摘要：第三次中央新疆工作座谈会上，习近平总书记指出：“要多层次、全方位、立体式讲好新疆故事，理直气壮宣传新疆社会稳定的大好局势、人民安居乐业的幸福生活。”在新形势下，厘清新疆高校将“讲好新疆故事”融入预科英语教学的重要意义，分析当前教学实践中的现状困境，对英语课堂融入“讲好新疆故事”的教学内容、教学过程进行实例研究，提出英语课堂课程思政的策略和方法，从而为当前英语课堂教学改革提供一定的可行性实践参考。

　　关键词：英语教学；“讲好新疆故事”；案例分析

　　Abstract：At the third central symposium on work related to Xinjiang，President Xi Jinping pointed that weneed to unequivocally tell Xinjiang,s stories well in a multi－level，comprehensive and multi－dimensional way，and confidently publicize the sound situation in Xinjiang where people live in peace and work in contentment．Under the new situation，at the basis of clarifying the significance of integrating“Telling Xinjiang,s Stories Well”into English teaching in preparatory stage of universities in Xinjiang and analyzing the current situation and dilemma in teaching practice，the thesis studies the teaching content and process of the teaching cases about integrating“Telling Xinjiang,sStories Well”into English teaching，and proposes strategies and methods of ideological and political education inEnglish teaching，which will provide some feasible and practical references for current English teaching reform．

　　Key words：English teaching；“Telling Xinjiang,s Stories Well”；case study

　　一、引言

　　党的十八大以来，习近平总书记强调指出：“要讲好中国故事，传播好中国声音，向世界展现出真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力和中华文化影响力。”[1]在2020年9月25日至26日召开的第三次中央新疆工作座谈会上，习近平总书记指出：“要多层次、全方位、立体式讲好新疆故事，理直气壮宣传新疆社会稳定的大好局势、人民安居乐业的幸福生活。”[2]新疆故事是中国故事的重要篇章，是新时代新疆发展面貌和新疆人民美好生活的形象呈现，讲好新疆故事，传播好新疆声音不仅是贯彻践行新时代党的治疆方略的本质要求，更是实现新疆发展总目标的题中之义。

　　为深入贯彻习近平总书记关于立德树人的重要讲话精神，积极响应当前课程思政教改新举措，切实在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、增强综合素质上下功夫，提高少数民族学生文化基础知识，加强基本技能训练，为少数民族预科生顺利进入本科阶段学习奠定良好的基础。预科阶段英语课堂教学不仅要打牢学生的英语学习基础，也是“讲好新疆故事”的主要阵地。英语教师不仅要提升学生听、说、读、写、译能力，且有必要将“讲好新疆故事”融入预科英语教学中，把学生生活中喜闻乐见的新疆各族人民相亲相爱、团结奋斗的故事融入英语课堂，深刻挖掘语言教学工具性主导的价值内涵，变“为学生讲”为“由学生讲”，润物细无声地向学生展现真实、立体、全面、友爱的新疆形象，激发学生的爱国爱党爱疆情怀。

　　二、“讲好新疆故事”融入新疆高校预科英语教学的意义

　　(一)有利于实现预科英语课程与思想政治理论课程协同育人

　　习近平总书记在全国高校思想政治工作大会上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，使思想政治工作贯穿教育教学的全过程，各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[3]英语作为新疆少数民族预科生的基础必修课，兼具工具性和人文性，在培养学生的英语综合应用能力的同时也注重提高其人文素养和跨文化交流意识。使学生在打牢语言工具性基础上，学习了解外国文化知识的同时，更能坚定社会主义理想信念，铸牢中华民族共同体意识，树立正确的社会主义核心价值观，达成知识学习和价值引领的有机统一。英语教师必须要重新审视课堂教学，在传授知识的同时，深挖课程思政功能，在教学中有机融入思政元素，把“讲好新疆故事”融入预科英语教学则能够很好地发挥课堂育人主阵地作用。学生在课堂上学习聆听并讲述新疆故事，最终形成情感共鸣，并能够用英语表达和交流，这就是通过融入“讲好新疆故事”的英语课堂帮助学生奠定语言基础并有效增强英语的思政协同育人功能的过程。

　　(二)有利于增强师生的文化自信，助力构建与传播新疆形象

　　新疆有着独特的地域，历史，民族和文化特色，新疆各民族文化与中华文化血脉相连，更是中华文化不可分割的一部分。近年来，新疆频繁登上各类国内主流媒体，向中国和世界展示了一个团结稳定、繁荣发展、充满活力的大美新疆形象。“讲好新疆故事”是“讲好中国故事”的重要组成部分，预科学生完成预科阶段的学业进入目标院校后便是“行走的新疆名片”。如果学生能在教师正确的价值引领下学习如何在预科英语课堂上将“新疆好故事”用英语表达出来传播出去，让更多城市和国家认识新时代的新疆、了解现代化的新疆、传播有温度的新疆，不仅有利于提升学生的语言能力，加深学生对新疆的了解，增强对中华文化的学习和认同，同时也有助于进一步提升师生的文化自信，构建和传播新时代新疆形象[5]。

　　(三)有利于培养学生跨文化交际能力及文化思辨能力

　　《大学英语教学指南》(2020版)指出：“学生学习和掌握英语这一交流工具，除了学习、交流先进的科学技术或专业信息之外，还要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。”[4]此外，该指南还在教学要求的总体描述部分，增加了对培养学生思辨能力的要求。语言是文化的重要载体和表现形式，预科英语课程教材主要以英语国家为背景，多为英语国家社会、文化、民俗风情等知识的单向输入，如果教师在教学中只就教材讲教学，就语言讲语言单向传递英美文化，学生难免会受到西方文化思潮的影响。加之英美电影、电视剧在网络平台及其他媒介的传播对中华文化也产生了一定冲击，甚至部分学生有盲目推崇、效仿西方思想和文化的倾向，从而忽视甚至偏离社会主义核心价值观。

　　把“讲好新疆故事”融入新疆高校预科英语教学，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，引导学生思考如何用英语向他人传递新疆文化、中华文化的过程中，通过比较与反思体会交际中的文化差异，有助于让学生在两种语言和文化碰撞的环境中学会辩证地、理性地看待异域文化，提升学生的文化思辨能力。与此同时，学习如何准确、流利地用英语表达本土文化，讲好新疆故事，避免英语教学中出现汉语文化失语现象，也是培养学生跨文化交际能力的重要体现。

　　三、“讲好新疆故事”融入高校预科英语教学的现状

　　(一)重视课程工具性，忽视人文性

　　预科英语是一门语言基础课程，其语言的文化属性决定预科英语课程设置既要注重工具性也要兼顾人文性，这就要求学生除了学习语言知识，掌握听说读写译等英语基本技能外，还应了解中外文化异同，提升自身人文素养、跨文化交际能力及国际化视野。笔者向已授课班级学生进行了预科阶段英语学习期望调查，就调查结果来看，通过预科阶段英语学习，87．91％的学生期望能提升英语考试成绩，掌握专业选择主动权；80．22％的学生期望能通过大学英语四、六级考试；60．41％的学生期望能提升自己的语言技能；37．36％的学生期望能拓宽自己的国际视野；只有19．78％的学生期望能了解中西方文化差异，提升个人的跨文化交流能力。由此可以看出，学生在预科阶段学习英语的期望主要以通过考试和提升成绩为导向，看重应试能力而非应用能力；另外也有部分学生表达了想要提升个人跨文化交流能力的需求，但整体来说还是忽视了英语学习的人文性，对预科英语课程思政重视不够。

　　(二)欠缺“讲好新疆故事”的知识储备和能力

　　从教育者的角度来看，“讲好新疆故事”融入高校预科英语课堂教学需要教师具有丰富的教学经验、专业的学科素养，同时还需具备强烈的感召力。但从笔者目前所处的教育实际来看，教师缺乏“讲好新疆故事”的动力和意识，从教育者层面上没有给予足够的重视。一方面受制于教师自身的文化素养、知识储备、社会阅历等要素的影响；另一方面缺乏挖掘“新疆故事”的能力，无法有效提取富有内涵和价值的核心内容，因而难以提升课程思政过程中“讲好新疆故事”实效性，无法唤起学生内心的共鸣。从教育对象的角度来看，预科学生通常看重词汇语法学习及应试解题技巧，学习方法也大都以题海战术和死记硬背为主，缺乏口语和听力方面的训练，早已形成了应试英语的恶性循环模式，导致学生英语听力、口语表达能力不足，对中西方文化差异方面的知识掌握较为薄弱。此外，预科学生中华文化及新疆历史文化的知识储备较为欠缺，这就使得用英语“讲好新疆故事”变得更加困难。

　　(三)主动当好新疆讲解员的意识不强

　　多媒体的勃兴为讲好中国故事提供了有效平台，但“讲好新疆故事”的叙事主体绝非仅限于国内主流新闻媒体机构，更要依靠广大的人民群众协同参与。高校师生作为新时代新疆经济发展的直接受益人和见证者更应主动承担起传播好新疆故事的责任。预科学生正处于自我意识较强的青春期，大部分更关注个人利益得失，担当责任意识不强，并没有认识到自己正是新疆故事的经历者，创造者，更是传播者。教师缺乏“人人都是讲解员”的思想自觉和行动自觉，时常为了思政而思政[6]，“讲好新疆故事”与英语课程相关联的主动性和话语权意识薄弱，对英语课程情感目标的设立缺乏创新性。四、教学案例探析—以《新概念英语1》为例笔者以《新概念英语1》Lesson 81 Roast beef and potatoes为例，分析探索将“讲好新疆故事”与预科英语教学融合实践。

　　本课主题为“和朋友一起就餐”，贴近学生日常生活，易引起学生学习兴趣。课文提及英国人餐桌上常见的美食—烤牛肉和土豆，教师以此为切入点，引导学生分享自己喜欢的新疆美食，提升学生的文化自信和民族认同感，并将其与课文中的英国美食进行对比，做出客观理性的评判。在此基础上进行拓展阅读—中西方餐桌礼仪，学生通过对比了解到中西方文化差异，从而思考新疆不同民族的餐桌礼仪，激发其爱国爱党爱疆的情感。通过本节课的学习，学生将学会如何用英语表述新疆具有代表性的美食及餐桌礼仪；学会用正确的时态(一般现在时／一般过去时／现在完成时)描述自己用新疆美食招待朋友的一次经历。下文将主要展示本课教学中的“导入”“口语练习”及“拓展阅读”环节，探讨如何在预科英语教学中“讲好新疆故事”。

　　(一)导入环节

　　向学生展示本课标题图片，说明这是英国人餐桌上的常见菜，引导学生说出自己家里常见的新疆菜：

　　1．How does your family cook beef and potatoes？Compare to the dishes in our text，which one is moredelicious for you？Why？

　　2．Xinjiang is also known for its delicious cuisine，so what is your favourite Xinjiang cuisine？Do youknow how to express them in English？

　　随后向学生展示常见新疆美食图片并附英文表述：大盘鸡Xinjiang Style Braised Chicken／Saute Spicy Chicken，清炖羊肉Stew Lamb，抓饭Pilaf／Xin⁃jiang Style Rice with Lamb Rack and Carrot，馕Uygur bread／nang cake，烤羊肉串Lamb Kebabs，烤全羊Roast Whole Lamb。

　　该环节从标题入手，通过将课文中的菜肴与学生家里平日烹饪土豆牛肉的差异进行对比，引导学生理性看待中西方饮食差异。通过探讨学生喜爱的新疆美食，同时营造活跃轻松的课堂气氛，激发学生爱国爱疆之情，随后引导学生学习新疆美食的英语表述，为“讲好新疆故事”进行知识储备。

　　(二)口语练习环节

　　引导学生以小组讨论方式思考并回答问题：

　　1．Have you ever cooked Xinjiang cuisine byyourself？

　　2．What Xinjiang cuisine did you serve toentertain your friends？

　　该环节引导学生用恰当的时态描述自己做新疆菜的经历，通过小组讨论同步锻炼听、说能力及合作学习能力。

　　(三)拓展阅读环节：

　　下发阅读材料(Table manners tips for Chinese New Year)，学生两人一组阅读并翻译材料，归纳文章大意。在讨论学习中提升学生的阅读及翻译能力；了解中国餐桌礼仪及其英文表述；材料学习完

　　成后可设计以下讨论活动：

　　1．How much do you know about TABLE MAN⁃NERS in western countries？

　　2．What,s the difference of table manners betweenChinese and Western culture？

　　在该环节中，学生学习不同餐桌礼仪的英语表述，有助于提升其对外传播好新疆故事的能力。讨论中通过思考和比较中西方餐桌礼仪，延伸到新疆不同民族的餐桌礼仪，引导学生认识到不同餐桌礼仪背后的文化背景，克服文化差异带来的交际障碍，提升对异域文化的包容性。在培养学生文化思辨能力的同时提升其用英语讲好新疆故事的能力，激发其主动自觉“讲好新疆故事”的意识。

　　五、结语

　　近年来，随着新疆经济社会的全面发展和“一带一路”建设的深入推进，新疆各族人民群众都应有信心和底气，理直气壮地讲好新疆故事，传播好新疆声音，让世界客观、正确地了解新疆。通过“讲好新疆故事”融入新疆高校预科英语教学的探索实践，丰富大学英语课程思政的教学内容，研究课程思政融入大学英语在立德树人方面的时代价值，激发学生通过英语课堂“讲故事”的意识和热情，培育学生利用语言工具“讲好新疆故事”的能力和方法，培养学生的爱国主义情怀，辨析国外媒体观点，提升文化思辨能力。

　　参考文献：

　　[1]习近平出席全国宣传思想工作会议并发表重要讲话[EB／OL]．(2018－08－22)．http：∥www．gov．cn／xinwen／2018－08／22／content 5315723．htm．

　　[2]习近平在第三次中央新疆工作座谈会上发表重要讲话[N]．新华社，2020－09－26．

　　[3]习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话[N]．光明日报，2016－12－09(1)．

　　[4]教育部高等教育司．《大学英语教育指南》(2020版)[M]．北京：高等教育出版社，2020：4－23．

　　[5]李平．大学英语课程向课程思政拓展的可行性研究[J]．淮海工学院学报，2018(10)：137－140．

　　[6]薛靖，王美玲．跨文化交际视阈下大学生如何用英语讲好“中国故事”[J]．海外英语，2021(24)：179－180．