[摘要]构建视听说教学模式，不仅可以为学生创建更加真实的语言环境，还能促进学生对文化知识的学习，促进学生之间的互动交流，进而促进学生整体的发展。但是目前许多高校在开展英语视听说教学时，还存在着教学方式落后、教学内容单一等问题，不仅影响了学生的学习兴趣，也限制了教学效果的提升。因此，本文分别从教学方式、教学素材、课程应用性、课前准备以及测评机制五个方面来详细探讨高校英语专业视听说教学的优化策略。

　　[关键词]英语专业；视听说教学；优化策略

　　1研究背景

　　当前许多高校在开展英语专业教学时都存在较多的不足，特别是未能做好视听说的教学，导致学生的视听说能力得不到有效的提升。例如，许多高校所设置的英语视听说课程不够合理，学生在视听说课堂中的参与积极性也不高，学生的英语听力能力和口语表达能力有待提升等，这些问题影响了英语专业学生专业技能的提升，也影响了学生之后的就业和发展。因此，为了更好地促进英语专业学生的成长和发展，教师应当加强探索视听说教学的优化策略，采取恰当的教学方式来提升学生的视听说能力，有效促进学生英语综合能力的提升。

　　2高校英语专业视听说教学的重要意义

　　2.1能够创建更加真实的语言环境

　　高校在开展英语专业教学时，通过加强视听说教学，能够为学生创建更加真实的语言环境，进而更好地锻炼学生的语言能力。教师在开展视听说教学时，可以充分借助各种图片、声音、视频等教学媒介，从而构建一个声、形、情、景相互融合的真实语言环境，从而激发学生的学习兴趣，也可以更好地锻炼学生的英语能力（刘娣，2022）。教师通过为学生创建一个更加真实的语言环境，可促使学生运用所学的语言知识来解决问题和完成任务，从中获得更多的语言技巧，以提高自身的英语语言能力。

　　2.2能够提高学生的文化认知水平

　　视听说教学还可以提高学生的文化认知水平。英语虽然是一门语言，但是也蕴含了大量的文化，学生在学习英语语言知识时，还需要去了解语言背后的文化知识，才能准确地使用语言，开展更加顺利的语言沟通。在视听说教学中，教师不仅仅要向学生传递相关的语言知识，还需要向学生讲解该语言背后的文化背景以及所包含的文化知识，并借助听、说等多个方面来向学生展示更多的语言文化，进一步促进学生文化水平的提升。教师在英语视听说教学中，可以借助各项手段来增强对学生的听觉和视觉的刺激，让学生更加全面地了解英语所包含的文化知识，并引导学生形成跨文化的意识。

　　2.3能够创建互动性更强的学习过程

　　高校英语专业通过积极开展视听说教学，可以为学生创建一个互动性更强的学习过程，加强学生之间的互动，鼓励学生运用英语进行沟通交流，借此来提升学生的英语交际能力。在开展视听说教学时，教师可以借助多媒体技术以及互联网技术来创新教学内容和教学方式，也可以创建更加真实的情景，进而更好地促进师生之间、学生之间的互动，引导学生从多个角度进行知识的交流和分享，提高学生的语言交流能力。

　　3高校英语专业视听说教学存在的不足

　　3.1所使用的教学方法比较传统

　　视听说教学能够很好地锻炼学生的英语语言能力，但是高校在开展英语专业视听说教学时，也存在着许多不足，所使用的教学方法比较传统，教学质量得不到保证。当前大部分高校在开展英语视听说教学时，最常用的方法是播放听力练习，教师先为学生播放相关的听力录音，然后再要求学生听完录音后进行答题，完成答题后教师再进行题目的讲解，这样的教学模式过于单一和落后，不仅难以调动学生的积极性，也很难锻炼学生的语言能力。传统落后的视听说教学方式，往往都是以教师作为教学中心，师生之间的互动并不多，学生通常只需要做好问题的记录和回答，很难得到全面的锻炼。在课堂上，学生更加重视对正确答案的追求，容易忽略锻炼自身的英语语言能力，导致自身的英语听力能力、交流能力得不到发展。

　　3.2教学内容比较单一

　　在开展视听说教学时，所实施的教学内容也比较单一，教师一般都是采用教材的内容，只是注重对单词和语法结构的教学，对于学生的听说训练并不多。在传统教学课堂上，教师会花费大量的时间进行词汇和语法知识的讲解，但是开展英语口语训练和听力训练的时间并不多，导致学生的听力能力和口语能力都难以提升。在开展听力训练时，通常都是借助音频以及视频的方式进行锻炼，并借助判断题、填空题等各种题目来进行锻炼，而这些训练内容通常都是教材内的内容，教师并没有结合学生的需求来编排新的内容，导致视听说教学整体效果并不显著（罗湘衡，2022）。在开展视听说教学时，教师为了完成教学任务，会更加重视听力训练课时的完成，并没有重视对学生听力技能的培养，所开展的听力训练内容和考试的关联性并不强。例如，教师并没有结合专业考试来创编针对性的听力内容，导致学生的英语听力能力没有提高，很难在专业考试中取得较好的成绩。

　　3.3学生对于视听说教学的学习兴趣不高

　　虽然视听说教学能锻炼学生的英语语言能力，但是大部分英语专业学生对于视听说的学习兴趣并不高。虽然英语专业的学生能够理解到听力素材中的内容，也可以从中掌握到一些语言技巧，但是在实际交流当中，也会习惯性从自身的记忆库中提取表达方法，未能运用所学习到的新知识，导致自身的语言表达能力得不到有效的提升。因此，即使部分学生的听力能力较强，但是依然会存在英语表达能力不强的现象。而英语的听力和表达之间是紧密联系的，当学生的口语表达能力得不到提升时，学生对于听力训练的积极性也会受到影响。此外，大部分高校在设置英语专业教学课时时，视听说的课时较短，而且一般都是在语音室开展，大部分都是由学生自主开展，学生容易分神，自我控制能力不足，从而影响视听说能力的提升。

　　4高校英语专业视听说教学的优化策略

　　4.1做好教学方式的改革和创新

　　高校英语专业教学要提升学生的视听说能力，促进学生语言能力的提升，需要对当前的教学方式进行改革和创新，将一些新的教学理念和方式方法运用到视听说教学中。例如，随着线上教学方式的发展，教师可以混合线上和线下的教学模式来开展视听说教学，积极运用各种学习软件来检测学生的视听说能力。第一，由于线下教学会受到时间的限制，教师可以将部分学习内容转移至线上，并借助一些线上软件，如“学习通”，用线上测试的方式来检查学生的线上学习情况；第二，教师要重视学生的听说能力训练，优化泛听和精听教学策略，进一步培养学生的信息捕捉能力，制定更加多元化的问答方式，如借助复述或者提炼观点和主旨句的方式来锻炼学生的听说能力；第三，在开展视听说教学时，教师要充分发挥现代信息技术的作用，开展翻转课堂教学，使得视听说训练不再只是局限于课堂听力训练。例如，教师可以开展任务型教学方式，通过线上学习软件来发布相关的听力任务，要求学生在规定的时间内完成任务，完成任务并通过测试后，学生则可以获得相关的课时积分，该积分也是期末评价的重要构成。

　　4.2充分利用各项英语语言教材

　　提升学生英语视听说能力是高校英语专业教学的重要要求，在教学中，教师要善于利用各项语言教材，才能更好地锻炼学生的听力和口语能力。第一，教师在选择训练素材时，应当选择更加规范的素材，并结合学生的视听说能力来选择难度恰当的训练素材，借此来更好地激发出学生的训练兴趣。例如，教师可以选择一些电影片段或者新闻片段，让学生在观看视频时锻炼自身的听说能力（吴莉莉，2021）。为了避免出现“哑巴英语”的现象，在观看完相关的视频后，教师还应当要求学生用英语来复述视频所讲述的故事，并表达自身对于该事件的观点，鼓励学生积极发表意见。在选择电影片段或者新闻片段时，教师要尽量选择一些情节比较简单、内容呈现比较直观的片段，保证大部分学生都能够看懂视频内容，如此才能吸引学生的注意。第二，教师在开展视听说教学时，要注重引导学生进行泛看和精看的结合，针对部分重点的视频片段，可以进行多次播放，方便学生更加准确地掌握相关的细节内容。为了确保教学效果，在播放视频片段之前，教师应当提出相关的问题，让学生带着问题来观察，使得整个学习过程更具目的性，更好地锻炼学生的视听说能力。

　　4.3做好课前准备工作

　　为了更好地保证视听说教学效果，英语教师应当做好相关的准备工作，保证教学能够有条不紊地开展。第一，教师要掌握好视听说教学的特点，明确视听说教学目的和要求，重视主题词汇教学和口语学习等。教师可以通过思维导图的方式来对单元教学内容进行梳理，在梳理过程中明确学习目标，重视对学生合作能力和听说能力的培养（郑瑜婕，2020）。结合教学内容和要求，教师要明确各个单元的教学课时以及视听说实训课时，明确线上和线下教学的占比，以更好地完成视听说教学任务。第二，教师要做好课前学习资源的上传。例如，教师可以借助“学习通”，结合教学进度，提前将各个单元的学习资源以及学习任务上传到平台上，尽量上传一些音频资源和视频资源。由于学生的视听说能力会有一定的差异，教师可以上传难度不相同的素材到学习平台上，方便学生结合自身的需求来选择不同的学习资源进行学习。第三，教师要及时布置课前学习任务，要求学生通过合作的方式来录制视频，通过视频的形式来锻炼学生的听说能力，也可以引导学生提前熟悉单元内容。

　　4.4提高课程的应用性

　　要进一步激发出学生对于英语视听说训练的积极性，教师需要进一步提高课程的应用性，为学生制定更具针对性的教学内容。第一，针对英语专业学生需要参考的考试，教师应当做好相关考试听力内容的训练（赵悦，2019）。例如，教师应当结合英语专业四级考试的听力要求来整理相关的听说训练素材，帮助学生更好地开展备考工作。第二，教师应当引导学生适当地拓展听说训练素材的范围，不断地丰富自身的知识体系。在开展听力训练时，教师要引导学生掌握相关的记忆技巧，深刻理解和记忆所播放的词汇或者语法知识，并运用到英语口语表达当中。在开展不同单元教学时，教师应当结合单元主题来收集相应的文化背景，通过视频或者音频播放的形式来锻炼学生的听力，也可以增强学生对于不同国家文化的认识。根据不同单元所呈现出来的文化知识，教师也可以组织学生用英语的形式来进行文化交流，借此锻炼学生的英语交际能力。第三，教师需要进一步优化现有的课时分配，不仅要重视视听说教学的开展，更要做好实训课时的设置。例如，在视听说课堂上，教师可以采用小组合作的方式，借助专业四级的听力真题来进行训练，要求学生进行听力训练，并采用小组的形式来分别展示口语，借此来锻炼学生的听说能力。

　　4.5做好教学测评机制的优化

　　要提高高校英语专业学生的视听说能力，教师还需要对现有的教学测评机制进行优化，制定更加科学的测评模式，对学生进行全面评价，也从中加强学生对于视听说训练的重视。第一，教师要做好测评方式的创新。在传统的作业批改中，教师通常都是采用直接判断的方式来批改，为了进一步锻炼学生的视听说能力，教师还可以用语音的方式来批改学生的作业，借此来锻炼学生的英语听力能力。第二，针对英语专业学生，教师依然要做好平时测评和期末测评，在测评过程中，不能只重视对学生词汇的测试，还要对学生的口语表达进行测评，可借助相关APP的帮助来对学生开展测试。例如，教师可以借助“学习通”来对学生进行全面的测评，既可以对学生的出勤率进行评价，也可以对学生的听力能力和口语能力进行测评，从中获得更加全面的数据，进而从多个角度来评价学生的综合能力。

　　5结语

　　总而言之，进一步提高学生的视听说能力，是高校英语专业的教学要求，也是增强学生英语综合能力的重要构成，因此教师要重视视听说教学的开展，要善于结合各项先进的技术和软件来做好视听说教学。视听说教学应进一步加强“视”和“听”的结合、“视”和“说”的结合，使得学生的英语综合能力得到有效提升。

   参考文献

　　[1]刘娣.高校英语专业视听说课程多模态混合式教学模式研究[J].英语广场，2022（23）：92-95.

　　[2]罗湘衡，伍娟娟.基于POA的地方本科高校英语视听说课教学策略研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2022，41（6）：133-135.

　　[3]吴莉莉.网络环境下高校公共英语视听说课程教学研究[J].湖州职业技术学院学报，2021，19（1）：60-63.

　　[4]赵悦.高校英语视听说教学模式建设研究[J].考试周刊，2019（41）：127.

　　[5]郑瑜婕.高校英语视听说课程中混合式教学研究[J].校园英语，2020（31）：67-68.