摘 要：在信息技术快速发展背景下，大数据、云计算等更多科技手段被应用于教育教学中，为打造智慧 教学模式提供丰富的资源 。大学英语智慧教学借助图片、视频、音频、App 等多种多样的线上教学形式，不仅 有利于学生英语基础知识的夯实，而且有利于学生听、说、读、写、译能力提高 。文章重点探讨大学英语智慧教 学过程中的实践案例，以超星“泛雅网络教学平台”为例，进一步明确大学英语智慧教学的价值，进而给予几点 针对性的实践建议。

　　关键词：大学英语,智慧教学实践,教学平台

　　Abstract: In the context of the rapid development of information technology , a increasing number of scientific and technological means such as big data and cloud computing have been applied in education and teaching , provi ⁃ ding rich resources for the creation of intelligent teaching model. C ollege E nglish wisdom teaching aided with pictures , video , audio , App and other forms of online teaching , not only help students to strengthen their basic Eng⁃ lish knowledge , but also improve their l

istening , speaking , reading , writing and translation skills. This paper focuses on the practical cases in the process of wisdom teaching in college E nglish , and takes the“ Pan-ya network teaching platform ”of Super Star as an example to further clarify the value of wisdom teaching in college E nglish , and then gives several targeted practical suggestions.

　　Key words: C ollege E nglish; Wisdom teaching practice; Teaching platform

　　一、引言

　　信息技术改变了人们的日常生活，逐渐进入学 校和课堂 。部分学校正在积极探索利用信息技术 的创新方法优化教学模式，探索运用先进多媒体的 方法和手段辅助教学的设备 。在大学英语智慧教 学中依赖先进的技术、科技为智慧教学提供了一个 技术平台以及高度整合的移动互联网，打破了传 统、固定的教学结构，帮助学生实现个性化、多元化 的学习。[1] 基于此，文章重点针对大学英语智慧教

　　学实践进行了分析，以超星“泛雅网络教学平台”构 建为切入点，明确智慧教学积极作用的同时，针对 案例学校学生对超星“泛雅网络教学平台”中英语 教学的效果进行了调查，大多数学生对英语智慧教 学模式表示认可 。通过此次研究旨在为大学英语 智慧教学实践提供有价值的参考与借鉴。

　　二、大学英语智慧教学实践案例

　　(一)超星“泛雅网络教学平台”概述

　　超星“泛雅网络教学平台”蕴含丰富教学资源，教师可通过平台构建课程，借助直播、录播、微课等 不同的形式讲解知识点，学生进入课程便能够进行 学习。[2] 超星“学习通”是专门为教师、学生研发的 以手机、平板为载体的应用软件，教师借助此软件 可随时查看学生课前预习、课堂表现、作业完成、测 试考试、自动或手动批阅试卷等操作。

　　(二)教学实践

　　1 . 英语智慧课堂构建

　　此次研究以某高校为例，此高校通过超星“泛 雅网络教学平台”构建大学英语课程体系，教学过 程中围绕学生，教师给予引导，学生自主探讨、探 究、合作，在智慧课堂构建时主要涉及课前、课中以 及课后三部分。

　　2. 具体案例探究

　　在将线上结合线下教学模式进一步明确以后， 通过超星“泛雅网络教学平台”搭建了智慧课堂，通 过《现代大学英语》第一单元 Half a Day 案例，进而 阐述智慧教学情况 。上课之前，教师制订了第一单 元的具体教学目标，详细内容如表 1 所示。

　　借助超星“泛雅网络教学平台”快速进入此课 程教学环节，并通过此课程中的“通知”板块将预习 作业及时发布，具体如表 2 所示。

　　\预习作业时间截止后，教师借助超星“泛雅网 络教学平台”及时对学生预习实情查看 。例如，检 查所有人是不是都已将预习作业完成及完成程度， 给予打分;借助移动客户端学习通快速进入此课 程，点击“主题探讨”板块，对学生讨论情况进行检 查，了解学生是否将文章的关键词句挖掘出来并进 行讨论;同时还可掌握学生是否真正阅读了此文 章，对文章内容熟悉度如何;通过学生预习情况分析学情，进而完成教学设计的合理化、针对性制订。

　　课堂中则根据本单元背景知识完成情景教学 创设、总结及点评学生讨论具体内容 。然后将课文 内容展示，学生以小组形式合作学习 。教师随时随 地查看学生学习进度，给予指导 。所有小组将任务 完成以后，随机抽取讨论结果，并要求小组成员分 享，教师给予评价，并在学习通平台为各小组打分， 成员间互评 。具体合作学习任务如表 3 所示。学生对全篇内容熟悉后，教师要求学生在规定 时间内完成书本后的练习，并将随堂测验答案上传 至“学习通”中的“考试”板块，“学习通”可在短时 间内对学生答案自动判分 。通过测验形式对学生 课文理解程度检测，教师针对性讲解 。教师利用课 堂结束之前 10 分钟对教学内容总结，学生回顾重 难点 。课下教师将作业发布至“ 泛雅网络教学平 台”，学生借助电脑、移动客户端提交 。下节课教学 重点是学习词汇，因此作业布置以词汇内容为主， 具体如表 4 所示。

　　通过超星“泛雅网络教学平台”对学习数据查 看，完成学生作业的批阅，找出共性问题 。对成绩 不理想或学习态度不积极的学生进行面对面沟通， 采用个性化指导方法 。平台通过数据形式将学生 学习效果直观呈现，教师及时发现不足，反思中改 进与优化，及时调整教学方案。

　　3. 效果调查

　　此次以某高校为例，针对学校英语智慧教学情 况分析，采用调查问卷形式了解超星“泛雅网络教 学平台”教学效果，发放问卷 50 份，有效问卷 47 份，有效回收率 94% 。调查主要内容包含：①“泛雅 网络教学平台”英语教学模式有效促进了“我”对此课程更好地学习;②“我”喜欢超星“泛雅网络教学 平台”英语教学模式;③教学中运用形成性评价方 法，“我”对此模式下学习成绩纳入平均成绩表示认 可;④“我”认为这种教学平台非常好;⑤“我”认为 可以在学校大范围推广英语智慧教学模式;⑥与传 统课堂模式相比，智慧教学更能够激发“我”的学习 兴趣及动力;⑦“我”觉得对英语智慧教学中学习效 果带来的影响的原因。由表 5 可知，78.96% 的学生表示超星“泛雅网 络教学平台”英语教学模式有效促进了其对此课程 更好地学习;92.68% 的学生表示喜欢“泛雅网络教 学平台”英语教学模式;89.02% 的学生对此模式下 学习成绩纳入平均成绩表示认可;82.41% 的学生表 示这种教学平台非常好;被调查的全部学生都表示 可以在学校大范围推广英语智慧教学模式;82.41% 学生表示智慧教学更能够激发“我”的学习兴趣及 动力 。以下重点针对“我”觉得对英语智慧教学中 学习效果带来的影响的原因这一 问题进行了调查， 调查结果如表 6 所示。

　　由表 6 可知，96.34% 的学生表示学生自身问题 导致学习效果较差;65.68% 的学生表示与线上平台 有关;40.92% 的学生表示与任课教师以及课程内容 有关 。总而言之，学生对大学英语智慧教学模式比 较喜欢，表示此方法可以增强英语学习效果 。而学 习效果如何主要与学生自身、线上平台是不是有利 于学习有着密切关系。

　　三、大学英语智慧教学实践建议

　　(一)课前，准备丰富的教学资源

　　上课之前，教师需要结合课程内容、学习重难点提前做好相应准备，将学习资源及时上传。[3] 通 过音频、视频等形式能够增加课堂趣味性，激发学 生学习兴趣及动力;借助讨论的形式促进学习协作 与互动，启发学生在问题中反思;作业模块则可对 学生自学程度进行检测 。教师要站在全局视角下 完成课前学习任务单的创建，引导学生做好课前自 主预 习，为 课 堂 学 习 奠 定 良 好 的 基 础 。例 如，在 “ Half a Day”这一课教学前，为了能够使学生对本 课主题充分了解，可以小视频形式激发主题思考， 也可采用视频动画展示大学美景，激发主题讨论兴 趣，鼓励学生将自己的看法在讨论区分享 。在准确 把握好主题后，便可初步了解文章内容，教师此时 由词汇、句型出发给予点拨，设计跟踪式练习任务， 有效监控学生自学效果。

　　(二)课上，有针对性地组织课上学习活动通过课前学习以后，学生对课文基本了解，此 时课堂教学要以精讲为重点，均衡哪些内容要多 讲，哪些内容要少讲 。视频已经播放的内容无须在 课堂中占据太多的时间进行讲解，在对学生课前学 情充分了解的基础之上，有针对性地解决学生普遍 存在的问题或者无法理解的难点，进而给予有效指 导 。课堂教学可重点放在检测、作业、协作、展示等 层面，目的是知识内化、吸收、拓展 。例如，在“The Nightingale and the Rose ”这一课教学环节，课上活 动可以这样设计：PPT 展示学生自学情况，教师给 予综合评价，提出建议 。基础知识学习以在线平台 为载体，课堂学习以试卷、检测为主，环环相扣 。课 堂中涉及的重难点，组织学生小组间探讨，教师适 当干预，给予引导，并对重点内容讲解 。同时也可 要求学生以主题为切入点，采用角色扮演的形式互 动，课堂教学活动的开展是对课前自学纵向延伸， 线上结合线下，进而提高教学效果 。除此之外，教 师重视智慧教学方法的运用，创设教学情境，目的 是使学生语言表达能力提升，更好地培养文化品 格，在文字、视频、音频等多样化形式结合的背景 下，增强学生学习体验感，同时积极运用翻转课堂， 教与学翻转，将课堂主权交给学生，教师只需要给 予引导、辅助;课内、课外翻转，课外先学为主，课堂 答疑解惑。

　　(三)课后，进行系统的教学分析

　　以线上平台大数据为重要依托，教师可对学生学习情况进行深入分析，进而设计具有拓展价值的 学习任务 。如借助平台对学生学习效果进行统计， 在对比最高分、最低分、平均分的基础之上，对班级 内学生英语学习整体情况充分把握，进而对练习内 容适度调整，或增或减 。在大数据统计的结果中， 教师可对学生英语学习具体表现、努力程度进行初 步判断，进而从中发现有些学生线上学习时间明显 要比平均学习时长低出很多，这就表明此学生可能 在自主学习过程中遇到了问题，或者是平台使用存 在不足，或者是学习不够积极等，针对此部分学生， 教师可以及时与其沟通，了解具体情况，进而给予 针对性引导、督导 。总之，课后学习是对课堂学习 的拓展与延伸，对学生学习视野的进一步拓宽非常 有利，除了可以巩固英语知识点，也可以帮助学生 了解更多课本以外的英语词汇、语法。

　　( 四)实施智慧教学评价

　　在大学英语智慧教学过程中，智慧教学评价是 非常关键的组成部分 。第 一，教学检查方式要新 颖 。以智慧平台为基础，设计更多引导学生自主学 习的任务，通过智慧平台中的学习记录功能，保证 评价的及时性、有效性、公平性、公正性、公开性，对 学生学情充分掌握，同时还要逐渐由原来的教学终 结性评价转变为过程性评价 。第二，借助大数据技 术，不断增强评价精准性 。大数据技术具备了强大 的处理功能，除了可以快速收集、整理海量数据，还 能够对英语教学、学生学习相关的数据进行集成化 处理，深挖英语教学数据价值，学生英语学习数据 的自动化分析更加精准，以便于教师准确掌握学生 学情，及时调整英语教学方案及计划。

　　(五)提高教师智慧平台运用能力

　　教师是否具备较强的智慧平台运用能力直接 会对英语智慧教学效果带来影响 。随着信息技术 逐渐深入教育领域，对教师信息化教学能力也提出 更高的要求，除了要具备网络信息获取能力，还应该灵活运用网络平台，这就需要教师积极参加各种 信息化培训活动，提高个人教学水平 。教师可根据 自身情况，选择学习和大学英语智慧教学息息相关 的智慧平台运用技术，特别是在信息检索、知识关 系、思维聚集等先进技术学习中，应该做到动态学 习与反思，进而在英语智慧教学中不断创新理念、 方法 。需要注意的是，大学英语智慧教学不能仅仅 局限于微课、慕课，而是对智慧平台多种功能进行 深入挖掘，充分了解学生日常学习需求与偏好，在 此基础之上，采用学生喜欢的平台开展英语教学活 动，激发学生英语学习的兴趣，围绕学生这一 主体， 借助多种形式不断提高智慧平台运用能力、技术、 技巧，更好地应用于英语智慧教学模式中。

　　四、结语

　　智慧教学平台是当前教育领域教育工作者比 较关心的话题 。在大学英语教学中，为了能够激发 学生学习兴趣，教师要充分认识到智慧教学平台构 建的积极作用及意义 。不仅要在课前收集整理丰 富多彩的教学资源，而且还要在课堂中积极采用多 样化的教学模式，开展丰富灵活的教学活动，课后 做到认真反思，实施智慧化教学评价的同时，不断 提高智慧平台运用能力，充分发挥英语智慧教学平 台优势，增强学生自学能力，促进教学效果的提升。

参考文献：

　　[1] 梁烨.输出驱动下大学英语智慧教学模型构建—以大学英语读写课程为例[ J] . 高教学刊，2022 , 8(22) : 103- 107 , 111 .

　　[2] 谢立芳.生态学视角下大学英语智慧教学的多元化评价[ J] . 中国多媒体与网络教学学报( 上旬刊)，2022(6) : 131 - 134.

　　[3] 王莲莲.大学英语混合式智慧教学模式建构研究[ J] . 湖北开放职业学院学报，2022 , 35 ( 6) :176- 178.