[摘要]立德树人是教育的根本任务。培养全面发展的社会主义建设者和接班人，需将“五育融合”作为新时代教育活动的主要方向。小学英语兼具工具性与人文性，其教学过程天然具备开展“五育融合”的载体价值。结合培育核心素养的要求，本文提出小学英语教学嵌入“五育融合”理念应遵循的原则，通过解读教学内容确定融合目标，依托生活化活动承载育人过程，借助多元评价贯穿始终，推动语言能力培养与“五育”素养提升相融合，实现全方位、无痕化的育人效果。

　　[关键词]核心素养；五育融合；小学英语教学；育人路径

　　1研究背景

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语教学应以立德树人为导向，挖掘学科育人价值，促进学生核心素养的全面发展。当前，小学英语课堂教学中存在重语言知识、轻综合素养的现象，“五育”内容呈现碎片化甚至缺失，难以实现学生全面发展的培养目标。因此，在小学英语教学中融入“五育”理念，对于落实学科育人具有重要价值。小学英语教学内容涵盖广泛，为“五育融合”提供了丰富的载体。基于小学英语教学“五育融合”的探索与实践，本文从教学设计与实施两个层面展开讨论，为“五育融合”的有效落地指明路径。

　　2核心素养导向下“五育融合”理念的教学设计原则

　　2.1整体性原则

　　“五育融合”并非简单叠加，而是以教学主题为基础构建的有机整体。小学英语教学应以单元主题为统领，系统规划“五育”渗透路径，促进各育之间相互赋能。以译林版小学英语三年级下册Unit 3 School Rules教学为例，教师可围绕“校园规则与文明行为”主题构建育人体系。在智育方面，教师指导学生学习be quiet、be careful、follow、rule等词汇及“Please be quiet.”“Don’t run.”等句型，帮助学生发展语言认知和运用能力。在德育方面，通过“课堂违规行为纠错”情境，培养学生遵守纪律、尊重他人的品德，学会在课堂中规范自己的言行；在体育方面，设置“规则接力跑”游戏，让学生在跑步的同时，用英语说出校园规则，提升学生的身体协调性和反应能力；在美育方面，运用教材中校园场景的插图，让学生观察校园布置的色彩、布局等内容，引导学生自己创作一幅以“理想校园一角”为主题的绘画作品。在劳育方面，开展“教室清洁小能手”活动，学生用英语描述打扫步骤，如“First,sweep the floor.Then,clean the desks.”，培养学生的卫生习惯与劳动意识。整个教学以主题为核心，促使“五育”自然融入英语学习，形成育人闭环（李美英，2022）。

　　2.2情境性原则

　　核心素养的培育需要依靠真实语境。“五育融合”唯有在生活化的教学情境中才不会陷入空洞说教。小学英语教学应结合教材内容，创设可感知、可参与的交际情境，使学生在完成真实任务的过程中，同步发展语言能力和“五育”素养。例如，在译林版小学英语四年级上册Unit 5 Different Toys,Same Fun教学中，教师可围绕“玩具认知与分享”主题，打造“玩具小达人”情境任务。在智育层面，通过教材中各个玩具的插图，创设玩具展示场景，引导学生学习玩具类词汇（toy car、doll、ball）和描写词（different、same），夯实语言基础；在德育层面，设计“玩具交换”实践任务，学生按小组交流讨论并交换玩具，如“I have a toy car.I want to replace my doll.”等，以此养成乐于分享的观念；在劳育层面，让学生用简单材料制作玩具、用彩纸折飞机等，提高其动手能力；在美育层面，组织“装饰玩具”活动，学生借助贴纸、彩笔对玩具进行装饰，谈论色彩搭配，以此提升审美能力；在体育层面，进行“玩具接力”游戏，学生需按照“Pass the ball quickly.”等英语指令传递玩具，训练肢体协调能力和反应敏捷度。真实语境构建让“五育融合”不再是生硬的附加任务，而是语言实践活动的自然生成结果。

　　2.3差异性原则

　　“五育融合”教学应尊重学生语言基础、兴趣特长的差异，设置阶梯化目标和任务，让每个学生都能稳步提升素养。例如，在译林版小学英语五年级上册Unit 6 My E-friend教学中，教师可结合“跨文化交际与个人成长”话题开展分层活动：基础层的学生侧重智育与体育的基础培养，通过认读e-friend、email、country等词汇，并模仿教材中的会话进行简单沟通，如“Where is your e-friend from?He is from China.”等，夯实语言基础；参与“跨国友谊接力赛”，一边跑一边用英语说出国家名称，既训练语言反应速度，又兼顾体能锻炼。提高层学生侧重德育与美育的强化，开展“中外节日对比”的讨论，用英语讲解春节与圣诞节等习俗的差异，培养跨文化交流的包容态度；观赏课本中各国服饰插图，用英语描述颜色与图案，提升审美表达能力。拓宽层学生侧重劳育与综合素质的提升，制作“文化手账”，用英语记述家乡美食与工艺，并自己动手制作；参加“跨国环保倡议”，用英语写出建议并发送给“虚拟e-friend”，增强文化自信与责任意识。这样能够使“五育融合”在满足不同学生发展需求的同时，实现因材施教的育人目的（李韦银等，2024）。

　　3核心素养导向下“五育融合”理念嵌入小学英语教学的措施

　　3.1整体性融合策略：构建单元主题“五育”目标体系

　　在小学英语教学中，为打破“五育”要素相互分割的状态，教师可依托教材中的单元主题来构建“语言能力+五育素养”的综合化目标体系。以译林版小学英语三年级下册Unit 6 On the Farm教学为例，教师可围绕“农场认知与生命教育”展开教学。目标设定方面如下：在智育方面，让学生掌握farm、animal、vegetable等单词，以及“What’s this?It’s a pig.”这类句型；在德育方面，培养学生爱护动物、珍惜食物的品质；在体育方面，锻炼学生的身体协调能力与模仿肢体动作的能力；在美育方面，提高学生对农场景象的美感体验与表达能力；在劳育方面，让学生体验简单的农活并掌握相关技能。

　　在教学实施阶段，课前组织“农场探秘”预习，学生观看教材动画，用英语记录动物，如“I see a cow.It’s black and white.”等，思考动物保护问题，融合智育与德育。课上，在“农场小剧场”活动中，学生分组模仿动物与农作物，用英语介绍其特征，在体育锻炼中巩固语言知识，展现动物形态之美，渗透美育。课后布置“小菜园种植”，学生记录种植过程，如“First,dig the soil.Then,plant the seed.”等，感受生命的成长，培养学生爱惜粮食的习惯。同时，开展“农场美景绘画比赛”，利用教材插图引导学生用英语描绘自己的画作，如“The farm has green grass and red flowers.”等，将美育与语言表达结合起来。通过单元的整体规划，实现“五育”与语言教学的深度融合（吴蕾，2023）。

　　3.2项目式学习路径：以真实任务驱动“五育”协同发展

　　依托教材设计跨学科项目式学习，能让学生在完成任务的过程中同步提升语言运用能力与“五育”素养。以译林版小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies教学为例，教师可围绕“兴趣培养与全面发展”主题，打造“我的兴趣俱乐部”项目。

　　在项目启动阶段，引导学生掌握hobby、sing、dance、read等词汇及“What’s your hobby?My hobby is singing.”等句型，夯实智育方面的语言基础；通过讨论“为何培养兴趣”，渗透“全面发展”的德育理念。

　　在项目实施阶段，结合学生的兴趣特长将学生分为“艺术组”“运动组”“阅读组”等。各小组需完成三项任务：一是用英语撰写活动计划，如“We will sing English songs on Wednesday.”等，提升规划与表达能力（智育）；二是开展实践活动，艺术组编排英语歌曲表演（美育），运动组设计“趣味运动接力”并喊英语口令（体育），阅读组制作英语绘本（劳育）；三是用英语互评，如“Their song is beautiful.”等，培养学生的批判性思维与尊重意识（德育）。

　　在项目展示阶段，举办“兴趣博览会”，各小组用英语介绍成果。例如，运动组演示接力并讲解规则，如“First,run to the line.Then,pass the ball.”等。在真实任务驱动下，“五育融合”成为学生主动探索的过程，有效提升了其核心素养。

　　3.3多模态资源开发：挖掘教材资源的“五育”育人价值

　　教学中可借助教材中的插图、动画、对话、文化板块等多模态资源，挖掘“五育”要素，构建“观察—体验—创造”育人路径。以译林版小学英语五年级上册Unit 7 At Weekends为例，教材包含“周末活动”插图（如踢足球、画画、看书等）、Cartoon time动画（讲述主人公周末生活的趣味故事）、Culture time板块（介绍中西方周末运动习俗）等资源。

　　首先，引导学生观察插图，用英语描述活动，如“He is playing football.She is reading a book.”等，并分析活动类型：踢足球属于体育（锻炼体能）、看书属于智育（增长知识）、画画属于美育（培养审美能力），初步感知“五育”中的智育、体育、美育等内容。

　　其次，播放Cartoon time动画，让学生用英语复述故事，如“Billy always watches TV at weekends.”等，讨论“要多运动、健康生活”，渗透德育；同时观察角色动作与表情，模仿表演，融入体育与美育。

　　再次，结合Culture time板块，对比中西方周末运动习俗（中国乒乓球、英国足球、美国篮球），引导学生用英语表达看法，如“I like table tennis.It’s interesting.”等，兼顾德育与智育。

　　最后，设计“我的周末优化计划”活动，学生用英语制定含“学习、运动、劳动、艺术”的计划，如“I will read books in the morning.I will play basketball in the afternoon.”等，并制作周末计划手册，融合劳育与美育。深度开发多模态资源，让教材成为“五育融合”的优质载体。

　　3.4差异化实施机制：建立分层递进的“五育”育人支架

　　针对学生的语言水平与发展需求，可构建“基础—提高—拓展”的分层育人机制，为不同学生提供适配的“五育融合”学习支架。以译林版小学英语六年级下册Unit 2 Good Habits教学为例，教师可围绕“习惯养成与自我提升”主题设计分层活动。

　　基础层聚焦“习惯认知与基础能力培养”。学生认读habit、get up、go to bed等词汇，模仿对话进行交流，如“When do you get up?I get up at six.”等，夯实智育层面的语言基础；参与“习惯拍手歌”活动，边唱英语歌谣（“Get up early,do exercise.”）边拍手，融合体育与德育；绘制“每日习惯表”，用简笔画配英语单词进行记录，兼顾劳育与美育。

　　提高层侧重“习惯践行与素养深化”。开展“习惯辩论赛”，用英语讨论阅读与锻炼的重要性，提升智育思维与表达能力；开展“家庭习惯监督”活动，用英语记录家人习惯并制定改进计划，如“Dad,let’s go to bed at 10.”等，强化德育责任；撰写“习惯养成日记”，制作“成长手账”，融合劳育与美育。

　　拓展层着力“习惯引领与综合素养提升”。发起“校园好习惯倡议”活动，用英语写倡议书并宣传，融合智育与德育；进行“社区习惯调研”活动，用英语进行采访并撰写调研报告，融入智育与劳育；编排“好习惯英语短剧”，在表演中提升美育与体育素养（李佳，2024）。

　　4结语

　　综上所述，在核心素养导向下，小学英语教学嵌入“五育融合”理念是学科育人的必然选择，需遵循整体性、情境性、差异性原则。依托教材构建一体化体系，通过项目式学习、多模态资源开发、差异化实施机制等路径融入教学。无需每节课全覆盖，而应根据教学内容与学情灵活调整。教师应深化对教材与学情的解读，平衡语言能力培养与“五育”素养提升，打造优质课堂，促进学生全面发展。

参考文献

　　[1]李佳.基于“五育融合”的小学英语课堂教学实践探究[J].现代教学，2024（9）：51-52.

　　[2]李美英.五育并举下小学英语教学策略探究[J].读与写，2022（3）：109-111.

　　[3]李韦银，周根妹.小学英语阅读教学中的“五育融合”[J].现代教学，2024（Z1）：109-110.

　　[4]吴蕾.五育融合导向下的小学英语教学设计探究[J].中小学教学研究，2023，24（2）：42-45.