摘要：文章以英语辅修专业学生为研究对象，通过基于牛津大学的语言学习策略量表的问卷调查，分析他们的英语口语学习现状和口语学习策略的运用情况。通过调研发现，学生普遍非常重视英语口语学习，其在英语口语学习策略使用方面不存在性别差异，不同年级学习策略使用情况略有不同，补偿策略在所有学习策略中使用频率较多。建议学生在掌握基本英语知识的基础上，恰当使用英语口语学习策略，提高英语口头表达能力。

　　关键词：英语辅修学生；英语口语；学习策略

　　Abstract：This paper studies issues on English minors'oral English proficiency and their application of oral Eng⁃lish learning strategies through questionnaires based on Oxford's SILL．The study shows that English minors generally attach great importance to oral English learning．There is no gender difference in the use of oral English learning strat⁃egies．Students from different grades have slight differences in using learning strategies，among which compensation strategies are used more frequently．It is suggested that besides mastering English knowledge，students should properly use oral English learning strategies to improve their oral English proficiency．

　　Key words：English minors；oral English；learning strategies

　　一、研究背景

　　随着经济全球化的发展深入，英语在社会生活、经济生活、政治生活等方面使用的频率越来越高，社会对英语学习者提出了更高的要求，除用英语读写之外，更要能用英语进行流利交流。大学生作为当今社会发展的生力军，其口语交际能力更加需要得到不断提升。快速而有效地提升口语交际能力，需要掌握一定的口语学习策略，从而使学习事半功倍。大学生英语口语学习策略作为语言学习策略的重要组成部分，越来越受到国内外语言专家和研究者的重视和关注。文章以山东省工科类院校的英语辅修专业学生为研究对象，调查他们英语口语学习现状及口语学习策略使用情况。

　　二、研究设计

　　(一)研究问题

　　本研究主要探讨以下问题：(1)英语辅修专业学生英语口语学习情况，包括他们对英语口语的态度、口语交际中存在的问题以及在学习英语口语过程中遇到的困难。(2)不同性别、不同学习态度及自我评价不同的学生在英语口语学习策略的运用上是否存在差异。

　　(二)研究对象

　　本研究以山东省内七所不同高校的英语辅修专业的学生为研究对象，187名来自不同年级学生参加了调研，其中男生119名，女生68名。

　　(三)研究方法

　　此次研究采用问卷调查方法，问卷分为两部分。第一部分是关于学生英语口语学习的基本情况，包括他们的性别、年级、英语口语学习态度、英语口语学习中存在的困难等。第二部分主要是调研学生英语口语学习策略使用情况。该部分问卷内容是根据Oxford的语言学习策略量表(SILL)进行修改设计的，由36个陈述题目组成，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略，每个题目由李克特的五级量表进行衡量，从1级“从不喜欢这样”到5级“总是或非常喜欢”，标记为1点到5点。

　　(四)调查步骤

　　数据收集和分析分为三步进行。首先，采访了十名学生，了解他们英语口语学习的情况。一方面，研究者可以了解他们英语口语学习的基本情况；另一方面，为设计问卷做好前期准备，为问卷内容有效性提供保证。其次，结合访谈结果和大量参考文献，通过网络发布问卷进行调查。最后，使用SPSS软件对问卷收集的数据进行了分析。

　　三、数据统计结果与分析(一)英语口语学习现状

　　在问卷的第一部分，研究者调查了英语辅修专业学生的英语口语学习现状，包括他们对英语口语重要性的看法、英语口语学习情感、英语口语自我评估、英语口语中存在的问题等。

　　1．英语口语学习重要性

　　关于学生对英语口语学习重要性的看法，问卷结果统计显示大多数学生认为口语很重要，26．74％的学生选择“重要”，69．52％的学生认为“非常重要”。只有7名学生认为口语不那么重要，占总数的3．74％。

　　2．英语口语学习情感

　　学生对英语口语学习的态度，作者也做了一个简单的统计，大约有20．32％的学生对英语口语喜爱程度一般，有54．55％的参与者表示他们喜爱英语口语，22．46％的学生非常喜欢英语口语。此外，只有少数学生(占总数的2．67％)表示不喜欢英语口语。由此可见，大多数学生对英语口语的学习情感是肯定且积极的。

　　3．英语口语自我评价

　　学生英语口语水平的自我评价情况调查(图3)显示，57．75％的学生认为他们的英语口语表达能力一般，24．06％的学习者认为他们的英语口语表达较好，只有14．44％的人认为他们的英语口语表达流利。据此，我们可以得出，英语辅修专业学生英语口语总体情况不乐观。

　　4．英语口语学习中存在的问题

　　为了探究学生英语口语中存在的具体问题，作者从语音、语调、措辞准确性、词汇多样性、语法准确性、句法多样性、表达流畅性和内容丰富性八个方面设计了问题。从表1可以得出，学生在英语口语学习方面存在的问题主要是词汇和句法比较单

　　一、内容单薄，这三项学生选择“差”或“糟糕”的比例均超过了40％，尤其是词汇使用缺乏多样性的占比达到了54．01％。这说明制约学生英语口语能力的关键问题在于词汇和句法的灵活运用。

　　(二)英语口语学习策略的应用

　　该调查问卷的第二部分关于英语口语学习策略应用部分，在Oxford's SILL基础上进行了修订，使之与中国学生英语口语学习的实际情况相契合。通过使用软件SPSS处理的可靠性统计结果来看，该问卷是有效问卷。一般来说，如果Alpha值在0．7到0．8之间，那么问卷中有一些问题需要重写。如果该值在0．8到0．9之间，则表示该问卷是可接受的。如果该值高于0．9，则表明问卷是可信的(吴广等，2013：351)。本问卷的α值高达0．954(表2)，因此问卷结果是可信的。

　　1．英语口语学习策略概况

　　借助SPSS软件，可以了解英语辅修专业学生使用英语口语学习策略的一般情况。SPSS数据分析显示，如果平均值在4．5到5之间，表明学习者总是使用这种策略；如果平均值在3．5到4．4之间，说明学习者经常使用这种策略；如果平均分数在2．5到3．4之间，说明学习者有时会使用这种策略；如果平均分数在1．5到2．4之间，学习者通常不会使用这种策略；如果平均得分在1．0到1．4之间，这种策略永远不会被使用或几乎不会被使用(何广铿，2002：132)。从表3可见，这187名参与者使用这六种学习策略的平均得分为2．95，介于2．5和3．4之间，表明学生使用学习策略指导英语口语学习的情况一般。而在这六种学习策略中，补偿策略得分最高为3．51，说明学生在英语口语学习过程中使用补偿策略略多。

　　2．英语口语学习策略使用的差异性分析(1)性别差异

　　在分析了英语口语学习策略运用的基本情况后，研究者分析了英语口语学习策略运用的差异。表4统计了不同性别在英语口语学习策略应用上的差异。从表4可以得出，在这六种策略的使用中，男性和女性之间没有显著差异，即不同性别之间在使用英语口语学习策略方面差异不大。

　　(2)年级差异

　　为了解不同年级学生的英语口语学习策略运用情况，研究者用SPSS软件进行了数据处理，结果见表5。从统计结果看，各种策略在各年级的使用频率三年间变化不大，大二、大三和大四学生中的使用频率最高的是补偿策略，大三学生使用各学习策略频率明显高于其他年级。这表明大二学生对于各学习策略使用还不太熟悉，大三学生能够熟练使用各种学习策略，而大四学生可能由于面临毕业就业考研各种事情，怠于英语口语的学习，造成英语学习策略使用频率下降。

　　四、结论及建议

　　通过以上对英语辅修专业学生口语学习状况的调查，可以得出：①英语辅修专业学生对口语学习抱有极大兴趣，学习热情高，但是口语表达能力不高，主要原因在于词汇掌握情况不好，学习策略使用一般。②在所有学习策略中，补偿策略使用的频率较高。③在学习策略的运用方面，性别差异不大，不同年级间学生的学习策略使用情况略有不同，大三学生较大二和大四学生使用更熟练。

　　教师可以结合学生实际情况，改革教学方法，优化教学内容，在课堂教授过程中，有针对性地增加口语学习策略的讲授，增加口语训练，帮助学生熟练掌握使用各种学习策略，提高英语口语表达能力。

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