摘要:英语写作是英语专业学生需要掌握的一项基本技能。如何提高大学生的写作能力对英语的教育质量有着重要意义。文章通过对英语写作教学的分析，提出相应的对策，将之运用到写作中去，旨在提高大学生的写作能力。

　　关键词:英语专业;学生;因素;教学策略

　　Abstract:English writing is a basic skill that English majors need to master．How to improve college students’writing ability is of great significance to the quality of English education．Based on the analysis of English writing teaching，this thesis puts forwards the corresponding countermeasures and focuses on the application of these strategies into wring，aiming to improve college students’writing ability．

　　Key words:English major;students;factors;teaching strategy

　　一、引言

　　在当今就业竞争日益严峻的背景下，英语综合应用能力逐渐成为企业录用人才的决定性因素，而写作能力的高低直接影响大学生的综合水平。因此，文章主要探究大学生写作遇到的问题，并且进行分析和总结，以期能够为大学生的写作能力建言献策，提高写作能力。

　　二、英语专业学生写作课的教学现状

　　英语是国民教育中的一部分，英语作为一种国际通用语言，对每个人都是至关重要的。写作在英语中占的比例很大，如何提高学生的写作能力是英语教学的关键一环，教师和学生都应该加大对英语写作的重视程度。由于学生对英语知识没有进行深入的学习，不能够理解与汉语差异较大的语法内容，教师更多的是给学生传授基础知识，背单词则成为学生的主要学习方式，也有部分学生提出“怎样才能很好地完成写作”“感觉写得很好，但是分数一直上不去”等问题，而如何去教学生去写作才能够提升学生的英语综合能力则成为英语教师普遍关注的问题。

　　三、影响英语专业学生写作能力的主要因素

　　(一)教学方法过于单一，学生的主体地位未得到关注

　　大学期间，英语专业的写作课程，通常都是教师在课上讲解写作相关知识，学生在课中或课下进行写作练习的方式完成。学生在写作上花费了很多的时间和精力，但是效果却不是很好。在整个学习过程中学生都是被动的，基本是按照教师规定好的模式去写作，缺少独立思考的空间。传统的教学方法有积极的一面，也有不足之处，要想全面提高学生的写作能力，传统教学方式是远远不够的，需要改进完善。[1]

　　(二)学生语言基础薄弱，词汇量较少，基本功不扎实

　　调研发现，只有百分之八的大学生有写英语日记的习惯，大部分学生认为英语只是一个交流工具，能够日常使用就可以了。在心理认知上没有认识到英语写作的重要性，总体来说语言基础比较薄弱，对地道的英语句式和表达习惯没有足够重视。

　　部分学生对单词和短语缺乏准确的把握，导致主观输出时无法实现表达多样化，背诵的单词用不上或者词性和词义都用不准，出现词不达意的情况。[2]词汇是英语写作的重要因素，只有掌握了足够多的词汇，才能有话可写。学习词汇需要掌握词汇的内涵及外延等，比如，politician和statesman的意思都是政治家，但是如果在写作时不注意区分词义色彩的话就很容易出现错误。又如，country(强调领土)，nation(强调国民)，land(强调感情)，state(强调政权政府)，它们都可以表示国家，但是内涵意义却有差别，如果能掌握透彻，就能在写作时精准使用恰当、符合上下文的单词，文章就更加出彩。(三)思维方式的差异，且容易受到母语的干扰写作是一项思维活动，不同国家人们的思维方式经过漫长的传承早已深入人心，影响着人们的行为习惯，而地域、文化的差异也决定着思维方式的差异性。中西方都有着自己独特的思维方式，中国人受传统文化的影响，更偏向感性思维，即先描述背景，再得出结论;西方的思维方式更偏向理性，在接受事物的同时注重去探究事物的本质。思维方式决定着英语写作的语篇组织方式，中西方在思维方式上的差异也导致大学生在英语写作方面存在着很大的缺陷与不足。[3]学习一门语言要先去了解他们的社会文化，要区分汉语和英语的本质区别，避免在写作中受到汉语思维的影响。

　　(四)对英语写作的焦虑

　　在英语写作学习中，部分大学生表现出焦虑、缺乏参与热情的现象。调查发现，大部分产生焦虑心理的学生主要是因为自己的英语基础较差，跟不上学习的进度。还有学生的个性问题，有的学生性格比较内向、缺乏自信心，对不理解的知识不能主动去寻求帮助，对比成绩时的落差更是打击了个人的学习积极性。对此，教师应该制定消除学生焦虑的方法，可以建立融洽的师生关系，在课堂上教师要注意观察学生的情绪变化，营造出有活力的课堂氛围，调动大家的学习积极性。很多时候学生会因为对老师的好感而喜欢该门课程。适当的表扬和鼓励可以激发学生的斗志，提高学习效果。另外，教师要多给予学生自主学习的时间和空间，引导他们借助网络资源更加主动地去学习英语写作，在快乐中学习，养成主动学习的行为习惯。

　　(五)单调的英语写作内容，语句搭配掌握较差

　　在写作中出现的最大问题是内容比较单调，前后缺乏逻辑性。一篇文章的优劣主要是在内容、结构和语言三部分来判断，要想写好英语文章，内容的重要性不言而喻。在英语写作中出现的主题不明确，论点支持力不足和语句不通顺等问题主要还是学生基本功不扎实和中西方文化差异所造成的。例如，表达同一含义的两个单词，在句子中所充当的成分可能是不同的，因此，在积累单词学习的同时更要理解单词的使用方法。语法结构是文章的框架，要有长句和短句的结合，不同语法的正确运用，根据不同的语境选择合适的词汇。而对语法结构知识的匮乏，会导致文章缺乏活力，总体看来会比较单调乏味。

　　(六)学生缺乏足够的英语阅读量

　　词汇量不足是影响大学生阅读及写作的最大障碍，词汇和汉字一样，单词积累得越多，阅读的兴趣就越足，效率也就更高。[2]在大学期间，部分大学生的英语阅读量较少，只有不断阅读，充实自己的头脑，才能更好地进行英语写作。部分学生对阅读不重视，认为阅读是浪费时间，加上自身的基本功较差，阅读英语文章会很吃力，种种因素都阻碍了大学生的阅读。没有广泛的英语阅读，学生的语言组织能力和英语思维方式都不能得到提高，在写作中出现许多中式英语等错误。[3]因此，针对英语写作存在的问题，学生应该制订合理的阅读计划，逐步提高阅读能力，扩大阅读领域，进而在阅读中增加自己的词汇量，培养英语思维，通过自己的努力不断提升写作能力。

　　(七)英语写作心理因素

　　英语写作一直是英语教学中比较薄弱的环节，尽管教师也做出了很大的努力，但是学生的写作水平并没有得到实质性的提高。强调内在形式的教学不能表达学生的思想感情，缺乏个人体验，写出来的文章内容不够丰富。写作是创造性活动，要有创造性心理，才能完成写作任务。调研发现，学生对自己的写作要求低，仅仅是完成学业即可。在和学生的交流中，对“为什么要学习英语写作?”超过一半的学生回答说是为了考试，为了提高考试的成绩。在观察中发现，英语教师在布置完作业以后，学生都很抵触写作，抱怨的比较多，并没有表现出应有的学习积极性。因此，教师应带领学生参加实践，进而共同发现身边感兴趣的话题，提升学生的写作热情。

　　四、提升英语专业学生写作能力的教学策略(一)不断创新教学方法

　　写作教学要不断进行教育方式的创新，更新教育理念，实行以创新为核心的教育思路。有效的课堂教学可以提高英语写作教学质量，在传统的教学方式上要做到推陈出新，革故鼎新。当前的教育是以创新和实践为重点，时代的进步也决定着教育方式的进步。根据学生的实际写作情况，制定合理的教学方法，对传统的写作教学进行整合，取其精华去其糟粕。同时还应该借助网络平台，为学生上传写作微课、经典小说片段等自主学习资料，引导学生在线讨论学习体会，进而研讨出适合学生实际的写作教学方法。

　　(二)打好英语语言知识基础，夯实基本功

　　写作能力的提高不是一蹴而就的，是需要点滴积累的过程。教师要引导学生认清英语学习的重要性，是以后工作生活不可缺少的，因此，学生应在英语学习中投入足够的精力和时间，要有端正的学习态度。部分学生对学习缺乏耐心和热忱，觉得传统的英语学习方法比较枯燥乏味，比如，词汇积累，学生明白词汇量的重要性，但是在单词积累的过程中，大脑的记忆曲线特点会使学生出现遗忘的问题，久而久之，部分学生往往对拓展词汇量缺乏持久的动力和兴趣。在课堂上，教师应指导学生科学有效地进行词汇量的积累，让学生了解并顺应艾宾浩斯记忆曲线的规律，遇到遗忘的情况也不要气馁，而是应该通过多次复习巩固，把短期记忆转化为长期记忆。另外，教师还要引导学生对词汇进行归纳，分析构词法中的规律，做到举一反三，触类旁通。比如，否定前缀in－和im－，部分学生会混淆不清，导致拼写错误，实际上，通过总结分析，不难发现，im－通常放在以闭口音(如p，m)开头的单词前面，如impossible，impartial，immortal等。对词根词缀的学习可以让学生在词汇拓展过程中达到事半功倍的效果。同时，引导学生加强语法的学习，巩固写作的基础知识，多传授一些学习方法和写作方法，要求学生多积累，如背诵一些常用的名言谚语等，可以为以后的写作增加色彩。此外，还需引导学生注重写作练习，最好能养成写英语日记或备忘录的习惯，记忆的词汇和学习的知识都需要在实践中才能得到巩固和掌握，只有勤于输出练习，才会发现问题，进而不断改进提高。

　　(三)英语思维方式的导入

　　部分学生在英语写作中，表达不够准确，主要还是没有形成用英语来交流的习惯，写作时更多的是先用中文构思，然后再将中文翻译成英文来完成写作，这样的思维方式无法有效组织英语作文。如果使用英语思维交流或者写作，就可以掌握基本的英语语法结构，逐步提升英语输出的高效性和准确性。英语思维的养成是一个长期的过程，必须通过大量的输入和吸收才能完成。所以对单词的用法以及英语句式结构的把握应不限于阅读书本知识和分析文本，还可以采用有趣的、贴近生活的方式进行，比如，平时可以通过听英文歌曲、观看英文影片，掌握歌词和电影对白中的情感表达方式，从而了解英语思维模式。

　　(四)提升学生的写作兴趣和信心，增强内驱力

　　“兴趣是最好的老师”，要想高效学习，首先要培养学生的学习兴趣。英语已经渗透生活中的各个方面，提高英语水平将助力学生的就业和长期发展。因此，教师可以调整教学方法，借助网络资源和信息技术等，为学生创造一种全新的学习体验。[4]例如，教师可以在线上定期给学生布置课下作业，每位学生在完成写作后，上传文章，由教师和学生共同点评，进而将自己修改好的最终文章进行对比分析，在下次课堂中教师要求学生上台来为大家讲述该篇文章的组织、重点语法的作用以及写作感受等，这样的线上线下讨论、反思总结可以提高学生的学习效率，积极地进行写作练习，提升语言输出效果。[5]教师可以精心挑选一些经典的、有代表性的英文电影或者话剧，引导学生去进行模拟表演，通过自身体验，提升学生的英语学习兴趣及英语语感。[5]另外，要增强学生对自己英语写作水平的自信心，多鼓励少批评，多给予建设性指导。可以选择一些大学生比较感兴趣的话题来写，这样学生比较了解，也有信心去写好。对一些优秀范文，可以以讨论的形式让优秀同学传授自己写作的技巧，在快乐中学习，共同进步。针对部分学生认为“中文我都写不好，更别提英文了”“写作就是为了应付考试”的想法，要积极引导，不妨让学生进行反思，写作能力的提高到底有什么益处?自己对英语写作缺乏自信的原因何在?只有让学生认识到问题的根源，对写作能力足够重视，再配合平时的练笔，辅以系统的写作知识(如各类体裁特点、谋篇布局技巧、篇章和段落结构等)，在学习中才能取得进步。

　　(五)重视输出质量，注意表达的多样性

　　衡量英语写作水平的重要标准之一就是语言表达。在英文写作中，要注意词汇和句式的多样性，要有意识地进行同义词替换、短语替换、长短句的交替使用等，尽量避免反复使用同一个单词、短语或单一的句子结构。同时，还要注意修辞手法的使用，提升文章的表现力。所以，教师要引导学生掌握常见的修辞手法以及基本结构，要让学生学以致用，根据写作需要写出恰当的含修辞手法的句子，比如，部分学生知道最常用的修辞手法之一———比喻，但是在写作中却不能使用。教师在讲解了比喻的基本结构后，带领学生去进行句式输出练习。比如，关于学生创新性地写作文章时，就可以利用明喻的“subjunctive structure”，强调创新性的重要作用:A student without creative thinking is like a fish without water．“正如鱼离不开水一样，创新性思维对学生是非常重要。”这样的表达形象生动、富有新意，让人眼前一亮。教师要鼓励学生在写作中大胆尝试、提升英语写作的效率。

　　(六)不断培养学生的纠错意识和良好的写作习惯

　　在学习中出现错误不可避免，但是不能犯同样的错误。自己有纠错意识是一种行之有效的学习方法，在平时写作中遇到的错误要及时整理出来，知道错在什么地方，下次应该有意识避免。纠错意识对提高写作能力有至关重要的作用，在教学中，教师应该监督鼓励学生自觉养成自我纠错的意识。平时要养成好的写作习惯，写作前先以英语思维构思作文框架，进而提笔写作，写完以后需认真检查，修改词汇及语法错误。对于平时练笔，可以先自己检查，然后再与学习伙伴交换，互相学习并纠错，然后对每一周内自己和学习伙伴的写作练习进行讨论和总结，以期对篇章结构和语言表达获得更好的把握。

　　五、结语

　　综上所述，部分大学生在写作过程中会遇到的问题。写作是英语能力的综合体现，需要灵活运用词汇、语法结构等，提高写作能力是一个循序渐进的过程，不可一蹴而就，要脚踏实地，逐步夯实基础知识。一方面，学生应该有明确的学习计划，在网络平台的支持下，自主进行写作学习和练习，提升英语学习效率。另一方面，教师应该根据教学的需要，适当进行教学模式的创新，鼓励学生养成写作、讨论、改进的学习习惯，把学习到的理论转化为英语的写作能力，提升学生的英语写作输出效率。[6]

      参考文献:

　　[1]高应昶．英语专业学生写作能力的影响因素研究[D]．重庆:西南大学，2010．

　　[2]王菲菲．读写结合教学模式对非英语专业学生写作能力影响的实证研究[D]．济南:山东大学，2016．

　　[3]张丽．基于产出导向法的“写作+思辨”教学对英语专业学生写作能力的影响[J]．成都师范学院学报，2021，37(10):47－55．

　　[4]陈冉．读写一体化教学对英语专业学生写作能力影响的实证研究[D]．重庆:四川外国语大学，2015．

　　[5]崔建强．浅谈网络时代条件下英语专业学生写作能力的培养[J]．中国科教创新导刊，2010(5):106．

　　[6]林洋洋．提高大学英语专业学生写作能力的途径[J]．黑龙江科学，2014，5(8):133－134．