摘要:随着当前社会经济的不断发展，信息技术在各行各业的应用变得越来越广泛。在这种信息化社会环境下，我国高校英语教学中，传统的教育模式已经难以满足当代大学生的学习需求，混合式教学模式的应用势在必行，促进了线上教学和线下教学的有机融合，有助于营造高效灵动的英语课堂，对应用型高校英语教学来说有着重要的现实意义。文章对此做了相关研究，首先介绍了混合式教学模式，然后结合实际情况探讨了高校英语混合式教学的具体实施策略，最后分析了高校英语教学中应用混合式教学模式的效果。

　　关键词:高校;英语教学;混合式教学

　　Abstract:With the continuous development of current social economy，the application of information technology in all walks of life has become more extensive．In this information environment，the traditional college English teach-ing mode in China has been difficult to meet the learning needs of contemporary college students，while the applica-tion of blended teaching mode is inevitable，which will promote the combination of online and offline teaching，and help to create an effective and active English class，so it is of great practical significance for the applied colleges'English teaching．This paper has done some research on this issue．First，it introduces the blended teaching mode，then discusses the specific implementation strategies of the blended teaching in college English teaching based on the actual situation，and finally analyzes the effects of the blended teaching mode in college English teaching．

　　Key words:Colleges and universities;English teaching;Blended teaching

　　一、混合式教学模式的介绍

　　随着我国科技的不断发展，如何在英语课堂教学中应用各种网络信息是当前高校英语教学的关键课题。将网络信息资源融入英语课堂教学中，可以让学生通过在线学习平台进行沟通交流，线上学习和线下学习融合，拓宽了学生的学习空间[1]。这种教学模式在一定程度上改变了传统的英语课堂教学，让英语课堂中的课程资源变得丰富、学生的视野变得更加宽广、课堂学习也变得愈发方便。在实施混合式教学模式的过程中，需要应用各种信息化手段和不同的科学技术，整个过程中学生通过网络进行在线学习，自主选择教师准备的教学资源，而教师则可以对学生的学习情况进行在线监督，及时予以学生指导和点拨，通过师生的交流提高学生的英语学习兴趣。因此，这种教学模式非常适合当前我国大学英语教学改革的要求，对应用型高校英语课堂教学改革来说有着很大的促进作用。针对当前高校英语混合式教学模式来说，“混合”具体可以体现在课程主体的混合、教学器具的混合、教学形式的混合三个方面。

　　(一)课程主体的混合

　　课程主体的混合主要指的是学习者和教学者的混合[2]。在传统的课堂教学中，教师始终占据主体地位，强制性牵引学生学习各种知识内容，导致学生的学习过于被动，影响了学生的学习积极性。混合式教学模式则正好相反，促进了教师与学生之间的沟通交流，将学生和教师同时作为课堂主体，彼此之间互相关注，给予学生自主学习的便利性，同时也带给教师专业发展的可行性。在整个学习过程中，教师更多的是扮演引导者和组织者的角色，针对学生的实际需要予以点拨和帮助。

　　(二)教学器具的混合

　　在开展混合式教学模式的过程中，教学器具的混合也是一个显著的特点。传统的课堂教学主要的教学器具为黑板、粉笔以及教材，也有一些教师会应用到录音机、教学挂图、多媒体等设备。而混合式教学的开展，将整个互联网作为课堂的教学器具，实现了对多种教学工具的融合。在日常学习中，教师和学生可以根据实际需求灵活应用网络中的各种资源和内容，同时也有一些多样化的在线教学软件，让课堂空间变得更加广阔。

　　(三)教学形式的混合

　　对于混合式教学模式来说，教学形式的混合是一项重要内容，也是这种教学模式的核心所在。传统的英语教学中通常情况下都是教师讲，学生听，带有一定的填鸭式色彩。而混合式教学模式则将学生主观能动性的发挥放在首位，关注学生和教师之间的交流与互动，二者始终处在一个平等的地位，强调培养学生的语言表达能力和社会交往能力。在互联网的支持下，混合式教学模式中可以同时融入情景式教学、项目式教学、探究式教学、合作式教学等多种教学方法[3]。促进了线上教学与线下教学的融合和串联，实现了个人学习与小组学习的共同推进，同时也促进了不同教学环节的融合，有助于高校英语课堂效率的稳步提升。

　　二、应用型高校英语混合式教学的实施策略

　　(一)结合实际设定教学目标识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，其中也集中了多种不同的教学模式和教学手段的一门课程。这门课程教学的主要目标是强化学生英语表达能力和语言交际能力，对学生的听说读写十分重视，以方便学生在以后的学习、生活和工作中能够灵活应用英语与他人进行沟通交流[4]，并在这一过程中逐渐形成良好的自主学习能力、较强的综合文化素养等。所以在开展应用型高校英语课堂教学中，针对当前在教学目标方面存在的弊端和问题，英语教师需要重视起来，考虑到混合式教学模式的特点和形式，除了要做好关于语法知识的教学之外，还要培养学生的倾听能力、阅读能力、写作能力以及人际交往能力。因此，在涉及教学目标的过程中要同时融入这些内容，并考虑学生文化素养的培养和综合能力的提升，让英语教学目标符合当代社会的人才培养目标，为学生的学习和发展奠

　　定良好的基础。

　　(二)构建网络自主学习模块

　　在开展混合式教学模式的过程中，教师要立足互联网构建在线自主化学习板块，具体操作步骤如下:

　　1．结合学校校园网络的实际情况，构建一个在线学习平台。尤其是当前信息化技术不断发展，移动媒体的应用十分常见，所以教师可以根据高校大学生的兴趣爱好和社交方式利用新媒体通信工具，如微信、QQ等社交软件创建专门的班级英语群，为学生打造学习和交流的平台。教师不定期在群里上传英语课程资源，告知学生一些自主学习的要求和规则。

　　2．在群中发布英语课堂学习目标，让学生以这一目标为前提制定自主学习的计划。过程中，教师可以根据学生学习能力和学习特点布置一些针对性的学习任务，要求学生自主下载并完成。

　　(三)合理设置在线教学资源

　　对于高校英语教学来说，在开展混合式教学模式的过程中，教师首先要做的便是结合实际教学需要设置线上课程资源，这将直接关系课堂教学的整体质量。在这一过程中，课程资源的设置主要可以分为静态预设性资源、动态生成性资源两类，具体如下:

　　要想让教学活动得到顺利推进，必须要有一个明确的教学目标。作为高校学生的一门必修课程，大学英语是以外语教学理论为指导、以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，其中也集中了多种不同的教学模式和教学手段的一门课程。这门课程教学的主要目标是强化学生英语表达能力和语言交际能力，对学生的听说读写十分重视，以方便学生在以后的学习、生活和工作中能够灵活应用英语与他人进行沟通交流[4]，并在这一过程中逐渐形成良好的自主学习能力、较强的综合文化素养等。所以在开展应用型高校英语课堂教学中，针对当前在教学目标方面存在的弊端和问题，英语教师需要重视起来，考虑到混合式教学模式的特点和形式，除了要做好关于语法知识的教学之外，还要培养学生的倾听能力、阅读能力、写作能力以及人际交往能力。因此，在涉及教学目标的过程中要同时融入这些内容，并考虑学生文化素养的培养和综合能力的提升，让英语教学目标符合当代社会的人才培养目标，为学生的学习和发展奠定良好的基础。

　　(二)构建网络自主学习模块

　　在开展混合式教学模式的过程中，教师要立足互联网构建在线自主化学习板块，具体操作步骤如下:

　　1．结合学校校园网络的实际情况，构建一个在线学习平台。尤其是当前信息化技术不断发展，移动媒体的应用十分常见，所以教师可以根据高校大学生的兴趣爱好和社交方式利用新媒体通信工具，如微信、QQ等社交软件创建专门的班级英语群，为学生打造学习和交流的平台。教师不定期在群里上传英语课程资源，告知学生一些自主学习的要求和规则。

　　2．在群中发布英语课堂学习目标，让学生以这一目标为前提制定自主学习的计划。过程中，教师可以根据学生学习能力和学习特点布置一些针对性的学习任务，要求学生自主下载并完成。

　　(三)合理设置在线教学资源

　　对于高校英语教学来说，在开展混合式教学模式的过程中，教师首先要做的便是结合实际教学需要设置线上课程资源，这将直接关系课堂教学的整体质量。在这一过程中，课程资源的设置主要可以分为静态预设性资源、动态生成性资源两类，具体如下:

　　1．静态预设性资源

　　静态预测性资源指的是教师在正式教学之前准备好相应的教学资源，主要可以分为导向性资源和内容性资源两个方面。导向性资源主要的作用是引导课程的方向，具体内容包括教学计划、课程标准、教学考核等;内容性资源主要为课堂教学内容，在设计内容性资源的时候教师要以培养学生“自主、合作、探究”的学习能力为目标设计相应的专题活动，将教材中的内容转化为具体的课堂实践[5]。且要保证每个专题内容性资源以课件、视频、实践活动等相同的形式来呈现，课件中主要包括该专题的具体教学内容，学生可以利用其进行课前预习和课后复习。视频主要是围绕教材中的重难点知识制作的微视频，主要发挥辅助性资源的作用，为学生的在线学习提供方便。实践活动则主要包括一些英文课本剧表演、英文演讲等活动，以此拓宽学生的学习空间，丰富学生的知识视野。

　　2．动态生成性资源

　　动态生成性资源指的是在英语课堂正式教学过程中所产生的教学资源，具有一定的变化性和开放性特点[6]。在开展混合式教学的过程中，教师需要灵活应用各种信息化教学平台，通过设置各种各样的话题讨论、课堂实践等活动来组织学生进行课堂互动，而在这一过程中便会产生相应的互动结果，这些都属于是动态生成性资源，对于英语课堂教学来说有着不容忽视的重要作用，让课堂变得更加精彩和鲜活。例如，当下后疫情防控时期，钉钉软件是一种比较流行的线上教学平台，教师可以利用这一软件组织线上教学，有效调动学生的课堂参与积极性，他们在课堂学习中关于听、说、读、写这几方面内容的学习，都会感受到前所未有的新鲜，包括平台中教师引入的一些英文电影，学生在线上练习时录制下来的音频或者教师在线教学的视频等，都可以作为动态性教学资源。在课上教学完成之后，学生也可以根据自己的学习需要随时随地进行回放观看。这一过程中，教师可以在线观看学生的点击次数和下载次数，方便教师了解学生的学习情况。除此之外，在开展混合式教学的过程中，为了避免课堂学习过于枯燥无趣，教师也可以适当引入一些有趣、有意义的教学资源，通过这种方式有效强化学生的学习效率。

　　(四)积极调整课堂教学设计

　　1．英语教学准备阶段

　　在开展英语混合式教学模式的过程中，教师要提前做好足够的准备工作，通过微信群、QQ群、QQ邮箱等方式为学生发布学习计划和学习目标。要求学生按照教师给定的任务自主上网收集相关学习资料，并通过网络资源进行针对性预习。与此同时，教师可以结合本单元所学内容进行适当的规划和分类，为学生布置针对性的学习任务，设置一些开放性的思考题，让学生在课前预习的过程中开发思维、激发兴趣，为后续课堂学习做好足够的准备。除此之外，教师也要积极做好课前导入工作的设计，适当利用一些多媒体课件导入新课，以此来充分调动学生的学习积极性。

　　2．课堂学习阶段

　　课中教学对英语教学来说是十分关键的一个环节，这是一个讲解重难点知识的主要阶段。在正式开始课堂教学之后，教师可以根据教学内容和学生能力特点，组织多样化的混合学习活动。例如，将班级学生分为不同的小组，然后结合教学内容设计小组讨论的问题，组织学生围绕问题展开小组合作学习，有效强化学生的思维能力和语言水平。另外，教师在讲解重难点知识的过程中，也可以利用多媒体课件播放有关词汇和语法等内容，加深学生的记忆，提高学习效果。除此之外，还可以在课堂教学中组织学生展开在线情景对话，并将学生的音频录制下来作为课后复习资源，同时激发学生的成就感，有效调动他们的英语学习热情。

　　3．课后巩固阶段

　　对于大学英语的教学来说，在完成课上教学之后，课后巩固阶段也是十分重要的。关于混合式教学的开展，课后巩固阶段的设计也可以利用网络平台来完成，通过线上平台为学生布置一些作业任务，考核学生的学习成果。除此之外，也可以借助一些论坛、微信公众号等，为学生推送相关的课后复习资源，让学生通过智能手机网络端进行课后复习和巩固，完全颠覆以往的课后复习方式，让学生的学习变得更加轻松自由，高效且有趣，有效保证了学生的学习效果。

　　三、高校英语混合式教学模式的效果分析

　　(一)满足了学生个性化需求

　　在高校英语教学中开展混合教学，可以将线上教学和线下教学的优势集中到一起，达到取长补短的效果。教师在教学过程中，可以结合学生的专业水平和具体教学内容，将多种教学资源整合到一起，制作多样化的教学课件，以供不同学生的学习需求。对此，学生可以根据自己的学习需求选择适合的学习内容，避免出现“吃不饱”“吃不下”问题的出现，还可以满足每个学生的个性化需求。例如，在制作教学课件的时候，教师可以引入一些针对性的视频、阅读材料、在线练习等，还可以针对学生存在的共性问题和个性问题做出针对性的讲解，不仅在一定程度上促进师生互动的展开，也能很好地满足学生的不同学习需求和兴趣爱好。

　　(二)增加了课堂教学活力

　　在传统的英语课堂教学中，部分教师习惯采用守旧的教学方式和教育理念，一切教学环节的设计都根据教师自己的喜好和观点进行。在这种教学环境下，学生始终被教师所牵引，被迫学习各种固定化的知识和内容，影响了学生的学习体验，导致其学习热情明显降低，而且这种填鸭式的课堂教学使课堂氛围沉闷，缺少活力。对此，在高校英语课堂教学中开展混合式教学，可以在课前阶段引导学生自主展开在线预习，通过充足的课前准备，提前了解课上要学习的内容;而在课堂学习中，能够在教师的引导下与其他学生在线交流和沟通，并通过网络了解多样化的学习内容。在这一过程中，每个学生都有参与和表现的机会。而教师则可以根据学生的实际情况，选择恰当的切入点讲解知识，帮助学生突破重难点，有效节省课堂教学时间，提高课堂教学效率，让英语课堂教学更具生机与活力。

　　(三)提升了教师专业能力

　　混合式教学是建立在互联网基础上的一种教学模式，离不开信息技术的支持和辅助。在这种教学环境下，教师的角色也发生了一定的转变，不仅是知识的传授者和课堂的组织者，也是进行科研的行动者，既要准备教学资源，同时也要参加教研活动以及各项教育培训，不断提升自己的教学能力。而在这一过程中，通过信息技术、资源的共享与学习，英语教师的专业能力和职业素养都能得到有效的提升，有助于促进教师的专业化发展。

　　四、结语

　　总而言之，对于应用型高校英语课堂教学来说，从目前的情况来看，传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求。随着信息技术的不断应用，混合式教学模式在英语课堂教学中的引入势在必行。因此，教师必须抓住这种教学模式的特点和优势，立足互联网技术，结合高校英语教学的具体内容以及大学生的学习能力和年龄特点进行课堂教学的创新与设计。在推进大学英语课堂教学改革的基础上为学生营造良好的英语学习氛围，让英语学习变得现代化、趣味化和高效化，从而为社会培养更多具有较强英语能力的人才。

参考文献:

　　[1]徐光霞．基于翻转课堂模式下应用型本科院校商务英语口译人才培养策略研究[J]．广西科技师范学院学报，2018(5):110－112．

　　[2]康雪荣．英语移动学习模式对大学学习文化的影响:以太原工业学院为例[J]．广西科技师范学院学报，2018(5):113－116．

　　[3]王欣欣．“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J]．课程教学研究，2018(2)．

　　[4]何克抗．从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]．北京:电化教育研究，2019．

　　[5]李莹．基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式研究[J]．辽宁工业大学学报，2016(12)．

　　[6]张其亮．基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J]．现代教育教学，2019(4)．