摘要:民办高校旨在培养商科+、应用型、国际化的新时代人才，而商务英语课程更加要求学生不仅要具有扎实的英语语言基础知识，同时要求学生具有外贸、经济、管理、商务等相关学科知识。作为商务英语专业的核心课程，《综合商务英语》课程的建设显得尤为重要。在新文科建设背景下，文章旨在依托“金课”构建的高阶性、创新性和挑战度，从教学目标、教学内容、教学模式、教学评价等方面进行详细阐述，以期为民办高校《综合商务英语》课程现有问题的解决和进一步发展提供一些参考与帮助。

　　关键词:新文科;《综合商务英语》;金课

　　Abstract:Private universities aim to cultivate business+，applied and international talents of the new era，and Business English courses require students not only to master solid basic English knowledge，but also to grasp knowl-edge of foreign trade，economics，management，business and other related subjects．As the core course of Business English majors，the construction of Comprehensive Business English course is particularly important．Under the back-ground of the construction of the new liberal arts，this paper aims to rely on the high－level，innovative and challeng-ing construction of the“golden course”to elaborate in detail from the aspects of teaching objectives，teaching con-tent，teaching mode，teaching evaluation，etc．，in order to provide some reference and help for the solution of the existing problems and further development of the Comprehensive Business English course in private universities.

　　Key words:New Liberal Arts;Comprehensive Business English;golden course

　　一、引言

　　随着国家现代化和高等教育的进一步发展，弘扬中国传统文化和培养新时代青年，以及应对现代信息技术和产业革命的需要，推进新文科建设势在必行。相对传统文科，新文科是以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，优化传统文科结构，促进多种学科交叉融合发展，进而推进新文科的进一步发展。《综合商务英语》作为商务英语专业的核心课程，既包含外国语言文学学科知识，同时课程内容又涵盖对外贸易、工商管理、经济学、法学等相关知识，学科交叉融合特点明显。因此，在新文科建设背景下，研究《综合商务英语》课程的“金课”构建策略，既能够促进商务英语课程建设的发展，同时也有助于具有综合素质的新时代人才的培养，进而借助人才优势，促进社会经济、文化等多方面共同发展。

　　二、新文科建设背景和“金课”内涵简介

　　在科学技术快速发展的时代，各国之间的竞争与合作不仅存在工、农、医等方面，还在于文科方面，高校能否构建出新文科教育体系，培养出应用型、复合型的国际化人才也至关重要。新文科并不是对传统文科的全盘否定，而是基于时代发展需要，推陈出新，创新发展。

　　推动新文科建设对高等教育的发展以及教育的现代化至关重要，新文科建设也有助于培养具有文化自信和文化自豪感的新时代青年，同时，促进现代信息技术与教育教学相结合也是新文科发展的必然选择。［1］在我国，推进新文科建设指的是培养能够弘扬中国文化、讲好中国故事、为社会主义建设服务的新时代人才。课程是新文科建设中最基础、最关键的要素之一。高校的新文科建设可以依托“金课”理念进行课程建设，注重培养学生对学科知识交叉融合的综合运用能力、语言有效输能力以及学以致用的实践能力。［2］

　　教育部部长陈宝生于2018年提出要“把‘水课’转变成有深度、有难度、有挑战度的‘金课’”。［3］教育部高教司司长吴岩进一步把“金课”建设归结为高阶性、创新性和挑战度，即“两性一度”。［4］高阶性指知识、能力和素质的有机结合，教学目标的设定要注重培养学生解决复杂问题的能力和高级思维，比如在讲授课本知识的同时，注意深化知识难度和拓宽知识范围，注重学生思辨能力和跨文化意识的培养，教师要引导学生主动思考并进行归纳总结。创新性既体现在教学内容上，也体现在教学模式上，教学内容创新指内容要具有前沿性与时代性，并不断发展;教学模式创新既体现在现代多媒体技术在教学中的运用，充分利用各种网络教学平台辅助教学，又指教学方式的创新，改变传统的以教师讲授为主的授课模式，进行翻转课堂，提高学生课堂活动的参与度与学习积极性，引导学生主动探究学习。挑战度指教学内容的设定要有一定的难度，教师要认真备课，做好教学设计，拓宽知识范围，增加知识难度，引导学生更加认真思考与探究;同时，挑战度还要求教师做好教学评价与反馈，提高教师反馈素养，提高学生学习效果。［5］

　　三、《综合商务英语》课程现状及存在问题

　　《综合商务英语》课程是商务英语专业的基础必修课程，该课程的主要目的是夯实学生的英语语言基本功，培养其人文和商务素养，提高学生的思辨创新能力和跨文化交际能力，培养学生的国际商务实践技能。该课程的主要任务是通过针对听、说、读、写、译等各项技能的练习活动，将英语与商务学习有机融合，相互促进，全方位夯实学生的语言基本功;根据学生的知识背景和需求，提炼重要商务知识和不同国家的商务文化进行讲解，拓宽学生的商务视野;对比不同国家职场文化差异，引导学生思考本土职场文化，培养跨文化意识，提升跨文化能力;通过真实、典型的商务案例，设计环环相扣的任务，培养学生的问题意识，激发学生分析问题、解决问题的能力。同时，通过该课程的学习，培养学生具备优良的道德品质、爱国主义情怀、社会责任感、人文与科学素养、国际视野、创新创业精神、敬业与合作精神。通过该课程的学习，使学生掌握英语语音、词汇、语法、语篇、语用等语言基础知识以及商务知识、跨文化知识，进一步夯实学生英语听、说、读、写、译的语言基本功，提升学生的英语语言组织能力、运用能力和学习能力，为后续相关专业课程的学习奠定基础。通过课堂教学中案例分析、小组讨论、课堂展示等教学活动，培养学生英语应用能力、思辨与创新能力、跨文化交流能力、商务实践能力及自主学习能力。

　　在实际的《综合商务英语》教学和课程建设中，也显现出了一些问题，基本可以从三方面来阐述。(1)就高阶性而言:在《综合商务英语》课程教学目标设定方面，传统的商务英语教学重视语言基础知识的输入和语言技能的提高，忽视商务知识的传授与实践运用，忽视学生思辨能力和跨文化交际能力的提高。(2)就创新性而言:传统商务英语教学中，整体呈现出“重语言、轻商务”的特点，学科交叉融合体现不明显，而且，在教材不改变的情况下，教师不能够及时更新课程内容，教学主题及商务案例陈旧过时;教学模式还是以教师讲授为主，较少进行翻转课堂，现代多媒体技术与教学的结合程度有待深入，学生学习主动性和积极性有待提高。(3)就挑战度而言:教学内容还是以课本基础知识为主，相关内容的拓展与引申较少，学生语言输出与商务实践较少;同时，评价模式还是以教师评价为主，在教师反馈后，学生没有及时进行总结反思与再次练习巩固，教学内容与评价对学生来讲不具有挑战度。［6］因此，文章旨在依托“金课”构建理念，推进《综合商务英语》课程建设，旨在培养具有语言知识、商务知识、跨文化素养的复合型人才，进而推动教育教学与社会经济发展。

　　四、《综合商务英语》“金课”构建教学策略分析

　　基于新文科建设背景下民办高校《综合商务英语》课程建设中存在的问题或不足，依托“金课”构建理念的高阶性、创新性和挑战度，以《综合商务英语2》课程为例，主要从教学目标、教学内容、教学模式、教学评价等方面具体阐述该课程的“金课”构建策略，旨在为民办高校《综合商务英语》课程的建设提供一些参考与启发。

　　(一)教学目标的设置要有高阶性

　　以《综合商务英语2》课程第二单元“Brands(品牌)”为例，单元教学目标既要包含掌握本单元的词汇、短语和商务术语和相关的表达，听懂单元主题相关的商务题材的听力材料，掌握长难句的英英释义和英汉翻译技巧，掌握篇章阅读技巧等英语基础语言知识;又要包含掌握形容词、副词的正确形式与用法等语法知识;同时，学生还要了解品牌与品牌管理，掌握商务沟通技巧，掌握处理职场中的棘手情况和复杂人际关系的一些有用的表达，了解不同国家职场文化中会议主持人的角色差异。教学目标的设置既要关注学生基础语言知识的学习，又要关注学生思辨能力、实践能力、跨文化交际能力等高级思维的培养。

　　(二)教学内容和教学模式的选择要具有创新性

　　教师教学内容既要包含教材基础知识，又要包含相关主题的补充材料，材料的选择要具有前沿性、时代性与创新性。教师要做到与时俱进，将最新的文化与商务知识融入商务英语教学，运用新文科理念构建更具融合性的教学内容体系，打破学科之间知识壁垒，使课程内容更具交叉性、前沿性、时代性。［7］以第二单元“Brands”为例，教学内容既包括课本提到的相关品牌知识介绍，同时，拓展补充国内外其他相关品牌的介绍，比如华为、小米、联想、松下、大众等，引导学生思考“What is the most successful brand in your opinion?And why?”“What is brand?Is brand important to a company?And why?”等问题，尽可能地丰富并创新教学内容。通过对本单元的讲授和听、说、读、写、译的相关训练，学生能够对商务沟通相关主题语篇能够读懂、听懂、翻译和释义，并能用英语正确、自如地口头或书面表达自己的观点;通过针对词、句、段、篇的语言练习，夯实语言基础，提升语言运用能力;结合实际商务场景，模拟商务写作，加强语法能力的同时，强调实际运用;通过讲解在商务沟通中如何传递信息和总结信息的技能，掌握职场中有效总结信息的表达方式，辅以商务场景模拟练习，讲练结合，以练促学，提高商务沟通和交际能力;对比不同国家职场文化中对待话语中断的态度，引导学生思考本地职场文化，培养跨文化意识，提升跨文化能力。在教学模式的选择上，不仅以传统的讲授为主，同时融入课堂讨论、商务场景模拟练习、阅读分享等环节，丰富课堂活动，翻转课堂以鼓励更多学生积极参与;同时，借助现代多媒体技术进行教学，利用超星学习通、微课、慕课等网络平台进行课前预习与课后作业的完成和批改，打造线上线下混合式课堂，创新教学模式以实现多模态信息化教学，促进课程的先进性与互动性。

　　(三)教学内容和教学评价要具有挑战度

　　教学内容的选择要将学生特点与教材相结合，选择对学生来讲既有挑战度又不会打击学生学习积极性的内容。在“Brands”这一单元中，教学内容既包含品牌相关的基本词汇、术语、基础表达以及商务知识，学生在掌握基础语言知识后，也要能够进行有效的写作、口语等输出，比如“Write a passage with about 100～120 words to introduce your favorite brand，and explain why you choose that particular brand．You can use the words and phrases in the Glos-sary and Business Term part.”,这样的教学输出任务可以考查学生对单元重难点词汇和句型的掌握，又考查了学生的语言表达能力、篇章组织能力及思辨能力等，对学生来讲有一定的挑战度。在写作完成后的评价环节，可以将同伴互评与教师批改相结合，在同伴互评时，教师给出具体的评分标准并提前说明，引导学生相互学习、自我反思，合作学习、自我改进，教师也要进行及时的批改与反馈，并引导学生在反馈之后进行再次练习，培养具有高素质的应用型、国际化商务英语人才，这对学生和教师来讲都有一定挑战度。

　　五、结语

　　民办高校应以培养高素质的应用型人才为宗旨，而人才培养的核心环节和载体是课程建设。［8］因此，打造有高阶性、创新性、挑战度的“金课”，淘汰价值低、无意义的“水课”是合理提升人才培养的层次，切实提高本科教学质量的关键所在。《综合商务英语》是商务英语专业的核心课程，旨在培养学生的语言输出能力、思辨能力、实践能力和跨文化交际能力，同时培养具有外语知识、商务知识、管理学、法学等综合知识的复合型人才，以满足国家发展过程中对国际化、复合型、应用型人才的需求。《综合商务英语》课程的“金课”构建对学生和老师都提出了更高的要求，教师要按照教学进度安排完成教学任务，按照教学大纲要求合理设置教学目标，丰富教学内容并融入学科前沿，借助多媒体技术辅助教学，确保金课有深度、有难度。同时，创新教学内容与教学模式，实施线上线下混合式教学，推动教学改革，打造一流课程。学生也要注意改变传统的学习方式，借助多样化的网络学习平台获取丰富的学习资源，并通过课堂展示、演讲、辩论、讲好中国故事、商务实践大赛等活动将所学知识应用于实践，在进行有效输出的基础上提高自己的综合素质，助力教师共同进行“金课”构建。金课构建有助于培养高素质学生并助力其未来就业，优秀人才的输出也将服务于地方与国家的建设与发展。

　　［1］张俭民，易譃璇．新文科建设的战略意义、理论内涵与建设路径［J］．湖南科技学院学报，2022(2):74－76.

　　［2］舒心，崔丹．“新文科”背景下高校英语专业教师专业化转型的新要求［J］．海外英语，2021(7):161－162.

　　［3］陈宝生．坚持“以本为本”推进“四个回归”建设中国特色，世界水平的一流本科教育［J］．时事报告(党委中心学习组)，2018，31(5):20－32.

　　［4］吴岩．建设中国“金课”［J］．中国大学教学，2018(12):4－9.

　　［5］李娟．基于“金课”标准的应用型本科院校“综合商务英语”课程改革［J］．高等教育，2020(7):152－153.

　　［6］王景洁．“金课”视角下商务英语课程改革路径研究———以贵州财经大学《综合商务英语》为例［J］．海外英语，2021(11):127－128.

　　［7］张蔚磊．新文科背景下的商务外语人才培养策略分析［J］．外国语文，2021(3):12－18.

　　［8］王丹．“金课”建设背景下民办高校商务英语课程建设初探［J］．中国多媒体与网络教学学报，2020(2):38－39.