摘要:翻转课堂模式是学生在课前通过互联网等各种学习手段进行自主学习，提前了解具体的教学内容，不再依赖教师传授，将有限的课堂时间节约出来，让教师有更多时间针对学生遇到的疑难问题进行解答，让学生对所学知识有深入的了解，以达到更好的教育效果。近年来，随着教育手段越来越先进，翻转课堂逐渐成为广受各大高校欢迎的教学课堂形式，丰富了课堂教学内容，是进一步提升教学质量、构建高效课堂的重要手段。因此，将翻转课堂引入英语语言学教学过程中能够取得更好的教学效果，推动高校英语语言学教学改进与优化。

　　关键词:翻转课堂;英语语言;教学改进

　　Abstract:Flipped classroom mode is that students learn independently through various learning means such as the Internet，understand the specific teaching content in advance，and they no longer rely on teachers’teaching．This teaching mode can save limited classroom time，give teachers enough time to solve difficult problems encountered by students，and let students have a deeper understanding of what they have learned，so as to achieve better educational results．In recent years，with increasingly more advanced educational means，flipped classroom has gradually become a popular teaching form in colleges and universities，enriching the content of classroom teaching，and is considered as an important means to further improve the quality of teaching and build an efficient classroom．Thus，introducing flipped classroom into English linguistics teaching can achieve better teaching results and promote the improvement and optimization of English linguistics teaching in colleges and universities．

　　Key words:flipped classroom;English language;teaching improvement

　　一、引言

　　英语语言学是高校英语专业学生应掌握的基础学科。通过对这门课程的充分学习，学生能够全面地了解英语语言所诞生的社会环境和人文环境，进而全方位地提高英语语言素质和能力，使学生成长为全面发展的语言人才。对该门课程的教学，应采用灵活多变的教学模式，保持学生对语言的灵敏度。但是在实际教学过程中，部分高校的教学模式仍然是单向灌输式教学，无法收获理想的教学效果。将翻转课堂模式引入英语语言学教学课堂中，能够有效提升学生对这门深奥课程的兴趣，深化学生对英语语言学理论知识的认知，有利于英语语言人才的培养。文章将分析当前高校英语语言学教学现状及存在的问题，探索翻转课堂在英语语言教学中的应用方式和改进策略，为英语语言学教学改进提供参考。

　　二、当前高校英语语言学教学现状及存在问题

　　相较于英语的其他分支型学科来说，英语语言学是一门理论性较强的课程，内容庞杂，不易于理解，部分学生在学习过程中存在畏难心理，对这门课程教学普遍不满意，甚至有排斥情绪。部分学生因为教学方法落后、课程内容枯燥乏味、理论性太强晦涩难懂而不喜欢这门课程。部分教师也同学生一样，对这门课程具有畏惧心理，认为这门课程教学难度大，难以体现出教学水平，这就导致当前高校英语语言学教学课堂存在诸多问题。

　　(一)学生学习过于被动

　　由于英语语言学这门课程理论深奥、晦涩难懂、内容枯燥，不论是教师和学生都对这门课程存在较强的畏难心理，教学及学习的难度较大，教师在教学过程中使用的教学方法过于陈旧，讲解难度较大，大多只会照本宣科，让学生长期被动地进行学习，对这门课程的排斥心理越来越强。日常教学课堂中，教师一般只注重对语言学理论知识的传授，采用以教师讲授为中心的传授式课堂模式，忽略了学生学习的主体作用。学生在这样的课堂中只能被动机械地记笔记，难以集中注意力，无法深入了解并掌握教师所讲授的理论知识，容易产生疲劳心理，进而对这门课程产生抵触。[1]这使得学生之间、师生之间都缺乏有效的语言交流，体会不到学习这门课程的乐趣，难以坚持学习下去，到最后很有可能导致只有小部分学生能够克服种种困难，意志坚定地坚持学习，而大部分学生可能放弃学习这门课程，不利于语言人才的培养，不利于高校语言学的发展进步。

　　(二)教材内容缺乏实用性

　　通过调查可以发现，当前国内各高校所采用的教材虽然较为统一、专业性较高，但是教材内容编写过于深奥，专业术语使用过多，描述的理论非常抽象，很多内容直接引用专业的研究行简单化用，严重阻碍了教师和学生对教材内容的理解。部分内容还直接照搬最新的研究成果，严重脱离生活实际，使学生所学内容无法进行充分的实践应用，不具备较高的实用性，不利于人才培养。教材内容应通俗易懂，便于教师对所教内容进行深入分析和拆解，便于学生对课程内容进行初步了解，并且还应结合实际情况，使教学内容便于应用到生活实际中，让教学课堂具备重要的现实意义。英语语言学本身是一门较为深奥的学科，如果教材内容太过难懂且脱离实际，不能浅显易懂地表达知识点，缺乏实用性，会使初次接触这门课程的学生对知识理解困难，在入门阶段就阻碍了学生的学习脚步，学生的学习效果欠佳。

　　(三)课时安排不够合理

　　英语语言学理论性非常强，包含多个分支学科，内容十分庞杂，既有难度又有深度，需要充足的时间来进行研习，才有可能真正掌握这门课程。当前各高校所采用的教材都全面系统地对语言学的基础理论进行了详细阐述，涉及范围广泛，涵盖英语语言学的各个分支，并且还结合语言研究学对语言学的研究现状、流派、历史发展进行了长篇大论的叙述，内容丰富，需要仔细研读才能初步掌握。然而，这门课程在各高校的开设时间仅为一个学期，大约三十到四十个学时，具体到每一大类的内容大约只能分配两到三个学时，课时安排非常紧张，教师根本来不及对课程内容进行深入透彻的讲解，学生也很难在如此有限的时间内系统地掌握语言学的各项知识，只能囫囵吞枣地了解课程的皮毛，最终导致课程教学难以收到理想的教学效果。[2]

　　三、翻转课堂模式在英语语言学教学中的应用(一)课前深入讨论

　　将翻转课堂引入英语语言学的教学过程中，形成全新的英语语言学教学模式，需要教师在课前为学生提供多种自学材料及获取学习资源的途径，让学生通过教学视频、课件等手段预先学习本节课的知识点，对理论知识进行初步掌握。教师根据具体的教学内容制作成详细的课件，并将重难点着重罗列出来，制作成讲解视频提供给学生，用视频、图片、动画等多种形式生动形象地将主要教学内容展示出来，并为学生设置必要的课前练习环节，让学生进行充分的课前准备，从中发现自身存在的疑难问题。另外，教师还应鼓励学生之间进行互动交流，强化彼此对知识点的了解，深入探讨遇到的一些疑难问题，让学生借助互联网、图书馆等途径先主动探寻疑难问题的解决办法，集思广益。除此之外，教师还可以针对语言学方面的内容进行拓展，为学生列举一些重点探讨的问题，让学生之间的深入讨论有的放矢，深化对知识的理解。在课外拓展方面，教师还可以为学生推荐一些英语语言学相关的著作和优秀文章，鼓励学生进行广泛阅读，启发学生对语言学相关的问题进行深入思考。

　　(二)课堂活动多样化

　　在做好充分的课前准备之后，教师应将学生在课前练习中所存在的疑难问题汇总，在课堂上进行统一讲解，深化课堂教学内容，让学生能够熟练掌握本节课的知识要点，并能够举一反三，触类旁通。同时，教师还要注重课堂教学的多样性，利用多媒体进行小测验等形式及时掌握学生对本节课内容的了解情况，获得实时的教学反馈以不断改进和完善教学内容，引导和激发学生对英语语言学的学习兴趣和积极性。教师还可以在课堂上针对本节课的教学内容举行一个小型的辩论会，让学生之间就争议比较大的问题进行辩论，充分调动学生参与课堂活动的积极性，让学生对本节课的理论知识有更深入的认知和理解，同时还能锻炼学生的批判性思维。[3]在为学生留下充足讨论空间和活动范围的同时，教师不能就此置身事外，应积极参与学生的讨论之中，潜移默化地修正学生的思路。为了提起学生的学习兴趣，教师还可以引入一些与本节课内容息息相关的趣味知识，激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识储备。

　　(三)课后反馈与总结

　　课后对课堂内容进行客观的评价是课堂教学的重要环节。在本课时教学工作结束后，教师应重视评价过程和结果，从中及时获得教学反馈，以此作为之后不断改进课程教学的依据。在课堂教学结束后，教师应利用移动电子设备对本节课学生的具体表现进行客观评价，为学生后续的学习指明方向，让学生有意识地优化学习方式;同时也要让学生对教师的教学过程进行真实评价，作为教师之后进行教学设计的重要参考，以便建立更好的翻转课堂;两种评价结合起来就是评判整堂课效果优劣的重要依据。根据学生的课堂表现情况，教师可以合理地布置一些课后作业，让学生结合本节课所学内容进行深入思考及调查分析，对所学知识进行巩固和深化。除了课堂反馈，对每节课的教学内容进行简要总结也是必不可少的环节，不仅有利于加深学生对知识的印象，还有利于学生对后续知识的进一步学习。教师和学生也要总结教学经验和学习经验，在之后的教学过程中扬长避短，不断提升教学质量。

　　四、翻转课堂模式下英语语言学教学改进策略(一)尊重学生学习的主体性

　　翻转课堂模式下教师应实时更新教学理念，明确学生的主体作用，教师主动转变为学生学习过程中的指导者和帮助者，将自己置于教学过程的辅助地位，发挥辅助作用，拓展课本内容，促进学生学习。在教学过程中，教师应合理设计翻转课堂教学模式，精简各个教学流程，完善教学框架，使整个教学过程的脉络清晰明了，精心制作教学视频及课件，为学生提供更多优质的教学资源，营造良好的翻转课堂环境，从而有效提升教学质量。在翻转课堂教学模式过程中，教师应积极关注学生的课前准备情况，及时收集学生的疑难问题进行集中讲解，调整教学流程，有针对性地开展教学指导。[4]在深入了解学生的实际学习情况后，教师应丰富教学视频内容，加深学生对英语语言学知识的认知和了解，提升学生学习质量。教师设计翻转课堂模式时还应当注意，要按照翻转课堂的应用特点，主动利用各种教学资源，为学生提供充分的自主学习环境，构建高效翻转课堂。

　　(二)优化教材内容及教学方法

　　由于目前部分高校使用的教材严重脱离实际，内容过于深奥难懂，不便于学生进行课前自主学习，不利于翻转课堂的构建。因此，高校在建设和改进翻转课堂时应有选择地优化教材内容，对教材内容进行合理取舍，摒弃那些不适合高校学生学习的深奥内容，对必须掌握的内容进行浅显易懂的阐释，使教材内容更具实用性，体现基础性，让学生根据教材内容初步掌握知识，为翻转课堂模式下的课前学习做好充分准备。英语语言学的教学不应只满足教材内容的教学，还必须结合当前的学术发展动态，让学生了解英语语言学的发展趋势及研究成果，丰富课堂教学内容，拓宽学生的学术视野。除此之外，教师还应在总结过往教学经验的基础上筛选最佳的教学方法，将其应用到翻转课堂中，制定

　　合理的翻转课堂教学计划，形成最优化的教学方式。[5]在日常教学过程中，教师应结合互联网等多种先进的教学手段，持续改进原有的教学模式，开展多种翻转课堂活动，增强课堂教学的趣味性，不断提升翻转课堂教学质量。

　　(三)合理构建新型课程体系

　　教师在建立翻转课堂过程中，应注重学生在业余时间的自主学习，将课堂时间高效地利用起来，不断提高课堂教学质量，合理构建新型课程体系，制定全新的教学方案，进而改变英语语言学教学过程中内容繁杂、课时紧张的难题，在有限的时间内让学生学到更多的知识。教师应充分利用各种教学资源，丰富自身的专业知识技能，以便能够运用便捷的方式向学生透彻地讲解知识，使课堂教学更为高效。同时，教师还应对课堂教学内容进行合理取舍，将简单的内容放到课余时间让学生自主学习，课堂时间留给重难点问题，将课堂时间充分利用起来。[6]除了充分利用课堂时间以外，教师和学生还应积极拓展课外学习时间，利用课外的阅读和实践补足课堂内容，不断提升学生的英语语言能力。

　　五、结语

　　总而言之，当前英语语言学教学课堂中仍然存在教学模式陈旧，学生被强行灌输大量知识，缺乏学习主动性，教学内容脱离学生实际学习能力，缺乏实用性，课时安排不够合理等问题，需要针对这些问题研究出相应的改进措施，将翻转课堂充分运用英语语言学教学中，不断优化教学模式，提升教学质量。翻转课堂的有效构建能够借助多种先进的教学手段，使得英语语言学的教学内容更加丰富，教学形式更为灵活，推动英语语言学教学发展，使得高校培养出更多合格的英语语言人才。

      参考文献:

　　[1]王莉莉．翻转课堂在大学英语教学中的应用探索:评《翻转课堂模式下的大学英语教学改革及创新优化》[J]．中国教育学刊，2021(7):138．

　　[2]李丽霞．翻转课堂模式在英语课堂应用的价值与问题分析:评《微课程设计制作与翻转课堂教学应用》[J]．中国科技论文，2021，16(3):362．

　　[3]王大维．大数据时代英语翻译教学新模式的建构:评《大数据时代云端翻转课堂模式下的口译教学探索》[J]．中国科技论文，2021，16(2):253．

　　[4]揣琼．翻转课堂在英语教学中的实践:评《翻转课堂模式中的英语案例教学研究》[J]．科技管理研究，2021，41(4):230．

　　[5]赵岩．大学英语智慧教学发展研究:评《翻转课堂模式下的大学英语教学改革及创新优化》[J]．外语电化教学，2020(2):99．

　　[6]Umutlu D，Akpinar Y．Effects of DifferentVideo Modalities on Writing Achievement in Flipped English Classes[J]．Contemporary Educational Tech-nology，2020，12(2)．