摘 要：大学是为国家社会培养和输出高素质人才的重要场所 。大学英语课程作为大学教育的一 门重要 学科，应将文化自信作为教学的重要目标，将中华文化融入英语教学，促进学生全面发展 。基于此，文章将结 合大学英语教学现状，从文化自信视域下中华文化融入大学英语教学的意义入手，探索教学路径，进而为相关 研究提供有价值的参考依据。

　　关键词：大学英语;中华文化;文化自信;教学

　　Abstract: Universities shoulder the responsibility to cultivate high-quality talents for the national society. As an important subject of higher education , college E nglish course should take cultural self-confidence as an important goal of teaching , and integrate Chinese culture into E nglish teaching to promote students' overall development. Based on this , the article will take into account the current situation of college E nglish teaching , and analyze the the significance and means of integrating Chinese culture into college E nglish teaching from the perspective of cultural self-confidence , so as to provide valuable references for related researches.

　　Key words: college E nglish; Chinese culture; cultural confidence; teaching

　　一、引言

　　现阶段，大学英语教学不仅需要夯实基础，而 且还承担着传授以及传承多元文化的使命 。从大 学生层面来讲，不仅要用母语学习本国文化知识， 而且还要善用英语学习西方文化知识，朝着中西融 合的方向发展 。英语教学需要对弘扬中华文化引 起重视，不断充实学生的精神世界，使其对中华文 化产生自豪感，逐渐形成民族底气，使其能够在纷 杂的世界之中不会迷失方向，对其全面发展极为有 利 。基于此，探析“文化自信”视域下中华文化融入大学英语教学路径具有一定的现实意义。

　　二、大学英语教学现状概述

　　(一)西方文化冲击

　　经济全球化背景下，大学生必会受到西方文化 的影响，其中会有一些不良思想，如自私主义、享乐 主义、拜金主义、功利主义等，部分学生已经产生认 同感 。同时，中华文化在大学英语教学中较少涉 及，加之西方文化的冲击，也就容易出现文化失语 的现象，导致大学生越来越远离本国文化，也就不 利于增强大学生的文化自信，甚至会影响其价值 观、人生观以及世界观 。整体来讲，由于大学英语教学未高度重视中华文化，或者是没有充分融入中华文化，所以英语教学中西方文化有了“反客为主 ” 的倾向性，这就需要大学英语教学朝着文化自信 转型[1] 。

　　(二)语言教学失衡

　　英语教学一直备受关注，而同时母语类教学没 有结合时代需求以及实际情况进行革新，这就可能 出现大学生很少接触中华文化，反而接触更多的西 方文化的现象，所以语言教学失衡已经是事实 。秉 承包容的态度，对大学英语教学进行创新与改革， 需要引导学生了解中西文化，不断强化其跨文化的 交流意识、交流能力;同时，基于中华文化引导学生 学习英语，使其能够选择性吸收，让中西文化保持 平衡，确保学生在深厚的母语文化底蕴基础上充分 吸收英语文化知识，从而实现全面发展。

　　三、“文化自信”视域下中华文化融入大学英语教 学的意义

　　(一)有利于推动教学改革，解决文化失语的 问题

　　语言是交流载体，所以大学英语教学通常是将 其作为工具类课程进行教学，不利于学生探究与之 有关的文化内涵，所以也就容易出现文化失语的现 象，越来越多的学生不能用英语清晰地表达中华文 化 。文化与语言之间的联系不可分割，在英语教学 中通常会比较重视跨文化意识培养，所以会将一些 西方文化融入其中，但是融入的过程中，也就逐渐 体现出中华文化缺失的问题 。为了实现文化自信， 大学英语教学需要融入中华文化，不仅有利于推动 改革，而且可以让学生成为中华文化的弘扬者、发 扬者，这样才能让大学生基于英语将更多优秀中华 文化传播到世界各地，避免本国文化被西方文化 同化。

　　(二)借助英语教学弘扬文化，提升我国文化软 实力

　　英语文化对大学生的思想观念已经产生了较 大影响，以节日为例，目前的大学生对西方节日的 了解比较深刻，而且还很重视，但是他们对本国的 传统节日却没有想象中那么了解与重视，特别是一 些节日的传统习俗，他们更是不了解，甚至是不认 同 。为了改善现状，迫切需要在大学英语教学中融 入中华文化，不仅要借鉴优秀文化，而且还要保护、 传承、弘扬自家的优秀文化，这样才能真正守住中华民族的“根”与“魂”，非常有利于提升我国文化软 实力[2] 。

　　四、“文化自信”视域下中华文化融入大学英语教 学路径

　　(一)重构教学内容

　　英语通常是结合教材进行教学，对大学英语教 材而言，其中很多内容都源于英语国家，所以教学 内容往往会展现以及传递英语国家的文化、经济、 政治、思想，与中国有关的内容相对较少 。毫不夸 张地说，中华文化没有话语权;同时，西方文化对学 生持续产生影响，一些不良思想可能会对学生产生 影响，甚至导致学生盲目崇外 。在这样的环境中， 学生也就会逐渐远离自身文化，其文化自信会慢慢 弱化，最终就可能失去传承文化的意识与能力，这 就与大学英语教学目标不相符，不利于促进大学生 的全面发展 。为了能够解决这些问题，可以从文化 自信入手，尝试重构教学内容：一方面，建议相关国 家部门以及教育工作者能够引起重视，共同努力推 动英语教材改革，适当增加中华文化的比例;另外 一方面，考虑到教材改革并不是一朝一夕可以完成 的，所以应该从现有教材入手，对其中的中华文化 内容进行挖掘，力求能够强化文化输入与输出，具 体策略如下。

　　1 . 明确中华文化融入范畴，为后续教学有序开 展奠定基础

　　这里需明确：对应该融入什么样的中华文化的 具体内容进行清楚界定与分类，确保融入有效性、 合理性以及针对性 。 中华文化具体指的是：一 方 面，华夏民族历经几千年不断实践、沉淀、孕育而来 的优秀传统文化;另一方面，中国共产党所创造的 社会主义先进文化等 。由此可见，大学英语教学重 构内容的过程中，可以将优秀传统文化、社会主义 现代文化等作为中华文化具体范畴 。在英语教学 中，可以从传统文化入手引导学生对英语教育的意 义进行探讨，例如，围绕《为学》《大学》等经典著作， 让大学生从优秀传统文化的角度理解“ 大学”“ 学 习”等概念，从而明白自身修养、社会责任等 。还可 以在教材中适当融入孝道等优秀传统文化中有关 亲情、家庭等内容，引导学生对比中西方文化中的 家庭类文化、思想等，有利于强化学生的跨文化意 识与能力 。在教学中，或多或少会涉及我国教育、医疗、科技等发展情况，在介绍的过程中可以顺势 重构教学内容，将与时代发展相契合的社会主义现 代文化合理融入其中 。此外，还可以发挥文化的价 值，为学生讲述一些英雄故事以及相关精神;同时， 可以结合抗灾等现实事件，融入无私奉献、爱国主 义、敬业等各种内容[3] 。

　　对教学内容重构而言，不仅要对融入什么样的 中华文化进行明确，而且还应该对具体融入多少内 容引起重视，确保融入不是口号，不能流于形式。 从大学英语教学融入中华文化的实际情况来看，社 会主义现代文化融入内容相对较多，而优秀传统文 化等融入内容较少，也就影响到融入效果 。因此， 结合实际情况可以将优秀传统文化等融入的比例 适当扩大;同时，还要对融入的中华文化进行分类， 目的是让融入内容的范畴更加具体、清晰，为深入 探讨中华文化内容的有效融入途径提供有价值的 参考依据，这样英语教师便可以快速结合教材内容 找到中华文化的融入点 。整体来讲，对中华文化具 体范畴进行明确，能够为教学内容重构以及文化融 入实践提供坚实的基础。

　　2. 以教 材 为 载 体，挖 掘、设 计 中 华 文 化 融 入 方式

　　重构教学内容，可以将一个单元的教学内容作 为一个模块，然后结合内容融入具体的中华文化， 需要明确融入路径以及呈现方式，确保融入效果的 实现，引导学生树立文化自信;同时，有利于制定以 及完善基于单元的中华文化内容融入方案，可以为 后续教学带来便利 。例如，在英语教学中，内容涉 及“我们的时代英雄”时，可以挖掘其中的中华文化 以及设计融入路径、呈现方式，具体而言：第一，结 合教材内容，确定具体融入的内容，引导学生学习 时代英雄的精神，例如，无私奉献、敢于牺牲等，一 定程度上可以强化大学生的社会责任感，使其能够 为实现个人价值以及社会价值而奋斗 。第二，融入 路径以及呈现方式 。首先，呈现与中华文化有关的 影视片段，要求学生用心观看这些素材;其次，集中 学习与讨论，可以通过小组合作的方式进行，要求 学生讨论英雄话题;最后，可以布置与之有关的写 作任务，要求学生用英语进行写作，这样就完成了 一次中华文化内容的输入以及输出[4] 。第三，融入 应该达到一定的效果，例如，学生能够掌握与英雄有关的称谓、品质、故事等;同时，要求学生尝试用 英语进行口语表达、写作、翻译等，不仅可以使其表 达对英雄的看法，还可以训练其综合能力 。在教学 中，学生的思想会潜移默化地受到英雄事迹的启 发、感染，不仅能够对英雄精神进行领悟，而且可以 深入理解课文主题思想，进而达到“双赢”的目标。

　　此外，在教学过程中，还需要将所挖掘的中华 文化内容与教材中的西方文化内容进行对比、分析 以及讲解，可以尽量多涉及一些文化差异方面的内 容，不仅能够强化学生的跨文化意识以及交际能 力，而且可以使其感受到本土文化的特色，从而慢 慢树立文化自信 。例如，英语教学中会涉及西方神 话故事，此时教师可以融入中国神话故事，并引导 学生对神话人物的形象进行对比，然后深入思考神 话故事折射出的中西文化元素的共同之处以及不 同之处，这样学生可以感受到中国传统文化的特 色，使其产生民族自豪感。

　　(二)优化教学模式，强化传承意识以及传承 能力

　　将中华文化融入英语教学中，重构教学内容是 基础，还需要进一步对教学模式进行优化，可以在 原有的基础上，基于“产出导向法”采用“线上+线 下”的混合教学模式，发挥信息技术以及信息平台 的价值，为大学生呈现符合其个性化需求的英语教 学模式以及中华文化融入模式，让中华文化能够贯 穿教学各个环节，目的是引导学生树立文化自信， 以此为基础，不断强化学生的母语应用能力;同时， 对学生听、说、读、写、译等英语综合能力进行训练， 使其能够善用英语讲好“ 中国故事”，具体而言：

　　1 . 将中华文化内容融入课前驱动任务，丰富融 入途径

　　对课前驱动任务而言，主要用指定线上信息服 务平台，例如，教育 App 软件等，发布自主学习任 务、探究性任务、导学任务等，学生按照详细的任务 表进行学习，可以充分明确每 一 个单元的教学目 标;同时，需要为学生提供与教学内容、中华文化内 容等有关的视频、课件、文档、习题等资源、链接，确 保学生能够高质量完成课前驱动任务 。学生可以 按照任务清单以及结合自身需求开始进行探究。 课前驱动任务需要融入中华文化，例如，可以要求 学生以中华文化为主题尝试开展相关翻译任务、写作任务等，也可以鼓励学生尝试用英语写演讲稿; 同时，善用相关平台、渠道等对中华文化输入性材 料进行学习、讨论、应用等，可以进一步掌握学生对 这类话题的兴趣程度、期待程度、认知程度等，以此 为依据，对课堂教学活动进行设计与优化[5] 。

　　2. 在英语课堂中适当增加“ 中国声音 ”

　　从前驱动任务实际情况入手，对课堂导入环 节、分析篇章结构、词汇语言应用、课中翻译以及写 作等各个环节进行设计以及优化，合理融入中华文 化等内容，再以角色扮演、演讲、小组合作、项目共 建等课堂形式，督促学生都能充分学习、吸收以及 理解所融入的中华文化内容，不仅可以培养学生文 化传承意识以及文化自信，而且可以促进学生善用 英语讲好中国故事，可以强化跨文化意识。

　　3. 落实第二课堂活动

　　让大学生树立文化自信并不是一朝一夕可以 完成的，建议能够将中华文化融入学生的日常生活 中，也就是从课堂延伸到课外，发挥第二课堂活动 的价值，常见的是英语社团活动、英语演讲比赛、英 语学术讲座等，让中华文化能够融入校园英语生 活，鼓励学生开口讲英语，强化学生用英语讲好中 国故事的能力[6] 。

　　(三)构建以文化价值观为导向的评价体系

　　如果要通过大学英语教学引导学生对中华文 化引起重视，从而逐渐形成文化自信，不仅需要重 构教学内容、升级教学模式，而且还需要重塑评价 体系，即：以文化价值观为导向的评价体系 。现阶 段，大学英语评价体系侧重于对语言知识、语言技 能等掌握程度进行检测，包括过程性评价考核以及 终结性评价考核，可以看出该评价体系主要考核语 言技能，未涉及中华文化融入呈现，因此建议能够 对该评价体系进行适当改革，将大学生的文化价值 观纳入过程性考核评价以及终结性考核评价之中， 形成兼顾语言能力评价、文化价值观评价的多维立 体化评价体系。

　　对过程性考核评价而言，增加学生学习中华文 化学习情况的考核，例如，是否完成中华文化内容 导学任务、产出任务( 翻译、写作等)、课堂中活跃程度等;同时，可以增加实践内容的考核，例如，是否 参加第二课程活动、参加的程度怎么样等 。对终结 性考核评价而言，也需要融入中华内容，例如，将其 融入英语阅读、听力、翻译、写作等测试中 。将中华 文化内容融入评价，可以督促大学生对中华文化引 起高度重视，可以为中华文化内容的融入提供有效 保障，不仅可以改变文化失语的现状，而且能够强 化学生文化自信[7] 。

　　五、结语

　　综上所述，在大学英语教学中，由于西方文化 的冲击以及中华文化的缺失，导致大学英语教学无 法达成预期教学目标，甚至已经影响到大学生的综 合素养 。基于此，迫切需要将中华文化融入大学英 语教学中，通过教学内容重构、教学模式升级、重塑 评价体系等策略，引导学生重视中华文化，并推动 中华文化融入大学英语教学的改革步伐，不仅可以 强化学生的文化自信，而且可以提升其传播中华文 化的能力。

参考文献：

　　[1] 陈伟.中华优秀传统文化与大学英语课程有效融合的路径探析[ J] .英语教师，2022 , 22( 12) :170- 172 , 187.

　　[2] 吴景华.中华优秀传统文化融入大学英语教学的 现 状 研 究 [ J ] . 海 外 英 语，2022 , 472 ( 12 ) :162- 163.

　　[3] 魏烨.优秀传统文化融入大学英语课堂实践分析[ J] .人生与伴侣，2022 ,980(22) : 85-87.

　　[4] 吕红.大学英语教学中融入中华优秀传统文化的策略[ J] .英语广场，2022 , 197(17) :72-75.

　　[5] 麻淑涛，王江曼，田力.文化自信在大学英语教学中的培养路径研究[ J] . 科教文汇，2022 , 560(8) :55-57.

　　[6] 伊琳娜 ·伊力汗.中华优秀传统文化融入大学英语教学策略探究[ J] .新疆师范大学学报( 哲学社会科学版)，2022 ,43(4) : 143- 148.

　　[7] 李璐璐.大学英语教学中中国传统文化的融入[ J] . 海外英语，2022 ,465(5) : 138- 139 , 142.