摘 要 : 近年来，我国对外交流日益频繁，社会对人才的英语水平也提出了更高的要求，我国的大学英语 教学面临重大改革，英语的实际应用被重视起来。调查分析发现，现阶段的英语听说教学并不完善，学生的英 语听说学习还存在诸多问题，严重影响学生的发展。在大学英语听说课程推进的过程中如何提高教学质量保 障学生的英语综合应用能力尤为关键。通过将体验式教学方式应用于听说课程教学的过程中能够有效提高 学生的交际能力，优化教学内容设计。文章将围绕以学生为中心开展教学实践，在发现以及领悟语言规则的基础之上，体验式教学将语言规则运用到实际英语交流的场景中，最终促进学生语言运用能力的提升。

　　关键词 : 体验式教学 ; 大学英语 ; 听说教学 ; 应用

　　Abstract : In recent years，China's intercultural exchanges have become increasingly frequent，and the society has put forward higher requirements for the English level of talents.College English teaching in China is facing major reforms，and the practical application of English is valued.However，in-depth analysis shows that English listening and speaking are not perfect at this stage，and there are still many problems in students'English listening and speak- ing learning，which seriously affect the development of students.In the process of promoting college English listening and speaking teaching，how to improve the teaching quality and ensure students'comprehensive English application ability is particularly critical.The application of experiential teaching method in listening and speaking teaching can effectively improve students'communicative ability and optimize the design of teaching content.The paper carries out teaching practice centering on students.On the basis of discovering and understanding language rules，the experiential teaching method applied the rules to the actual English communication scene，and finally promotes the improvement of students'language application ability.

　　Key words : Experiential teaching ; College English ; Listening and speaking teaching ; Application

　　一、引言

　　随着国内外经济文化交流日益频繁，人们逐渐关注英语听说的重要性，开始注重对学生英语能力的培养。高校作为培育人才与能力的重要阵地，学校必须重视提升英语教学内容，将听说教学作为课程的重点，从而有效提升学生的听说和读写能力。但是，受到高校环境和教学方案等影响，目前对大学听说教学模式需要改革，从教学设置到激发学生自主学习等层面进行完善。 因此，有必要在大学时期将英语教学重视起来，在切实考虑学生实际学习情况与爱好后，结合教学目标，制订合理科学的教学内容，促进学生听说能力的提升，以更好地应用语言交流。

　　二、体验式教学的理论基础分析

　　在大学英语课程教学的过程中，教学手段过于单一且师生之间的交流严重缺乏，导致课堂教学质量不高，因此将体验式教学应用于大学英语听说教学之中能够鼓励学生开展学习实践，运用合作探究等多种方式提高语言掌握能力。体验式教学是将心理学理论、认知学习理论等进行融合的理论模式。体验式教学的基础为建构主义，强调学习是积极主动的建构过程，因此，在教学的过程中，教师应当始终以学生作为中心，充分发挥指引者和组织者的角色，并利用实际的教学资源与学生进行合作，充分提升学生自主学习的能力，最终达到教学的目的。在体验式教学开展的过程中，通过为学生设定亲身体验以及合作探究的过程，使得学生在实践的过程中体会知识，当学生进入具体的情境之中并且获得体验，通过观察以及反思与知识产生交互，在已有的经验上对知识点展开整合处理，最终沉淀出新的 经 验，而 这 也 是 体 验 式 教 学 抽 象 概 括 的过程[1]。

　　三、体验式教学法在大学英语听说教学中的应用价值

　　在进行语言学习时，语言的输入及输出都尤为重要。在大学英语听说教学推进的过程中，如果仅具备语言的输入而忽略语言的输出，那么很难达到理想的教学效果，在不同的语境中通过运用科学规范的语言展开交流是大学英语听说教学的最终目标。而母语的学习则使得学习者时刻处于语言环境中，并且开展体验以及实践。通过实践获得满足 感。在潜移默化之中也能够提高学生的语言能 力[2] 。外语学习有别于母语学习，首先，学生一般 很难获得足够的输入信息，在日常生活中有关英语 的环境不多，因此学生很难获得体验机会。其次， 在课程开展的背景之下很多都是围绕语言的输入 环境展开的，学生缺乏交流的机会。语言输入与输 出之间的平衡是激发学生产生学习兴趣以及动力 的重要因素，通过创设语言环境，运用体验式教学 模式能够使得学生融入语言环境中。在互动的过 程中感知，在感知之后再次互动。通过循环最终确 保学生的语言能力，只有这样开展学习才能够将课 本内 容 转 变 为 实 践 知 识，最 终 保 障 英 语 教 学效果[3]。

　　四、大学英语教学的现状分析

　　( 一) 教学方式和理念落后

　　要想掌握一门课程，不仅需要学生持之以恒地 练习和背诵，教师的引导和教学内容对学生而言也 十分重要，教学方式和理念的科学性与合理性在一 定程度上直接影响学生的学习成效。 因为好的教 育方式与理念，好的教育环境，直接影响学生最终 的学习成效。纵观高校，部分大学英语教师仍采用 传统的教学理念进行教学，在课堂教育中利用传统 的讲解、布置教学作业等方式，并未有效与现有的 高科技信息结合，导致学生学习英语也利用传统的 读背模式，难以深入地去理解知识内容和英语听说 的本质。长此以往，会让学生将英语当作任务式的 学习，从而失去学习英语的积极性。教师唯有基于 学生的兴趣爱好和现实情况出发制订教学方案，才 能真正让学生体会到英语学习的重要性，让学生真正能体会到英语的作用，并学好英语[4]。

　　( 二) 对学生英语实践能力培养不够重视

　　英语作为国际沟通的重要工具，也是高校的公 共课程。在教育体系不断深化发展的情况下，高校 越来越强调学生对英语的实践运用能力。 目前，大学生来自不同的地方，英语水平有所差异。 因此，差异化的英语水平直接增加了教师教学的难度，教师必须摒弃传统的教学方法，对大学英语教学方式进行改进。如今，教师在进行听说教学时，普遍存在忽视学生实践能力的行为，阻碍学生将课堂知识放置于实际层面的运用[5] 。对此情况进行深入调查可知，无论是学生还是教师，大多都将英语听说视为理论方面 的学 习，很少去关注实践层面的提升，使得学生很难掌握听说技能，无法保障教学的质量水平。若在教学过程中长期缺乏实践培育，会使学生出现只会写不会说的情况，不利于将英语运用于实际生活场景[6]。

　　(三) 学生跨文化思维欠缺

　　英语对于我国来说可称为舶来品，受制于不同国家的文化思想观念与语言运用方式，不同国别的语言有着较大的差异，尤其是 中英文。在此情况下，若教师不能在课堂上对学生提供有针对性的指导，会阻碍学生英语思维的发展，使其思维长期禁锢在较浅层面。研究发现，目前大多数学生在听说教学课程中，都是基于汉语思维来进行学习的，呈现出中式英语的现象，缺乏对英文原意和感情的理解，难以树立正确的跨文化思想[7]。

　　五、体验式教学法在大学英语听说教学中的应用策略

　　( 一) 创设丰富学习情境

　　学生在英语听说教学中缺乏跨文化思维的真正原因，主要是教师缺乏对学生进行语言背景的引导，即学习一种语言之前，必须为学生创设目的语的语言环境，让学生更好地掌握语言学习奠定基础。另外，教师必须在教学开始要为学生讲解中英文化之间的差异，让学生了解两种语言的不同和特征。一方面，必须要让学生把握基本的语法和单词; 另一方面，需要将知识点与文化背景串联起来，让学生深刻理解语言背后的文化本质。在大学英语听说教学中，教师还要重点对学生的思维进行培养，以筑牢学生的语言基础[8] 。 因此，教师必须在教学过程中基于教学的具体内容为学生开展英语文化的讲解，把简单的口语教学赋予文化背景内 涵，也可以为学生播放国外原声的教育电影，并截 取其中有学习价值的语言片段，让学生和教师共同 进行翻译，引导学生在翻译的过程中感受英语背后 所蕴藏的文化价值，在学习的过程中感受英语的魅 力，提升学生学习英语的积极性。在上述教学方法 的作用下，既有利于提升教师的教学思维，帮助学 生更好地提升听说能力，也有利于学生深刻地掌握听说技巧，丰富学生的英语视野。

　　( 二) 落实多样化课堂教学环境

　　在大学听说教学的过程中，如何提高学生的语 言表达能力尤为重要。作为教师，应充分引导并鼓 励学生的创新思维，让学生在不同的语言场景中展 开想象，进而在讨论与交流中形成个人的想法，在 英语听说教学的过程中也能够引导学生提高欣赏 能力以及批判能力。在大学英语听说课程推进的 过程中，教师与学生之间应当构建平等交流的平 台，通过开展双向互动，确保课程教学质量，同时也 能够鼓励学生发表自身的见解以及看法，这对提高 学生的思维素养以及探究精神具有重要的意义。 在实际教学过程中，教师须充分考虑学生学习需要 和兴趣所在，灵活运用教材并对教材进行延伸，设 计多元有效的课堂活动。例如，教师可以通过专题 讲座的方式，为学生讲解英美文化，使得学生能够 进一步了解不同国家的观念文化以及制度文化差 异。在推动文化交际的过程中，必须要让学生勇于 表达自身观点，以进一步增强学生的语言表达能 力，让学生能够全面地了解其他国家的思维方式以及价值观念[9]。

　　(三) 在英语环境中体验英语学习

　　英语听说教学作为大学英语教学的重点，也被 学校置于公共课程的地位。 因此，教师必须要高度 重视对学生听说实践的培养，必须要在传授理论知 识为基础的情况下，帮助学生增强实践层面的听说 能力。一方面，教师可在教学中利用富有特色的教学方式因材施教，如教师可以采用多种信息化教学手段，根据单元主题，结合学生对本单元已有知识 的学习，创设情感体验的活动。 比如，让学生进行 角色扮演，分小组辩论，就某一主题收集不同国家 的表达方式并进行现场汇报等，在设计活动时逐步 提升任务的难度，达到逐步提升学生听说能力的效 果。 由于英语和中文有较大的差异，部分基础差且 认知上认为自己难以学好英语的学生都不敢张口 讲英语，对英语缺乏足够的自信，逐渐丧失英语听 说学习的兴趣以及主动性。基于此，教师需要将学 生主动进行口语交流当作教学重点任务。教师可 以利用小组的形式，布置一个小组任务，让同小组 的学生共同完成口语练习。让部分平时不敢进行 口语表达的学生敢于进行语言训练，同时部分英语 基础较好的学生也会在小组过程中帮助其他学生 完成小组任务。另外，教师也需要为学生创设英语 情景，使其提升自身英语能力。例如，可以为学生 创设交流环境，通过话剧表演等形式进行口语输 出，以充分增强学生学习英语的积极性和主动性， 强化学生的英语听说能力。 除此之外，教师还应帮 助学生在听说教学中围绕新的重点知识点进行有 效输出，通过反复的沟通与练习，最终使学生对口 语交际要点进行深刻的理解以及记忆。而在此期 间，教师应时刻关注学生的具体学习状况，并及时调整教学内容。

　　六、结语

　　综上所述，英语是世界上使用率最高的语言， 也是我国第二大工作语言体系。英语课涉及的许 多内容实际上是跨文化教育的各个方面，如民族文 化、风俗习惯等。 因此，在实际教学的过程中，教师 运用体验式教学方式能够根据英语学习规律以及 目标创设教学情境，引导学生展开体验，并且从中 发现语言学习的规则，提高学生的英语听说能力。

　　运用体验式教学方式，能够引导学生掌握英语语言在情境体验的过程中不断观察反思，最终探索总结 并将英语知识应用到实践中，提高学生的综合应用能力。

参考文献 :

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　　[2]刘绮君，柯佳.移动通信技术支持下的大学 英语口语体验式学习模式探究[J].中国现代教育装备，2020( 19) : 12-14.23.

　　[3]丁明杰.深度学习视角下大学英语视听说 智慧课堂教学模式研究[J].中 国 医 学教 育技术，2022.36(4) : 438-441.448.

　　[4]尚文岚.最优体验教学模式在应用型本科 英语阅读课的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2021.37( 10) : 93-94.

　　[5]马力怡.采用 PBL 项目教学法提升应用型 大学本科 学生英语口语能力研究[J].才智，2022( 19) : 165-168.

　　[6]程江南，杨燕飞.大学英语课程思政教学实 践与思考——— 以《大学体验英语综合教程》“Never Give Up”一课为例[J].海外英语，2021( 11) : 26-28.

　　[7]马晶新.基于 SPOC 的大学英语混合式教学 模式分析——— 评《英语教学与课堂实践》[J].热带作物学报，2021.42(4) : 1272.

　　[8]李学民.多模态视阈下大学英语课融入思 政的个案研究——— 以大学体验英语基础目标下册 Unit 7 Family Ties 为例[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2021.23(2) : 91-94.

　　[9]汪婧.体验式大学英语自主学习能力培养 模式的有效性研究[J].黑龙江工程学院学报，2021.35( 1) : 73-76.80.