摘要:在信息技术快速发展的时代，教学和信息技术的结合越来越紧密。MOOC、微课、SPOC等概念相继被提出。混合式教学也受到各级学校的推崇，并逐步成为教育界新兴的主流教学方式。微课作为混合式教学的主要元素，受到不少一线教师和专家学者的青睐。本研究根据英语课程与教学论课程的特点和学生的学习特征，充分发挥微课的优势，对该门课程开展了基于微课的线上线下混合式教学实践研究，并对该种教学模式的教学效果做了调查。调查发现，该种教学模式能大大提高学生的学习积极性，而且对学生的教学实践能力、合作学习能力等多种能力的提升都有帮助。

　　关键词:微课;线上线下;混合式教学模式;英语课程与教学论

　　Abstract:In the era of rapid development of information technology，teaching and information technology are more and more closely integrated．Concepts such as MOOC，micro－lecture，and SPOC have been put forward one af-ter another．Blended teaching has also been respected by schools at all levels，and has gradually become an emerging mainstream teaching method in education．As the main element of blended teaching，micro－lectures are favored by many front－line teachers，experts and scholars．In order to make full use of the advantages of micro－lectures，and based on the characteristics of the English curriculum and teaching theory course and the learning characteristics of students，this research conducts a study on the Online and Offline Blended Teaching practice，and the teaching effect of this teaching mode is also investigated．The survey found that this kind of teaching mode can greatly improve students’learning enthusiasm，and it is helpful to enhance students’teaching practice ability，cooperative learning ability and other abilities.

　　Key words:micro－lecture;online and offline;blended teaching mode;English curriculum and teaching theory

　　一、引言

　　教育是社会进步的源泉，是国家发展的基石，而教育的发展又与教师的培养有着密不可分的关系。近年来，国家对师范专业的教育质量高度重视，师范专业认证工作正在全国范围内有条不紊地展开。党的十八大以来，习近平总书记曾多次强调尊师重教的理念，国家正在加大对师范院校的支持力度。为了加强教师队伍素质和教师教育体系建设，国家出台了一系列教育政策。教育部于2017年10月出台的《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》进一步规范了师范院校的办学体制，对师资队伍建设起到了强有力的推动作用。此后，2018年1月25日普通高等学校师范类专业认证工作视频会议中也明确强调:重塑教师教育体系、重塑教师教育保障体系、提升教师教育质量是教师教育的根本目标，而且教师的培养及发展都要牢系这一目标。由此可见，国家非常重视教师队伍建设和教师教学能力的培养。

　　英语课程与教学论课程是高师院校英语师范专业的一门专业核心课，该课程也是一门教师教育课程，其内容涉及语言及语言学习的理论，英语语音、语法、词汇等语言知识和听、说、读、写等语言技能的教学方法和技巧，还包括教师职业基本素养等。其教学内容涉及范围非常广泛，教学任务重，但其对教学技能的培养及其重要。因此，该课程在师范院校受到高度重视，但课程的发展之路也有部分障碍。

　　首先，由于课程内容主要是教学的理论及方法知识，导致学生只知理论，不懂教学。学生往往知道怎么教，但实际上却不会教。

　　其次，由于该课程的专业术语较多且较抽象，致使学生难以理解透彻，加之部分学生缺乏正确的学习动机，从而导致学习兴趣低下。

　　最后，由于教学内容较多，而课时不足，导致课堂上教师的讲解较快，学生对知识不能理解透彻，更别说内化知识。

　　那么，英语课程与教学论课程如何才能提高英语师范生的教育教学能力?如何才能激发学生的学习兴趣?什么样的教学模式才能发挥最大的教学效果?这些教学难题在师范类专业认证背景下仍需解决。为此，本研究试图构建该课程基于微课的线上线下混合式教学模式，以期更高效地培养英语师范生的教育教学能力。

　　二、研究概述

　　随着“互联网+”的广泛应用和教育改革的不断深化，教学方法和教学模式逐步得以改进，出现了新的教学模式，如案例教学、研讨式教学、混合式教学等。作为一种新的教学模式，混合式教学以促成学生自主学习、实现高效教学效果为目的。目前，该教学模式受到了越来越多的一线外语教师的青睐，成为外语教育教学改革的有效途径以及影响外语学习效果的重要变量［1］，而且国内外学者对混合式教学的研究也日益增加。

　　从20世纪90年代开始，国外就开始了混合式教学的研究。纵观国外的研究历史，对混合式教学的研究包括两类。第一类热衷于研究混合式教学模式，而且国外研究出多种混合式教学模式，其中较为大众熟知的是技能驱动型模式、态度驱动型模式和能力驱动型模式，该模式由波尼姆·魏利森(Purnim Valiathan)提出，该模式强调在混合式教学过程中，在学生自主学习的基础上，教师进行在线指导，师生之间、生生之间通过信息技术实现互动。另一类是对混合式教学应用性的研究。混合式教学模式在国外的应用比较广泛。近年来，有数据显示，美国大部分高校都采用混合式教学模式授课，英国有50%以上的高校采用混合式教学模式;新加坡的高校采用混合式教学的比例占到了80%以上［6］。

　　在国内，对混合式教学的研究相对较晚，从21世纪初开始才逐渐出现。“Blended Learning”的概念于2003年首次出现在由祝智庭等撰写的《远程教育中的混合学习》一文中［9］。何克抗教授于2004年也提到了该理念，并且积极倡导将混合式教学模式应用到课程教学中［3］。至此，国内逐渐展开了对混合式教学的深入研究。国内对混合式教学的研究主要体现在以下几个方面:首先是混合式教学模式的研究，这类研究认为混合式教学作为教育改革的一个重要课题，能够有效实现网络化教学与传统面授教学之间的优势互补［7］。其次是混合式教学质量的影响因素研究。此类研究用多种方法分析混合式教学质量的相关影响因素，试图找出积极的影响因素来促进混合式教学模式效果的提升［4］［8］;最后是对混合式教学研究现状的评述。这类研究主要评述混合式教学的研究现状及发展趋势［2］［5］。

　　作为一种兴新的教学模式，混合式教学模式受到了国内外学者的广泛关注，而且取得了不少科研成果。不难发现，前人对混合式教学模式的研究已经具有一定的理论高度，但是对其教学实施及教学评价等方面的实证研究还不够深入。而且在混合式教学改革的研究中还比较缺乏顶层设计的方法，大量混合式课程改革研究只是研究课程本身的改革过程，没有很好地推广应用。此外，在对混合式教学的研究中，针对英语课程与教学论课程的改革研究还比较少。

　　基于以上考虑，本研究以培养学生的学习兴趣，提高学习效果，尤其是培养英语师范生的教育教学能力为目标，试图构建英语课程与教学论课程的线上线下混合式教学模式，培养具有较强教学能力的中学英语教师。

　　三、研究方法及研究内容

　　(一)研究方法

　　本研究以某地方高校英语专业英语课程与教学论课程为研究对象，通过调查分析该课程在师范专业认证背景下面临的机遇与挑战及该课程的实际教学情况，利用学校现有的网络教学平台———清华教育在线(THEOL)，构建英语课程与教学论课程的线上线下混合式教学模式。并在2015级至2018级学生中进行了4轮教学实践，每级学生于大三上学期开展1学期的教学实践。

　　(二)研究内容

　　首先，分析英语课程与教学论课程的教学现状，了解学生的学习现状和学习需求。

　　其次，改变考核方式。建立多样性的考试评价制度，削弱对学生的终结性评价，提高形成性评价的比例，增加教学实践能力的考核。形成性评价主要包括学生的网络讨论、自主学习的阶段测试、课堂活动的参与度、课堂教学实践表现及小组评课;终结性评价包括教学实践能力测试和纸笔测试，教学实践能力测试要求学生在学期结束时上交一个10分钟的微课视频。考核方式的具体占比如表1所示:

　　最后，构建基于微课的线上线下混合式教学模式，提高学生的教学技能。课前把导学案和微视频上传到网络教学平台，供学生进行课前自主学习;课堂上，每节课教师花20分钟进行重难点讲解并对学生自主学习中的问题进行答疑，以帮助学生进一步巩固教学理论知识;花15分钟由一个学生代表进行教学展示，剩下的10分钟进行学生评课和教师总结，以培养学生的教学实践能力和评课能力;课后通过线上线下两种形式布置作业，以帮助学生内化教学理论知识，还要求学生读一些教育教学的理论书籍，以丰富其知识面。混合式教学模式流程如图1所示:

　　四、研究结果

　　该混合式教学模式经过4轮的教学实践，取得了不错的教学效果。实施新的教学模式以后，学生在学习兴趣、学习主动性及多种学习能力方面都有明显的改善。

　　首先，得到了学生的认可。英语课程与教学论课程的理论性强，学习起来相对枯燥，学生的学习兴趣不高。但是，自从构建了新的教学模式后，学生对该门课程的喜爱程度大大提升。从2017年实施新的教学模式以来，学生对该门课程的教学评价分数逐年提升，尤其是2020年达到了90．5分。课改以后，团队成员调查了学生对该门课程的喜爱程度。只有2．78%的同学不喜欢该门课程，8．33%的同学对该门课程持一般的态度，剩下约89%的同学都喜欢该门课程。可见，新的教学模式得到了学生的认可。

　　其次，提升了学生对该门课程的学习兴趣。对学生兴趣方面的问卷调查显示仅有11%的同学认为该种模式对学习兴趣提高的帮助一般，89%的同学认为基于微课的混合式教学对他们学习兴趣的提高有帮助。由此可见，新的教学模式大大提高了学生对该门课程的学习兴趣。

　　再次，提高了学生的教学竞赛能力。2018年学生参加全国高师学生教学技能大赛获得了不错的成绩，多名学生获得省级一等奖和二等奖。另外从2018年到2021年这四年中学院派出的4名参赛选手参加贵州省师范生教学技能大赛都获得了不错的成绩，尤其是2019年的参赛选手获得了省级决赛二等奖的好成绩，这些奖项在一定程度上证明了学院学生的教学能力过硬，且有逐步提升的趋势。

　　最后，提高了学生的综合能力。为了解基于微课的教学模式的教学效果，对学生从知识点的掌握、课前预习、重难点的理解、教学能力、小组合作能力、自主学习能力、学习效率、发现问题能力、解决问题能力等九个维度进行问卷调查。结果如表2所示:

　　从上表可以看出，对英语课程与教学论课程采用基于微课的线上线下混合式教学模式对同学在知识点的掌握、课前预习、重难点的理解、教学能力、小组合作能力、自主学习能力、学习效率、发现问题及解决问题的能力方面都有明显的帮助，学生在这些方面的满意度均达到了86%以上，尤其是知识点掌握、课前预习、教学能力、小组合作能力、学习效率、发现问题的能力等方面的满意度达到了97．22%、94．44%、90．33%、90．88%、91．66%、91．67%。这说明该混合式教学模式有利于帮助学生掌握知识及内化知识;另外，课前的线上学习有利于学生预习，而且有利于提高学生的学习效率和发现问题的能力;再者，学生在课堂上的教学展示及合作评课环节有利于提升学生的教学能力及小组合作能力。

　　五、结语

　　虽然基于微课的线上线下混合式教学模式取得了不错的教学效果，但仍有一些局限性。

　　首先，由于课堂时间有限，并不是教学班级的每个同学都有机会进行课堂教学实践。每次课只能安排两位同学。因此，要提高学生教学实践能力还得在很大程度上依靠教育实习。英语课程与教学论课程的改革只能给教育实习打一定的基础，帮助学生在实习的过程中快速进入“教师”的角色。

　　其次，进行课堂教学实践的同学并不是人人都能取得很大的进步，有的同学进步较小，部分同学的语音语调及课堂用语还有很大的缺陷，这需要长期加强英语基本功的训练。

　　最后，不能做到全方位监控学生的自主学习状况，网络教学平台虽能监测学生的登录次数和在线时长，但是不能保证在线的同学都是在进行有效的学习，还需要培养学生学习的自觉性，进一步提高他们的学习兴趣。

　参考文献:

　　［1］陈坚林．大数据时代的慕课与外语教学研究———挑战与机遇［J］．外语电化教学，2015(1):3－8.

　　［2］冯晓英，王瑞雪，吴怡君．国内外混合式教学研究现状述评———基于混合式教学的分析框架［J］．远程教育杂志，2018(3):13－24.

　　［3］何克抗．从Blending Learning看教育技术理论的新发展［J］．电化教育研究，2004(3):5－10.

　　［4］解筱杉，朱祖林．高校混合式教学质量影响因素分析［J］．中国远程教育，2012(10):9－14.

　　［5］马志强，孔丽丽，曾宁．国内外混合式学习研究热点及趋势分析———基于2005～2015年SSCI和CSSCI期刊论文比较［J］．现代远程教育研究，2016(4):49－57，102.

　　［6］谭颖思．国内外混合式教学研究现状综述［J］．中国多媒体与网络教学学报，2019(10):42－43.

　　［7］王艳丽，程云，王锋．基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践———以《教育技术学专业英语》为例［J］．中国教育信息化，2016(10):11－15.

　　［8］杨根福．混合式学习模式下网络教学平台持续使用与绩效影响因素研究［J］．电化教育研究，2015(7):42－48.

　　［9］祝智庭，孟琦．远程教育中的混合学习［J］.中国远程教育，2003(10):30－34，79.