摘 要：文秋芳教授在 2015 年提出的“产出导向法”( POA) 以产出为驱动促进语言习得，可以有效解决输 入和输出分离的现象，为语法教学开辟了新的路径 。文章基于 POA 设计了英语专业语法课程一 个单元的教 学流程，包括驱动、促成和评价环节，旨在通过指导学生写作产出促进语法习得，同时提高学生写作能力，为教 学实践提供一定的支撑。

　　关键词：产出导向法,英语语法教学,英语写作,课程设计

　　Abstract: The P roduction-oriented Approach ( POA) proposed by Professor Wen Qiufang in 2015 can effec⁃ tively promote language acquisition by output-driven tasks. It addresses the problem of“ a separation of input from output ”and opens up a new world for grammar teaching. Based on the POA , this paper designs a unit of grammar teaching procedures , including three phases: motivating , enabling and assessing. The teaching design attempts to promote grammar acquisition and improve students' writing competence simultaneously , in the hope of providing some implication for grammar teaching practice.

　　Key words: P roduction-oriented Approach; English grammar teaching; English writing; teaching design

　　一、引言

　　教育部于 2018 年 1 月发布《普通高等学校本 科专业类教学质量国家标准》，明确把“英语语法 ” 纳入英语专业核心课程 。英语语法课一般开设在 大一或大二年级，此时学生已具备基本的语法知 识，培养学生应用语法的能力是教师的首要任务， 然而实际教学仍然存在 一 些突出的问题 。首先， “ 学用分离”现象普遍 。教师习惯采用语法规则讲 解结合习题训练的模式，学生不仅感到枯燥无趣， 还容易遗忘 。机械记忆的知识很难转化为产出能 力 [1] , 学生在写作、口语中依旧容易产生语法错误。

　　其次，评价方式单一 。多数教师以语法习题检测学 习效果，缺乏对学生实际应用能力的考查 。另外， 教材的使用不灵活 。市面上多数语法教材都以规 则和例句为主，语篇涉及很少，教师如果只以讲课 本为主，容易造成学生缺乏运用语言的机会 。针对外语教学输入和输出分离的弊端，文秋芳教授提出了“产出导向法”( Production-oriented Approach , 简称 POA) [1 , 2] , 主张“学用一体”，为语法教学开辟了 新的思路。

　　二、文献综述

　　自 20 世纪以来，语言教学的理论不断发展，关于语法的教学方法也层出不穷 。传统的教学法，如 语法翻译法，注重语言的形式，强调语法结构和句 型的掌握，但忽略了语法的意义和语用功能 。另一 些学者主张在自然环境下习得语言，强调输入意义 的重要性，但这容易造成学习者缺乏必要的语法知 识，无法造句或分解句子[3] 。

　　近年来，越来越多的二语习得领域的学者支持 在语篇中教授和学习语法 。语法影响着语篇的衔 接和连贯性等方面，相对基于句子的语法教学，在 语篇中学习能够更真实完整地把握语法结构 。而 当语篇源于学生本人产出，比教师或教材提供的文 本更利于理解和记忆语法规则[4] 。因此，基于 POA 的教学可以在语篇输入和写作产出之间构建一架 桥梁，有效将语法知识由输入化为输出，习得语法 知识的同时，又培养了写作能力。

　　研究表明，基于 POA 的教学对写作有积极的影 响 。例如，张伶俐通过对 129 名大一学生一学期的 POA 教学实验，发现实验组学生的写作水平显著提 高 [5] 。同年，张文娟以大一法学专业两个平行班学 生为研究对象，进行了为期两周的 POA 教学实验， 结果表明，实验组在写作中目标语言的使用和最终 目标语言测试成绩均优于对照组[6] 。

　　还有一些学者用 POA 进行了语法教学设计或 实验 。结果显示，POA 可以有效促进语法习得，但 是他们中的教学设计大多数把口语产出作为总体 驱动 。例如周婷设计 POA 语法课程时建议驱动环 节以口语产出为主[7] 。虽然这样可以高效利用课 堂时间，但是口语语法和书面语法有很大的区别， 例如口语语法没有书面语法严谨正式，口语中学生 也不容易关注语法 。因此，以口语产出为总体驱 动，可能影响语法习得的有效性。

　　吕晨以写作任务为驱动，在初中开展了历时一 个月的 POA 语法课例研究，发现学生对目标语法结 构的使用率和准确率都得到提升[8] 。但是该实验 的对象是初中学生，而 POA 针对的群体主要是中高 级外语学习者[1] , 对低阶学生的教学效果还有待进 一步研究 。因此，文章基于产出导向法，以写作产 出为驱动，设计一套针对英语专业本科学生的语法 教学流程。

　　三、教学流程设计

　　目前市面上还没有完全根据 POA 设计的语法教材，笔者选用了国家地理学习出版的《Grammar in C ontext 3》第七版，并在此基础上进行适当的调整。 该教材最大的特色是在语篇和语境中教学语法。 由于语境影响语篇的意义，基于语篇的语法教学要 在语境中才能达到最佳效果[4] 。教材每个单元围 绕一个主题展开，通过阅读材料促进学生对语法规 则的理解，并让学生在真实语境中应用 。这本教材 推荐适用语言水平在 B2 ~ C1 , 正好是笔者所在院校 英语专业本科大一年级学生的平均水平(语法课程 开设在大一年级下学期)。在开课前期一次小调查 中，大部分学生认为自己语法基础比较薄弱，尤其 在写作中受语法问题困扰较多。

　　笔者以第二单元 Risk 为例设计了一个单元的 POA 教学流程 。课程总共 8 课时，分为总体驱动( 1 课时)，促成(微循环 1、2 分别 2 课时，微循环 3 计 划 1 课时)，总体评价( 2 课时)。每个微循环又包 含完整的驱动—促成—评价环节。

　　(一)总体驱动

　　在新课开始前，教师要设计出恰当的驱动环 节，让学生在尝试产出的过程中意识到自身不足， 激发学习欲望[2] 。为了预留充足时间让教师判断 学生产出困难，调整促成环节，总体驱动和促成环 节分为两次课进行。

　　Grammar in C ontext 3 教材第二单元展现了 一 张中国湖北武汉一座吊桥上的工人们高处作业的 图片，看起来很危险 。结合单元主题，教师补充一 张图片和一段视频呈现给学生 。图片来自书上同 单元插图：Nik Wallenda 走钢索穿越尼亚加拉瀑布。 视频是一则新闻报道：中国女大学生在张家界翼装 飞行时不幸坠亡 。教师先让学生对此讨论什么样 的行为 算 冒 险，并 邀 请 学 生 分 享，引 入 单 元 主 题 “ Risk”。然后向学生呈现交际场景：你的一位外国 笔友从网上看到了这则新闻，表示惋惜，同时你们 用邮件讨论是否应该冒险 。随后，教师让学生尝试 写一篇 350 字作文，题目为“是否应该冒险?”要求 学生分 析 人 们 冒 险 的 原 因，结 合 自 己 经 历，给 出 观点。

　　课后教师分析学生产出困难，内容上，可能观 点不够丰满，局限在极限运动方面;语言上，可能是 描述事件用的时态混乱;作文结构上，可能对描述事件和立论驳论的技巧不熟悉 。教师进一步设计、 调整促成环节。

　　在下一次课开始，教师向学生说明教学目标： 交际目标是能运用本单元学习的语言知识和外国 笔友交流，向对方清晰表达、论证自己的观点 。语 言目标是掌握现在完成时和现在完成进行时的区 别和用法，并学会和冒险相关的表达 。总产出任务 是完成一篇和总体驱动环节的同题作文：“是否应 该冒险?”具体包含三个方面内容：1) 人们为什么冒 险? 2) 描述一段你或别人难忘的冒险经历;3) 你是 否赞成冒险? 这三个方面对应三个子产出任务，分 别在促成环节的三个微循环中依次达成。

　　(二)促成

　　促成环节是 POA 最核心的环节，设计上要满足 精准性、渐进性和多样性[2] 。教师分别从内容、语 言和结构方面提供脚手架，伴随学生产出能力增 强，也要适当撤离脚手架[2] 。这里以微循环 1 为例 作重点介绍，其他微循环简单介绍流程。

　　1 . 微循环 1

　　基于总体驱动环节设置的场景，教师引导学生 继续在该场景中交际，以打造完整的故事链[9]：看 了翼装飞行事故的新闻后，你的外国笔友发问，为 什么人们选择冒险呢? 本循环旨在让学生掌握现 在完成时的用法以及和冒险相关的表达，并能用目 标语解释冒险原因。

　　明确子产出任务后，学生先在小组中讨论，尝 试罗列一些观点或关键词，然后阅读教材上的两篇 文章 。一篇关于动物冒险和人类冒险的共性，另一 篇是登顶珠峰 。学生泛读文章后，通过对子活动总 结文章中提到的冒险原因 。比如为了逃生( 身处荒 岛);让自己更具吸引力(小鱼、青少年);拥抱自然 (游客);赚钱(探险公司);公益( 环保组织)等 。教 师根据 学 生 回 答 情 况 进 行 点 评，在 内 容 上 进 行 促成。

　　语言促成分为两部分：子产出任务需要的目标表达和目标语法 。教师事先提取出材料中的相关表达，如 willingness to take a risk , a life-threatening situation , risk avoidance 等 。学生选择自己需要的 表达学习，并进行相关巩固训练，如关键词造句等。 语法方面，教师引导学生把关注点放在两篇文章加粗的部分，旨在让学生识别出现在完成时，激活已 有记忆，并根据语篇中的结构尝试总结用法 。教师 根据情况进行适当补充，随后通过教材习题检测学 生掌握情况，比如先练习简单的动词形式填空，再 进行小组之间的目标语言对话，教师还可进一步加 大难度，选取材料让学生进行语篇翻译，帮助学生 巩固目标语法 。值得一提的是，教材的习题是基于 阅读材料或主题相近材料改编的，也设置在语境 中 。比如 Nik Wallenda 走钢丝横穿尼亚加拉瀑布的 语法填空，既训练了语言，又在内容方面为学生扩 充了想法(为了梦想/谋生冒险)，实现了“形式”和 “ 意义”一体化，语言和内容同步学习。

　　在结构方面，这个循环初步培养学生在写作中 拓展和组织观点的能力 。学生在小组讨论、学习输 入材料和练习的过程中，积累了很多观点，教师指 导学生 进 行 整 合、分 类，并 在 段 落 中 按 逻 辑 顺 序 排列。

　　最后，学生独立产出文本，教师当堂评价，并根 据学生完成子目标的情况调整后续环节。

　　2. 微循环 2

　　完成第 一 个子任务后，教师引导学生回到场 景：外国笔友很赞同你总结的观点，并好奇你或认 识的人是否也有过难忘的冒险经历? 这个环节的 交际目标是写邮件向笔友描述一段经历，语言目标 是掌握现在 完 成 进 行 时 以 及 和 其 他 时 态 的 区 别用法。

　　教师再次从内容、语言和结构上提供脚手架。 首先输入教材的另外两篇阅读(关于为了保护海洋 和科研而冒险)，并拓展一则新闻听力(关于消防员 在爆燃中牺牲的事迹)，打开学生的思维：冒险不仅 仅为了自己，也可能是为了别人，或为了伟大的事 业 。学生尝试转述材料中的冒险经历，为产出活动 做准备 。语言上，通过和上一个环节相似的步骤促 成目标语法的掌握 。结构上，教师通过分析输入材 料，讲解描述事件的要素，并让学生按照要素指引 自己写作 。学生完成任务后，教师进行即时评价， 并推荐优秀作品在班级分享。

　　3. 微循环 3

　　最后一个循环进行故事链的收尾：外国笔友看了你的描述，觉得非常有趣，进一步跟你探讨，你是否赞成冒险? 这个环节学生要形成自己的观点并予以支撑，同时复习两个时态的用法。

　　教师先提供对冒险持有相反观点的阅读材料， 让学生在组内讨论，总结不同的观点 。语言方面， 学生选择性学习材料中加粗的目标语言，并进行语 篇翻译训练，同时通过事先设计的习题进行语法复 习 。结构方面，教师借助阅读材料指导学生如何进 行立论和驳论，拓展支撑句 。最后教师组织学生课 堂展开“支持还是反对冒险”的辩论活动，并让学生 把相关论点整理成文字 。课后，学生根据这三个循 环的积累，完成最终的大产出任务 。教师采用延时 评价方式帮助学生查漏补缺(具体流程见总体评价 环节)。

　　综上所述，三个微循环都涵盖了内容、语言和 结构的促成 。同时，课堂活动形式多样，难度递增; 产出任务循序渐进;脚手架从搭建到逐步撤离，具 备了精准性、渐进性和多样性 。在整个过程中，学 生把输入的语法知识运用到产出任务，在写作的同 时进一步促进语法习得，实现了“学用一体”。

　　(三)总体评价

　　“ 师生合作评价”环节是 POA 教学循环链不可 缺少的一部分，可以有效将“评”与“学”相结合[2] 。 根据单元学时安排，前两个微循环采用即时评价的 方式，最后的大产出任务使用延时评价。

　　学生完成最终的写作任务后，教师先浏览所有 作品，判断教学目标是否达成，促成活动是否有效， 之后确定评价焦点 。 比如很多学生作品中无法区 分现在完成时和一般过去时，则把评价焦点之一确 定在时态的区别 。随后教师选出两份典型样本，根 据事先确定的评价焦点有针对性地批阅 。同时编 制适当练习作为促成的延伸 。课堂上，教师通过提 问的方式建立支架，逐步引导学生发现样本中的问 题，待学生意识到问题，再辅助讲解和练习，师生合 作修改样本 。课后，教师说明修改步骤并提供评价 清单，组织学生进行自评和同伴互评，最后上传到批改网进行修改 。教师抽查学生评价情况以及目 标达成情况，选择优秀作品在全班展出，以达到激 励和示范作用 。整个流程都在教师监控下完成，确 保评价的有效性。

　　四、结语

　　针对传统语法课中输入的语法知识无法有效 产出，而学生写作中又普遍存在语法问题的情况， 文章基于 POA 设计了一个单元的英语专业语法课 程，旨在让学生习得语法的同时运用到写作中 。当 然，这只是一个初步的教学设计，是否有效，还有待 进一步检验。

参考文献：

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