[摘要]本文旨在研究构建数字技术赋能的“情境—任务”双循环模式，并探讨其在小学英语跨学科融合教学中的实践应用价值。本文融合数字化教学资源，设计双循环模式：外循环侧重于创设沉浸式数字情境，内循环则通过任务链驱动学生的学习进程。在具体实施过程中，跨学科融合教学路径结合科学、艺术与社会三个领域进行任务设计，促使学生在英语学习中开展英语项目探究、数字绘本创作及虚拟角色扮演等活动，从而提升学生的综合素养和创新能力。

　　[关键词]“情境—任务”双循环模式；跨学科融合；教学实践

　　数字化教学工具及资源日益成为教育改革的关键驱动力，尤其在跨学科融合教学情境中发挥着不可忽视的作用。小学英语作为基础教育的核心组成部分，如何在新形势下创新教学模式，提升学生的综合素养，已成为教育实践中的核心课题。以往单一学科的教学方法已经难以满足学生多元化、个性化的学习需求，跨学科融合教学逐渐成为教育发展的新趋势。为有效提升教学质量，本文提出了一种基于数字技术支持的“情境—任务”双循环模式，结合沉浸式数字情境创设与任务链驱动，力求克服传统教学中的弊端。

　　1理论基础：跨学科融合基石

　　1.1概念解析：跨学科内涵阐释

　　跨学科融合指将不同学科的知识与方法相结合，突破学科壁垒，激励学生在实际问题中运用多学科知识进行综合性学习。跨学科融合有助于促进学生综合素养的培养，拓展其适应未来社会的能力边界。通过跨学科学习途径，学生在英语学习中不仅能够掌握语言知识，还能结合科学、艺术等其他学科内容，锻炼批判性思维和创新能力，从而推动学生的全面发展（陆舟，2025）。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出，应通过开展跨学科项目学习，提升学生的综合素质，切实实现“知识、能力、素养”的全面提升。

　　1.2理论支撑：双循环框架依据

　　双循环教学模式源自教育学中的动态教学理论，强调教学过程中“情境创设”与“任务驱动”两种循环机制。如图1所示，在外循环阶段，利用数字技术创设沉浸式学习情境，激发学生的学习兴趣；内循环凭借任务链设计，帮助学生在解决实际问题的过程中提升知识应用能力。这种循环模式的学习路径有效促进了学生自主学习能力的提升，进一步强化了以培养学生核心素养为导向的教学理念。

　　1.3技术赋能：数字化教学助力

　　当前数字化教学的引入，使传统教育模式发生了深刻变革。根据《教育信息化2.0行动计划》的要求，应用数字技术不仅是推动教育现代化的关键手段，也是提升教学质量的重要途径。在跨学科融合教学中，数字技术通过提供丰富的资源、互动平台及实时反馈机制，突破了时空的限制，提升了学习的灵活性与多样性。依托数字平台，如在线课堂、虚拟实验室、互动学习工具等，能够为学生提供个性化、精准化的学习支持。数字化教学不仅赋能学生在跨学科学习中实现更高效的知识整合，同时也促进了教师教学方式的创新，进而推动了教育质量的提升。

　　2模式构建：“情境—任务”双循环机制

　　为了具体展示数字技术支持下的“情境—任务”双循环模式，更好地突出其应用价值，本文以人教版（PEP）三年级上册Unit 1 Making Friends为例，阐述如何将语言学习、科学认知、艺术创作与社会交往等领域进行跨学科融合，从而构建促进学生综合素养提升的教学路径。

　　2.1内涵逻辑：双循环运行原理

　　2.1.1外循环：数字情境创设

　　通过创设沉浸式数字化学习情境，外循环能够充分激发学生的学习兴趣和参与热情。在教材的Let’s talk部分，学生可以与虚拟角色Mike Black和Sarah Miller进行互动，使用英语进行自我介绍。虚实结合的互动情境不仅符合学生的认知发展水平，也能让学生更真实地体验语言的实际运用环境。

　　2.1.2内循环：任务链驱动

　　通过精心设计的任务链，内循环能有效推动学生逐步掌握语言技能并实现学习目标。教材中的Letters and sounds部分内容，充分展示了任务链驱动的典型作用。在此环节中，学生通过听力任务，进行字母的发音识别，并能圈出正确的首字母，以此达到巩固学习的效果。

　　2.2情境创设：真实沉浸体验

　　以Unit 1 Making Friends这个单元为例，情境创设通过模拟真实社交场景，能有效帮助学生学习打招呼、自我介绍等日常交流技能。教师可以借助问候与自我介绍的情境，引导学生进入轻松活跃的学习氛围，并以“Hello!My name is Mike Black.”这类对话为载体，让学生精准模仿生活中的见面问候场景。此类情境创设既能帮助学生掌握基本的语言表达，又能使其切实感受语言在真实场景中的运用。同时，沉浸式学习方式可引导学生在情境中自然习得语言，有效提升英语交际水平。此外，学生通过视觉、听觉等多感官参与互动，能更深刻地感知语言价值，增强语言应用的自信心与表达准确性。

　　2.3任务驱动：目标能力导向

　　任务驱动式教学能够极大地提升学生的语音识别能力、单词关联与句型运用能力，且有利于推动学生在实践中提升语言综合应用水平。基于此，教师可以设定如下目标：灵活掌握自我介绍与问候的表达技巧；提高语音辨识能力与发音准确性；增强日常情境中的简单对话能力。

　　3实践探索：跨学科教学路径

　　3.1实施流程：双循环实践步骤

　　跨学科教学路径的双循环实践流程如图2所示。在双循环教学模式的情境创设环节，教师可以利用数字化工具和多媒体资源模拟日常社交场景，如自我介绍、打招呼等，使学生沉浸于真实的语言运用情境中，从而激发其语言学习兴趣与主动参与意识（丁小芳，2025）。进入任务驱动阶段后，教师可以布置具体任务，通过任务帮助学生巩固字母、单词和句型的实际应用，逐步提升学生的语言运用能力。

　　学生每完成一项任务，教师均会提供实时反馈，帮助学生及时发现并纠正错误，使学习过程更具针对性和连贯性。

　　3.2融合路径：跨学科实践设计

　　3.2.1科学：英语项目探究

　　将基础科学认知（认识身体部位）与英语学习相结合，能够让学生在具体语境中学习并运用词汇；同时，通过指令理解与肢体动作相结合的TPR教学法，可有效加深学生记忆。

　　情境延伸（外循环）：学生在认识新朋友（虚拟角色）后，数字平台可进一步引导学生进行更完整、自然的自我介绍。展示教材第5页Mike Black和Sarah Miller的插图，重点学习与身体部位相关的内容。

　　任务1（词汇学习—内循环）：学生利用互动白板或在线教学工具，点击图中人物的eye、ear、mouth、hand、arm等部位，即可弹出单词卡片并播放发音。学生可跟读模仿、巩固学习。为了检验学生的学习成果，教师可为学生设计连线题。

　　任务2（科学观察与描述—跨学科深化）：引导学生观察自己、同伴或虚拟形象的相应部位，并尝试用简单句型进行描述，如“I have two eyes.”“My hand is small.”等。该活动将英语词汇学习与身体部位的科学认知有机融合。

　　3.2.2艺术：数字绘本创作

　　艺术与语言的有效融合能够激发学生的创造力。通过将抽象的字母、单词与具体形象相结合，并借助数字化工具进行创作，不仅能够增强学习的趣味性、巩固语言知识的学习，还能培养学生的审美能力和数字创作技能。

　　情境延伸（外循环）：为了完成最终的“数字名片/电子海报”任务，学生需要学习字母及相关词汇，以便表达更多信息（如名字首字母、兴趣爱好等）。

　　任务1（艺术关联—字母象形/联想画）：鼓励学生发挥想象力，将字母A、B、C、D的形状与教材第6页中的单词（或自主想到的以这些字母开头的简单词汇）进行艺术化联想创作。

　　任务2（数字名片/电子海报创作—综合输出）：学生使用数字化工具（如即梦AI、豆包等）创作个人名片或电子海报。作品需包含姓名介绍（如“My name is...”等）、个人形象图片，并标注1—2个身体部位词汇。完成后进行艺术美化，并通过平台分享展示。接着，学生可借助虚拟角色扮演，用英语介绍作品，如“Hello,I’m...”“Look,this is my eye.”“I like apples.”等，以此形成学习成果的应用与反馈闭环。

　　3.2.3社会：虚拟角色扮演

　　虚拟角色扮演能将语言学习与社交技能相结合。通过模拟不同社会角色和互动情境，学生能在真实的交流场景中练习英语口语，增强文化意识和社交能力。

　　任务1（听与模仿）：学生首先在国家中小学智慧教育平台观看教材第4页中Mike Black和Wu Binbin的对话动画（“Hello!I’m Mike Black.”“Hi!My name is Wu Binbin.”“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”），并进行跟读模仿。

　　任务2（虚拟角色扮演—内循环）：教师通过数字平台创建虚拟互动空间，学生选择或创建虚拟形象，使用教材第4页的名称或本名进行结对对话练习。例如，“A:Hi!I’m John Baker.Nice to meet you.B:Hello!I’m Sarah Miller.Nice to meet you too.”此外，可扩展询问家乡和兴趣爱好，如“Where are you from?”“Do you like...?”等。教师可参与示范，帮助学生运用核心句型，培养学生的基础英语社交能力。

　　3.3效果评估：成果与素养分析

　　在跨学科融合教学中，效果评估不仅仅是对学生语言知识掌握情况的考核，更是对学生综合素养及实际能力的全面评价。通过本次教学的实施，学生在语言素养、科学探索、艺术创作、社交互动等方面均取得了显著进步。同时，学生的英语技能在听、说、读、写各个方面均有所提升。通过角色扮演、任务驱动和数字绘本创作等活动，学生的英语口语表达更加流利，词汇运用也更加精准。依托持续创设的情境与任务挑战，学生的听力理解能力逐步提高，尤其是在实际交流场景中，听力反应更加迅速（张丽，2025）。

　　4反思改进：教学实践持续优化

　　4.1问题剖析：实施挑战识别

　　当前跨学科教学虽取得一定成效，但仍面临多重挑战。在技术层面，数字化工具的稳定性不足，教师智能工具使用水平参差不齐，部分学生因设备或网络问题难以有效参与。在教学内容层面，跨学科知识涵盖领域广泛，教师难以在有限的课时内兼顾多学科的核心知识。在学生层面，任务驱动式教学虽有助于学习，但不少学生主动性不足、缺乏自信，在语言类任务中表现尤为明显；虚拟互动活动虽能激发学生的学习兴趣，却难以避免部分学生处于被动状态，整体参与度不均衡。

　　4.2策略优化：技术融合深化

　　聚焦跨学科教学中的困境与挑战，深化技术融合至关重要。教师不仅需要提升专业技术素养，还应熟练运用数字化教学平台，促进学生适应在线学习环境。在技术保障方面，学校应加强硬件优化和网络支持，最大限度地排除技术故障对教学的干扰。在任务设计上，教师应注重多元化、个性化，通过分层任务链来满足不同学生的学习需求，激发其学习兴趣和自主性（黄慧，2025）。在互动环节中，教师可采用游戏开发、小组合作、角色分配等策略，确保每位学生积极参与并充分展现自我，从而全面提升课堂参与度和学习主动性。

　　5结语

　　本文通过跨学科融合教学的实践，验证了数字技术赋能的情境创设与任务驱动模式，能够精准构建一个多元化且互动性强的学习平台。依托数字情境与任务链的有机结合，学生不仅提升了英语语言能力，还在科学探索、艺术创作、社会交往等方面实现了综合发展。尽管教学过程中在技术保障与任务设计方面存在一些隐性问题，但这些问题也为教师提供了宝贵的反思契机与成长机遇。随着数字技术的持续发展与教师教学能力的不断提升，教师在教学设计中可以更加关注学生的个性化与差异化需求，从而激发每位学生的创新潜能，深化技术工具的应用，显著提升学生的创新思维能力，加快教育模式的创新步伐。

参考文献

　　[1]丁小芳.小学英语跨学科教学策略探索[J].读写算，2025（13）：151-153.

　　[2]黄慧.素养导向下小学英语跨学科主题学习的实施路径[J].小学教学研究，2025（12）：11-14.

　　[3]陆舟.指向核心素养的小学英语“1+X”跨学科教学实践分析[J].名师在线（中英文），2025，11（14）：54-56.

　　[4]张丽.跨学科主题学习在小学英语教学中的实践探究[J].英语学习，2025（4）：79-85.