出导向法”和“对分课堂”均强调教师的主导性和学生主体性的有机结合。对分课堂中的教师讲授类似于产出导向法中的知识输入，学生讨论又与产出导向法中的知识产出目标相同，都提高了学生的课堂参与度和学习自主性，加强了所学知识的应用训练。

　　三、外语专业课程思政的价值

　　高校外语专业是培养宽口径、应用型、复合型涉外人才的主渠道，其专业特性决定了多元文化交融下的学习环境。外语专业学生在日常的知识、技能学习中会显现出“他者”的身份困惑，他们既接触了西方价值与文化的叙事方式与话语体系，又扎根在中国传统文化的土壤之中。因此，有机融合外语教育和思想政治教育的改革理念，开展外语专业课程思政改革有助于守好意识形态阵地，引导学生用批判思维学习外国文化、讲好中国故事，从而培养他们对民族文化的自信、成为政治素质过硬并能为国家发声的国际化专业人才。

　　《英语视听说》课程学习的视听材料，直接将国外文化、价值观呈现在学生面前，因而在教学过程中引导学生树立正确的价值观，正确运用马克思主义原理来分析和判断中西文化差异和意识形态差别显得尤为重要。笔者将多媒体、网络等现代化教学工具运用到具体教育教学实践中，通过方法创新、理念革新与技术赋能，希冀为外语专业课程思政教育教学提供一些借鉴与参考。

　　四、研究设计

　　(一)研究简介

　　教学实验对象(实验组)为笔者授课的两个班级，共72名学生。对照组是另一位教师采用传统教学模式授课的两个班级(共72名学生)。实验前实验组和对照组学生都已经学过《英语视听说(一)》和《英语视听说(二)》课程，掌握了基础听说技能，并进行了听说测试，听说水平大致相同。

　　研究通过“POA＋PAD”教学模式的建构，提高学生的语言实际运用能力，并在《英语视听说(三)》课程教学的各个环节合理融入思政元素，从而形成满足学生需求的外语课程思政教学新方法，实现外语课程思政的潜隐性目标。此外，文章通过问卷调查，了解学生对教学实验的满意度接受度、对POA与PAD相结合的教学模式和外语课程思政的评价及课程建议等信息，采取分析实验过程、学生反馈和教师反思教学日志等形式，总结POA与PAD深度融合的优越性和外语课程思政的经验。

　　(二)“POA＋PAD”教学模式建构

　　针对传统教学方式中“学用分离”和“课堂互动较少”等问题，《英语视听说》教学改革将POA和PAD教学理念和教学流程深度融合，建构一个新的优势互补的教学模式，为学生搭建创新性学习的时间和空间。大致教学模式如图1所示：

　　两种教学方法都致力于改变传统的讲授式教学方法，使学生更多地参与教学中。两者相结合的优势在于：①POA中的“驱动”环节通过教师创设情境让学生先尝试产出，可以让他们了解自己的不足，从而激发其学习兴趣和动机；②PAD中的“讨论”环节能让学生更好地参与课堂教学中，并培养其批判思维能力；③将POA中的“促成”环节细化。为“教师当堂输入促成”和“学生课下延时产出”，有利于节省课堂教学时间，有利于学生对知识的内化吸收，有利于他们进行课下的线上线下个性化自主学习。

　　(三)教学流程

　　笔者采用“POA＋PAD”新型教学模式融合课程思政理念对实验组进行教学，另一位教师运用传统教学模式进行教学。课程为《英语视听说(三)》，教材选用Listen This Way 3(第三版)，以第四单元“Have a Nice Trip”为例。

　　1．实验组教学流程

　　(1)驱动。这个阶段教师鼓励学生先进行语言技能输出。教师布置的输出任务是介绍自己熟悉的中国的某个旅游景点，学生用5分钟时间进行小组讨论后尝试输出。

　　(2)教师课堂输入促成。这个阶段通过选择性学习让学生有较好的输入，以便顺利完成之后的产出任务。具体步骤包括：讲解听力材料中的生词和词组；听录音，完成本单元第二部分介绍加拿大的提纲、第三部分介绍加拿大旅游胜地的表格；通过精听和阅读录音文本的方式，学习如何列出介绍某个地方或景区的提纲和介绍地方文化的词汇与表达。

　　(3)学生课下延时产出。这个阶段的产出任务分为指定课后产出任务和个性化自主学习任务。指定课后产出任务是各小组根据课堂上学到的词汇和表达及课外辅助资料介绍中国某地的风土人情，先列提纲，再写文本，后录音，成果上传至超星学习通。每个单元的个性化自主学习任务由小组轮流进行。任务要求影视配音和TED演讲有教育意义或突出中西文化差异。

　　(4)隔堂产出成果展示、讨论和评价。首先是指定课后产出任务的展示与评价步骤：各小组在课堂上展示提纲，学生在微信群里同步评价，指出各组成果的优劣。教师进行总结性评价，提出建议和改进措施，确定评分标准，指导学生课后在学习平台上进行互相评改，互相学习，以评促学，各小组课后做进一步的修改，将修改后的成果上传至超星学习通供教师批阅。其次是个性化自主学习任务的展示、讨论与评价。最后，学生在微信群里对讨论的内容进行过程性评价，教师进行总结。

　　2．对照组教学流程

　　对照班采用“导入—输入—输出—评价”的传统教学模式，遵循《英语视听说》课程的常规教学流程。第一，通过问题引入单元主题。第二，教师对单元出现的新词汇和表达进行讲解。第三，学生按照课本安排完成听力练习。第四，教师就部分习题进行精讲，讲授听力技巧。第五，教师要求学生在课堂上以小组为单位完成口语输出任务，即介绍国外的一个旅游景点。最后，教师对语言技能的输出进行系统性评价。

　　(四)研究结果与分析

　　1．实验过程记录和结果分析

　　实验班和对照班的教学都进行了录像，制作成视频文件作为实验的分析样本。此后，对比分析实验班和对照班的教师课堂教学时长、学生听力时长、口语训练、学生课堂和线上学习参与率、产出任务通过率和是否包含思政元素等因子。实验班的听力时长包括课堂听力时长和课后网络平台评估其他学生输出任务的时长，口语时长由课堂口语输出、课堂讨论和课后口语产出任务时长组成。对照班的听力时长为课堂听力时长，口语时长包括回答导入问题、课堂讨论和口语输出时长。由于对照班级没有个性化自主学习任务，产出任务通过率只评估与单元内容相关的产出任务的质量。通过数据采集与比较发现：①课程虽然以学生的听说训练为主，但实验班的教师课堂教学时长仍比对照班短；②实验班的总听力和口语时长比对照班长；③课堂参与率，尤其是网络学习参与率，实验班要高得多；④实验班的产出任务的通过率也相对较高；⑤对照班的课程不包含思政元素，而实验班的课程包含思政元素。

　　以上表明，“POA＋PAD”教学模式以学生为中心的教学原则和学以致用的教学目标可以最大限度地提高学生的语言输出质量。实验课更长的听说时间和更高的在线学习参与率得益于网络学习平台在新教学模式中的应用，使课堂的时间和空间得到扩展。而实验班课堂参与率较高又由于全体学生都可以参与评价。主动参与评价能让学生更好地看到自己和他人产出任务中的优劣。此外，在课程思政方面，实验班通过产出任务的巧妙设置，引导学生讲好中国故事并进行中西方文化对比；而对照班仍以介绍外国文化为重点。

　　2．学生反馈分析

　　教学实验结束后，课题组两名教师通过问卷调查和访谈的方式及时获得两组学生对单元教学的反馈。实验班学生认为这种灵活有趣的教学模式激发了他们的学习热情和创造力，让他们积极地参与学习和评价活动中。此外，他们各方面的能力都得到了训练和提高，如：听说、语言应用、批判性思维、自主学习与合作能力等。对课程思政，他们不喜欢空洞的说教，喜欢这种在潜移默化中引导他们坚定中国文化自信、树立正确的人生观和价值观的方式。

　　对照班的学生指出，传统的教学模式让他们的听力水平有所提高，但其他能力没有得到很好的培养，如：口头表达能力、自主学习能力等；课堂活动的整体参与度不高，学习比较被动；听力训练没有针对性，导致完成产出任务时思路混乱；课堂教学和学习有点枯燥乏味。他们建议设计更多有趣的口语活动，让输入材料更有针对性，通过教学设计提高他们在活动中的参与度。

　　3．教学日志分析

　　实验班教师和对照班教师在各自班级实施自己的教学设计时，互相观察对方的教学过程，并在各自的教学日志中形成教学反思。通过对比教学过程，对照班的教师在其教学日志中记录了对照班的五大教学不足：①对照班只有课堂教学，没有利用网络学习平台进行课后学习辅助；②听力材料没有选择性，输入材料与输出任务的相关性有所欠缺；③课程侧重教师讲授和教师评价，学生缺乏参与感；④课后没有实践、评价和改进的过程；⑤课程侧重外国文化的学习，缺乏思想启迪。

　　两位教师对“POA＋PAD”新教学模式结合课程思政理念给予了高度评价。新教学模式结合课程思政理念给英语视听说教学带来了效率和活力。它使学生更愿意参与学习和评价，调动了他们的学习积极性与创造力，让他们更加关注中国文化，提高了他们的语言应用、批判思维、自主学习和合作学习能力。

　　五、结语

　　“POA＋PAD”的新教学模式使教学过程由行为主义转向建构主义，有知识技能体系转为价值获得体系，显著提高了教与学的效果。POA的促成环节分为“教师课堂输入促成”和“学生课下延时产出”，有利于学生充分吸收课堂上学习获得的语言知识，从而更好地完成产出任务。同时，教学过程中给学生留出个性化、差异化自主学习的空间，激发了学生完成产出任务的积极性和创造力。然而，新教学模式的有效实施仍存在一些挑战。首先，该教学模式是《英语视听说》课程教学的一次新尝试，其广泛应用和具体的教学设计需要一定的信息技术支撑与适用性范围。其次，此教学模式较适用于开发高素质英语学习者的学习潜力，是否适合英语基础弱的学生提升听说读写能力，尚需在教学实践中检验。最后，该教学模式需建立在翻转课堂与任务驱动的基础上，若学生敷衍完成任务，势必会影响学习效果。

　　综上所述，尽管存在一些挑战，“POA＋PAD”新教学模式结合课程思政理念对大学英语教师的实践教学仍然有一定价值。而进一步夯实课程思政的相关理念，落实立德树人的育人目标是今后《英语视听说》课程思政教学的努力方向。

　　[1]文秋芳．构建“产出导向法”理论体系[J]．外语教学与研究，2015，47(4)：547－558，640．

　　[2]张学新．对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J]．复旦教育论坛，2014，12(5)：5－10．