摘 要：文章聚焦双创背景下的高校英语翻译专业混合式教学的路径探索 。通过对创新创业背景下的专 创混合式教学的研究背景梳理，发现创新创业融入高校英语翻译专业混合式教学存在的问题，并提出可行的 建议和实践路径 。翻译专业课程的创新创业教育建设有利于为国家培养顺应时代需求的翻译人才，符合国家 发展的战略需求。

　　关键词：翻译专业;混合式教学;创新创业教育

　　Abstract: This article focuses on the exploration of a possible route for the blended teaching for translation maj or in colleges under the background of innovation and entrepreneurship education . Based on a study of blended teaching and learning , some issues were found in teaching , and feasible solutions and suggestions were promoted accordingly. The construction of innovation and entrepreneurship education for translation maj or can help cultivate talents who meet the new demands of the times , which is accordant with the strategic needs of Chinese development.

　　Key words: translation maj or; blended teaching; innovation and entrepreneurship education

　　一、引言

　　创新创业教育自提出以来，全国各高校都以其为引领和抓手，深入探索创新创业融入高校人才培养的新模式 。近年来，受经济形势影响，大学生就业难已成为高等教育的新难题 。在这一背景下，国家进一步鼓励大学生创业，双创教育与各类专业课程相结合已成为高校教师们需要掌握的新模式。英语翻译专业课程与创新创业的结合仍处于探索阶段，而将双创作为切入点考查语言专业混合式教学实践路径的研究更是鲜有出现 。双创与混合式教学的结合丰富了教学方式，在新时代科技发展的背景下进一步确保了教育的时效和成效，更符合我国为时代培育符合发展要求的新人才目标。

　　二、研究背景

　　创新创业教育在高等教育中始于 1947 年哈佛大学开办的创业教育( EE) 项目 。联合国教科文组织在《 21 世 纪 的 高 等 教 育：展 望 与 行 动 世 界 宣言》[20]( 常建坤，李时椿，2007) 中明确指出，培养具备创新创业核心能力的未来人才是 21 世纪高等教育的重要使命 。在国内，2015 年，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》( 国办发〔2015〕36 号)[7] , 对双创教育提出明确要求 。国务院、教育部又相继在 2018 年颁发了《 关于推动创新创业高质量发展打造“ 双创”升级版的意见》《关于做好 2018 年深化创新创业教育改革示范高校建设工作的通知》，以及《关于做好深化创新创业教育改革示范高校 2019 年度建设工作的通 知》，进一步加强高校创新创业教育改革，建设中国 特色创新创业教育体系[23]( 张明芳等，2021) 。在 高等教育中引入创新创业不仅可以有效地提高毕 业生就业率，更重要的是对国家的经济发展和国际 竞争力产生重要影响[24](任之光，梅红，2017) 。

　　关于双创教育国际国内相关研究主要集中在： 创 新 创 业 教 育 影 响 研 究[2] ( Rauch & Andreas , 2015) , 创 新 创 业 教 育 体 系 研 究[11] [25]( 陈 元 媛， 2022;张永杰等，2022) ; 国际比较研究[8]( 胡玲，李 艳杰，2022) , 双创教育融入高校思想教育的研究[10] ( 阳 灵，2020 ) , 双 创 教 育 与 专 业 课 程 的 融 合 研 究 [5] [9] [13] ( Schultz ,2022;余波，2020;王洪才，2018) 等 。其中英语专业的双创教育融入研究主要关注 商务英语专业[19] [18](周莹莹，2022; 刘文勤，2021) , 较少有研究关 注 英 语 翻 译 专 业 的 双 创 教 育 融 入 研究。

　　混合式教学法( Blended learning) 是一种将传统 面对面( f2f) 授课方式与各种网络技术相结合的教 学模式 。混合式教学的国内外研究可分为比较与 非比较研究：比较研究试图将混合教学与传统教学 进行对比[14]( 闫文朝等，2021) ; 非对比研究主要关 注：教学设计与应用[15] [3]( 姜凯译，徐淑艳，2022;Graham et al. ,2014 等)、师生满意度[16](俞福丽等，2021) 以及教师准备度[17] [1](冯晓英等，2021;Archi⁃bald et al. ,2021) 等 。同时，大量研究发现，混合式 教学能使学生发散思维，形成批判性思考，从而激 发学生的高阶思维[4] [6] ( Lu et al ,2021;Yusuf et al. , 2021) , 与我国双创教育所倡导的培养学生创新创 业精神相符合。

　　总而言之，通过对国内外文献研究发现：1 . 已 有的高等教育专业课双创教育的相关研究仍停留 在理论构建和教学设想阶段，缺乏综合性、系统性 的教学应用研究 。2. 双创教育融入英语专业教学 大部分关注商务英语课程，较少有将双创教育与翻 译专业相结合 。3. 目前将双创这一切入点用于考 查翻译专业混合式教学的研究还较少。

　　三、专创融合翻译专业混合教学所存在的问题

　　混合式教学从面对面教学与在线学习相结合 的模式，到“互联网+”概念的提出，再发展到与其他 新兴科技手段，如人工智能( AI) 或虚拟现实( VR)相结 合 。 目 前，在 翻 译 专 业 教 学 中 学 生 多 使 用 MOOC 和以人工智能技术为基础建设的翻译平台 进行学习 。根据龚骞等[21] ( 2021) 的调查研究中发 现，81 .3% 的学生认为翻译平台能够助力自己的翻 译学习，然而经常使用这类平台的学生比例却下降 到 63.3% 。由此可见，尽管学生们承认混合式教学 中的技术可以赋能翻译学习，真正将这一优势与实 际的学习相结合的学生却并不算多 。这也反映出 混合式教学所倡导的自主学习模式与实际学习效 率相矛盾 。同时，新技术介入的混合式教学虽然能 够激发学生的高阶思维能力，从而形成学生的创新 能力，但不少调查研究却发现学生缺乏双创意识， 并没有积极主动地投入双创项目 。因此双创教育 尽管已在各高校大规模开展，但并未达到最佳落 地 。张明芳[23] (2021) 等对翻译专业学生创新创业 能力整体情况的调查中可以得出，翻译专业学生在 双创内驱力中的自信果断和创业兴趣相对较弱，学 生的双语转换能力和超语言知识等较弱 。这些都 说明学生缺乏充足的翻译实践，且随着创新创业进 程的展开，学生的双创内驱力也逐渐下降，这些都 是创新创业项目开展过程中亟待解决的问题。

　　除了课堂教学，对专创融合混合式教学效果的 测评也应受到重视 。评价即教与学的价值认定，包 括贯穿整个学习阶段的形成性评价和教学实施结 束后对学生学习效果、知识与能力的掌握和提升等 的终结性评价[22]( 李雅琳，2022) 。混合式教学将 新兴技术融入测评，如：含人工智能技术的自适应 测评，能根据学生能力调整题目类型，以达到能精 确描述考生水平的测试结果 。测试后人工智能即 刻评定回答，并给出诊断性报告，既为授课教师减 轻了极大的阅卷负担，又提供了对学生一段时间学 习效果的精确描述 。然而这一有效的测评方式仍 未在全国范围内推广开来，仅有少数学校采纳。

　　同时，在双创混合式翻译教学中，教师队伍的 建设也至关重要 。在实践中，教师需要面临技术素 养和能力、创新意识、在线视频、技术操作、教师信 念的挑战 。王洪才等[26] ( 2021) 认为，在大学校园 中，绝大多数教师对创新创业教育活动参与性很 低 。如果教师还不具备将创新创业融入所教课程 的意识，就缺乏内驱力去学习相关知识和技能并使 之能在课堂教学中发挥作用 。而在多项研究中也发现，教师开展混合式教学的频率对其混合式教学 准备度均有影响[17]( 冯晓英，2021) 。未经任何考 察和培训的师资队伍，投入到双创混合式教学势必 会是影响教学效果的一个重要变量。

　　四、关于专创融合翻译专业混合式教学的一些建议

　　(一)融合方式

　　以《关于深化高等学校创新创业教育改革的实 施意见》[7]( 国办发〔2015〕36 号)结合翻译专业建 设创新驱动复合型人才的需求，明确培养创新型高 校英语翻译专业双创人才的定位 。借鉴混合式教 学探究社区模型，模块化的可调节翻译教学范式[27] (王海生，2022) 和大学英语混合式教学“金课”[22] (李雅琳，2022) 等优秀案例，构建双创背景下的英 语翻译专业混合式教学总体设计方案 。以翻译专 业师生为研究对象，开展课程教学实验，并提出对 策建议 。最后将研究成果(模型与实践)推广至外 语专业其他课程，以达成效检验和示范辐射之效。

　　同时，选择最适合双创教育融入英语翻译专业 教学的技术手段或平台，与课程总体设计有机结 合 。应充分利用线上线下平台和新兴技术，引入 MOOC、SPOC 等公共教育平台，学习如何借用以人 工智能为基础创建的翻译机器和软件赋能翻译实 践 。再结合线下课程和翻译工作坊，使学生既能利 用线上丰富的教学资源和最前沿的技术条件进行 自主学习，又能在线下课堂学习中得到教师的启发 和引导 。教师在课堂中引导学生开展双创项目的 小组讨论 。课后则通过作业和各类活动引导学生 反思课中的学习，做到持续性提升学生的高阶思维 能力 。形成课前、课中、课后的教学循环 。另外，学 校应与有翻译需求的公司等建立良好合作关系，利 用企业在市场前沿的优势掌握最新需求。

　　(二)多元的评价方式

　　首先，应改变传统的仅以分数为基础出发的考 核机制 。建议根据专创融合所构建的创新型英语 翻译专业人才培养定位，并结合《大学生创新创业 能力测量量表》对学生施以形成性评价，引导学生 关注学习过程，注重培养批判性和创造性等高阶思 维 。其次，可以借助举办创新创业大赛、学生科创 基金等方式，鼓励学生参与翻译双创项目 。并考核 学生创业项目的可行性、成熟度等方面，给出详细 的分析和点评意见 。也有研究者提出可将创新创业能力考核纳入学生的专业学分，以激发学生对创 新创业实践的兴趣和热情[12]( 曹秀萍，2021) 。考 核后再辅以问卷等方式了解学生需求和学习中的 痛点。

　　(三)创新创业混合式教学的教师准备度

　　目前仍存在专业课程和双创教育“两张皮”的 现象，因此调查教师的混合式教学和双创教学准备 度是高校翻译师资队伍建设的第一步 。其次，应鼓 励翻译专业教师多参加教研和科研活动，拓展专业 知识和提升教学技能 。翻译专业教师应在课余多 训练翻译实操，到外企或翻译公司交流或挂职锻 炼，了解行业规则和需求，才能更好地将实践经验 带给学生 。同时，应努力建设“双师型”英语翻译师 资队伍，可以聘请翻译行业中的佼佼者担任校外导 师 [12](曹秀萍，2021) , 将他们宝贵的一线翻译经验 和行业规则、最新发展等第一时间带给学生。

　　五、结语

　　在混合式教学的背景下，高校翻译专业的双创 教育应顺应技术的发展，探索新的路径 。同时，在 双创教育的背景下，高校的翻译专业混合式教学， 应当真正做到专创的科学、有效的融合，建设卓越 的师资队伍，培养既有创新创业内生动力又具备真 实技能的翻译人才。

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