摘要：通过一年两轮的翻转课堂行动研究，作者探讨了适合艺术类学生大学英语课程的“半翻转课堂教学模式”，以解决翻转教学实践中课前知识转移不充分导致知识未能完全掌握和内化的问题。“半翻转”主要体现在课堂上增加了一个课堂环节，促进课前知识的掌握—突破基础知识的难点，即教师的知识教学在课前没有完全翻转，有部分仍保留在教室里。文章主要阐述两轮行动研究的具体实施过程以及教师对“半翻转课堂教学模式”的反思。

　　关键词：大学英语教学；半翻转课堂教学模式；反思

　　Abstract：Through two rounds of flipped classroom action research，the author discusses the the application of“half－flipped classroom teaching mode”which is suitable for art college English，to solve the problem of inefficient knowledge learning and internalization that was caused by insufficient pre－class preparation．The“half－flipped”teaching is mainly reflected in the classroom，and it promotes the pre－class knowledge input—breakthrough basic knowledge difficulties，namely teachers'knowledge teaching is not completely grasped before class，but is partially imparted in the classroom．This paper reports the specific implementation of two rounds of teaching research as well as the teacher's reflection on the semi－flipped classroom teaching mode．

　　Key words：college English teaching；semi－flipped classroom teaching mode；reflection

　　一、引言

　　学生在进行课堂教育之前，应尽可能有效地吸收相关知识，并为在课堂上使用语言输出做好准备。课前学习的效果取决于学生的自主学习能力。课堂活动是否具有促进学生知识完全内化的质量和经验取决于教师在线和离线学习活动的设计。因此，在翻转教学的实践中，大学英语教师不仅要不断提高自己的课程设计能力和水平，还要根据实际情况、具体问题和具体分析进行灵活调整。为了探索艺术院校英语翻转教学的有效模式，自2019年9月以来，教师在两个学期(32周，每周2学时)进行了两轮翻转教学行动研究。

　　二、研究设计

　　本研究在一所艺术本科院校播音与主持专业二年级的两个班(合班)进行。学生总数为56人，其中男生27人，女生29人。高考英语平均分为72分(满分150分)，最高分为111分，最低分为44分，标准差(SD)为15．5分。从中可以看出，学生入学时的英语水平普遍不高，差异比较大。

　　三、第一轮行动研究

　　(一)教学问题

　　第一，学生的英语能力水平和个体差距大，传统的课堂教学不能充分满足大学生的个性化和学习要求。第二，传统的课堂上，教师的讲授会占用大量的时间，应用和内化知识依赖于学生课后的自主完成，没有了教师的有效组织和指导，效果较差。

　　(二)计划

　　教师使用雨课堂平台在课前发布在线视频、课件、阅读材料和其他学习资源，以及在线试题。学生在课前完成在线自主学习和测试任务，可以通过雨课堂、QQ、微信等方式与教师和同学就自己的问题进行交流和互动，教师可以通过在线学习时间了解学生的自主学习情况、课前平台提供的自测结果等数据，并以此为基础设计课堂教学活动，尽可能实现线上线下无缝连接。

　　(三)行动

　　以上项目计划于2019年9月开始实施，该课程所需要使用的翻转教材主要是《新起点大学英语综合教程》，每个单元都要结合项目教学法进行翻转教学。两次课的教学内容及活动设计如下。

　　子任务一：由教师在每节课前发布单词记忆的方法慕课视频和自制的重点词汇讲解方法的自制微课视频，布置阅读词汇的测试题和对课文内容的阅读理解测试。学生可以在网上观看自己的微课视频，进行自主的词汇学习，并完成测试。在课上，在深入的拓展性学习环节中，教师组织、指导学生相互讲述课文中的一些名人故事的活动。课后，教师在网站上发布成功人士故事的英文读物资源，查阅作业，完善了后续的课程设计。学生可以自主参与学习，复述和写出课本之外的名人故事。

　　子任务二：教师发布了三个面试常见问题英语微课视频(内容由浅入深，实用性依次增强)，以及英语面试礼仪微课视频和在线试题；学生观看微课堂视频并完成测试。

　　(四)观察

　　综合课堂录像、学生作业、访谈录音、教学日志的观察数据，此一轮的翻转教学较以前的传统教学呈现如下变化。

　　第一，学生的个性化的学习要求得到了很大的满足。在课后提问中询及学生的学习体会时，学生们表示：翻转课堂的教学模式很有新意，老师在雨课堂发布了很多对我们十分有益的学习资源，大大拓宽了我们的知识面，节约了大量的课堂时间，特别高效，方法良好。学生的这些感受可以从他们的在线学习中得到验证：从雨课堂记录的学习时间可以看出，学生的学习时间不同，但在线测试任务的质量和准确性大致相同。此外，教师还写了一份教学日志：“下课前，当提到下节课将进行一次工作面试角色扮演时，一些学生问我在一般面试中会问什么问题。这让我想起翻转教学的必要性。在小组讨论之前，可以利用雨课堂平台找到合适的相关学习资源，并提前为他们整合练习，以填补知识空白，节省查找资源的时间，提高学习效率，满足个性化学习的需要。”

　　第二，知识应用及内化得到改善，但效果一般。学生课前预习完成率为70％，在线测试题目平均正确率为53％，不太令人满意。有部分学生在雨课堂平台写下了这样的留言：“老师，视频全程都是英语，我英语基础很薄弱，实在看不懂，大多都是求助百度。”

　　这些现实也可以从学生课堂口头输出产品、写作和在线测试的结果中看出。在复述成功人士的故事时，学生很少甚至不能使用本单元所学的词汇、短语和良好的句型。类似的情况也发生在最后的写作任务中，他们仍然使用简单的词汇和句型。

　　(五)反思

　　从观察得到的结论中可以清楚地看出，此一轮翻转课堂教学并未完全达到理想的教学效果，其根本症结是在于：课前知识的传授没有完全实现目标，导致影响了课堂上知识的应用和深化学习，无法真正实现完全的掌握和内化。经过反思，原因大致有两个：一是学生的知识和英语基础普遍薄弱，自主学习的能力有限，又存在趋易避难的心理，因此，不能做到课前对知识的内化。二是课堂活动的设计没有遵循循序渐进的原则，线上、线下任务的难度和跨度都比较大，例如，课前的学生只是根据所提供的词汇记忆方法及一些关键词句讲解而来进行微课学习，课堂上直接被要求复述课文中的名人故事，对他们来说显然挑战过大，短时间内他们自然选择使用自己熟悉的简单词汇和句式。

　　四、第二轮行动研究(一)问题与计划

　　第二轮行动研究重点在于解决课前知识传授未能完全达成的问题，于是重新调整了行动计划，主要体现在以下方面。

　　第一，针对学生课前自主学习中的词汇、短语和句型等语言弱点，课堂活动的设计体现了知识从单词到句子、从句子到段落、从段落到章节的逐步运用，以及不同形式的课堂活动的多样性，如词义搭配的灵活组织、词的选择和填空、造句等。

　　第二，将学生普遍不能完全理解和消化的知识性、方法性微课视频，以及因难度较大而被学生忽略掉但却更具实用价值的微课视频，在课堂上再次播放，引导学生进行以突破疑难为目的的小组协作学习。

　　(二)行动

　　这里以《新起点大学英语综合教程》(第三版)第一单元两门课程的教学为例，介绍第二轮行动研究中翻转教学的具体过程。这部分内容的教学处于特殊时期。当时，学校利用QQ群教室、腾讯教室等直播平台进行在线直播教学，将原来的线下课堂教学转变为在线直播课堂，将原来的线下课堂群讨论改为QQ群讨论。教师们加入了各个QQ群，了解群聊内容并参与了他们的讨论，给予指导。该任务由三个子任务组成：理解生活中常见的四种逻辑谬误—仓促结论、绝对判断、感性论证和错误类比(2学时)；讲一个包含生活中逻辑谬误的故事(4学时)；列出生活中一两个逻辑谬误的例子，并分析如何纠正或反驳它们(2学时)。以下以子任务一为例介绍其教学内容及活动设计。

　　子任务一：课前，教师发布自制的微课堂视频，讲解四种逻辑谬误，扩展逻辑谬误介绍的阅读材料，并安排在线试题。学生观看微课堂视频，阅读扩展材料并完成测试。增加了基础知识的难点和突破环节。在课堂环节中，教师展示课前测试结果，指出薄弱环节，引导学生观看有问题的微格课，引导小组一起找出错误原因，检查阅读理解任务(找出课文中的四个逻辑错误和示例)，并组织整合练习(匹配案例中反映的逻辑错误)。学生需要以小组为单位完成一系列困难的突破和基础知识的深入探索学习任务。课后，教师发布扩展任务(找出生活中逻辑谬误的例子并思考如何反驳它们)，参考作业并改进后续课程设计。学生独立学习并完成扩展任务。

　　(三)观察

　　根据课堂录像、学生作业、访谈记录和教学日志的观察数据，本轮翻转教学与前一轮翻转教学相比发生了很大的变化。究其原因，是由于突破了课堂基础知识的难点，学生对基础知识的掌握和知识应用能力大大提高。这在课内外学生的输出结果中得到了强调，大多数学生能有意识地使用在教师指导下刚学的词汇、短语和句型。

　　这一变化从以下学生的课后反馈中得以印证：“老师在课堂上指出了我们考试中暴露出来的问题后，让我们带着问题再看一次微课视频，一起讨论如何纠正，这对我很有帮助，因为我自己给出了正确的答案，这加深了我对内容的理解，给我留下了深刻的印象。”课堂讨论可以缓解课堂疲劳，使学习氛围更活跃、更轻松，同学们彼此交流不仅能碰撞思想，也能增进感情。此外，学生课前预习完成率上升至93％，在线测试平均正确率上升至72％，这说明课上基础知识疑难突破环节在一定程度上促进了知识内化，反过来也增强了他们课前自主学习的动力和信心。

　　(四)反思

　　第二轮翻转教学旨在解决第一轮翻转教学中的课前知识转移尚未完全实现的问题，影响知识在课堂上的应用和学习的深化。具体方法是：课前集中学生自主学习中的难点问题，有选择地重新观看视频，引导学生在小组合作学习中取得突破；针对课堂上无法内化的学生的语言知识，在课堂上组织一系列逐字逐句、逐级渐进的课堂活动，如词义匹配、空白词的选择和填空、句子的连续性等，促进学生的知识内化。还增加了一个课堂链接，旨在促进知识理解—突破基础知识的难点。这样的调整似乎不再是原来意义上的“翻转教学”，传统课堂上教师的知识教学不是完全翻转到课堂的前面，而是部分保留在课堂上，即只翻转了一半，暂时称这种调整后的翻转教学模式为“半翻转课堂教学模式”。这种调整在教学实践中起到了积极的作用，可行性和有效性得到了证明。在未来，应更加努力优化线上和线下课堂活动的设计，以提高兴趣，同时确保微型课程的知识性和可理解性。

　　参考文献：

　　[1]崇宁．艺术类大学英语翻转课堂教学模式的行动研究[J]．数字教育，2021，7(2)：46－50．

　　[2]李红宇，包磊．艺术类大学英语翻转课堂教学模式应用[J]．校园英语，2018(13)：6－7．

　　[3]罗琳雅．翻转课堂教学模式在艺术类大学英语教育中的应用[J]．赤子(上中旬)，2017(6)：110－111．