摘要:随着现代教学信息化手段的不断丰富，大学英语混合式教学模式在一线教学中普遍推广开来。线上教学平台的使用改变了传统的教学模式，对大学英语教学产生了重要影响。基于“U校园智慧教学云平台”的大学英语混合式教学模式探索线上线下教学的深度有机结合，文章从教学手段、教学方法、教学过程、评价方式等多个方面进行了实践研究，以为混合式教学的一线实践提供了一定参考。

　　关键词:混合式教学;大学英语;U校园平台

　　一、引言

　　随着新的历史时期的到来，我国加快了教育信息化建设的步伐，教育部《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化十年发展规划(2011~2020年)》等一系列文件的发布获得了全国各高校、各学科的积极响应，教育信息化走上了纵深发展。《大学英语教学指南(2020版)》中特别指出:信息化和智能化时代为外语教学提供了全新的教学方式、学习方式和前所未有的丰富资源。大学英语教师要与时俱进，在具体的课堂教学设计与实施的过程中，融入并合理使用信息技术元素，在熟悉线上教学基本性的基础上，创新和实践线上教学模式和线上线下混合式教学模式。[1]近几年来，大学英语线上线下混合式教学在各高校普遍推展开来，但据调查，各高校大学英语混合式教学的具体教学设计、教学实践形式、教学效果等差异较大。鉴于此，文章在深入研究混合式教学内涵和特征的基础上，以北京外研在线数字科技有限公司推出的“U校园智慧教学云平台”为例，针对学生的线上自主学习、教师课堂教学与平台深度融合、学生线上学习效果评价等进行了深入且细致的教学设计及教学实践研究，以期为广大一线大学英语教师提供借鉴。

　　二、混合式教学的发展和特征

　　随着现代科技的发展，现代教学模式经历了不同的发展时期。从早期的远程教育到互联网兴起后的在线学习再到大规模慕课出现后混合式教学模式的发展，不同时期国内外学者对学习模式进行了不同的解读。美国学者Proctor认为“混合式教学是不同的知识传输方式、不同的教学模式和不同的学习方式的有效结合”。[2]Müller＆Mildenberge对高等教育环境下混合学习的实证研究开展了元分析，他们认为“虽然混合学习可以有效提高学习效率，缩减线下授课时间，但需要用更加全面系统的方式评估其有效性。在实施混合教学时，科学的研究设计是确保研究结果客观公正的前提”。[3]我国学者何克抗教授认为“混合式教学是在传统课堂教学中的各种学习方式的结合，即运用视听媒体和教学方式与传统课堂教学相结合;计算机辅助教学方式与传统教师单一讲授方式相结合，学生自主学习与合作学习相结合”。[4]李克东教授认为:“混合式教学的主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式”。[5]

　　经过近几年的专业研究和教学探索，目前教学领域对混合式教学模式的特征达成了以下共识:(1)在线学习、教学平台的使用为学生提供了更加多元化的信息输入渠道，学生可以利用碎片化时间随时随地学习;(2)线下课堂再次实现师生面对面交流，增强了语言和情感互动;(3)线上线下的学习活动、教学活动要实现有机、有效融合，更好地提升教学效果。

　　三、大学英语混合式教学现状调查

　　为了更好地了解目前国内高校大学英语混合式教学的现状，分析混合式教学的优势及存在的问题，笔者针对国内76所高校进行了在线调研，具体情况如下。

　　(一)大学英语混合式教学在国内高校普遍展开

　　据笔者调查76所高校中有60所高校的大学英语实现了不同程度的线上线下混合式教学模式，占78．9%。其中61．84%的高校大学英语实现了部分学生及教师线上线下混合式教学，17．11%的高校全体师生实现混合式教学。因此，线上线下的混合式教学模式在大学英语教学过程中普遍应用的教学模式。

　　(二)混合式教学借助的教学平台形式多样

　　据笔者调查，60所高校实现线上线下混合式教学的过程中借助的教学平台丰富多样，如:U校园智慧教学云平台，爱课程，超星学习通，智慧树，超星泛雅，句酷，FIF口语训练系统等。部分高校任课教师教学过程中同时使用3至4种教学平台或者不同的任课教师自主选择的学习平台也完全不同。从调查的整体情况来看，任课教师对线上教学平台的选择自由度比较高。受访的部分教师反馈，教学平台为任课教师增加了新的挑战，任课教师需要首先对多种教学平台和软件深入学习，了解操作情况。

　　(三)课程要求的在线学习任务、线上学习时间差异较大

　　混合式教学实践的过程中，各高校任课教师对在线学习的学习任务、学习时间各不相同。其中有15所高校，部分课程实现线上、线下学时完全对分，学生线上学习时长为每周4~6小时，线下学习为每周2课时。其他高校在大学英语教学过程中，学生的线上学习为辅助性学习过程，即学生在完成每周4课时的线下学习外需额外完成在线学习任务。此种情况下，学生的在线学习任务的强度及学习时间差异性较大。部分高校线上学习完全自愿，缺乏相应的检查、评价机制，线上学习时间没有保障。

　　(四)线上线下教学评价的整体构架完善度不同

　　大学英语混合式教学过程中各高校对线上、线下教学效果的评价差异度大。60所实现混合式教学的高校中，42所高校有完整的线上线下评价考核标准，包括线上成绩、平时成绩等评价模块，其中线上成绩的比例为10%到30%不等。其余18所高校对线上学习未设定评价标准，未涵盖在课程的综合评价中。

　　(五)任课教师对混合式教学的态度和投入度不一

　　通过对30所开展大学英语混合式教学的高校中30位一线任课教师的访谈，笔者发现，任课教师对混合式教学的态度及投入度不一。受访的28位教师均对混合式教学持积极肯定的态度，其中16位任课教师在线布置学习任务、发布自建补充资源，形成完整的在线评价体系，在线工作时间每周不少于4小时。任课教师同时也反馈在线教学及在线学习任务的评价占用了较多的时间精力，期望有更好的方式提高效率。12位任课教师反应完全依赖教学平台提供的学习任务和客观题机器评阅的方式，对线上教学任务的安排投入度不高。

　　通过笔者的调查可以发现，目前混合式教学在大学英语教学过程中普遍存在，但线上教学的方式和教学的效果不一。任课教师对教学平台的投入度也有较大差异。绝大多数任课教师表示愿意接受并实践线上线下的混合式教学模式，能够借助教学平台实现更高效的教学活动，提升教学效果。四、基于“U校园智慧教学云平台”的大学英语混合式教学模式设计

　　U校园智慧教学云平台是由北京外研在线数字科技有限公司利用先进的数据科学与机器学习技术，整合灵活多样的智慧版教材与丰富全面的拓展资源所打造的“云上校园”。U校园打通手机端与PC端，实现点到点、平面化的教学互联，教师可使用产品中的教学管理功能个性化地设置学习模式和考核标准，为学生提供个性化的学习指导。全面采集、分析教育活动中产生的海量交互数据，运用学习分析技术挖掘其背后的知识与行为，更直观地呈现互联网时代的教学规律。U校园不但提供以教材为基础的精品课程和以个人提升为主的数字课程，还允许多方上传教学内容，相互启发交流，从而创造更多内容衍生，真正打造互联网时代的智慧校园。根据笔者的调查，在实践混合式教学的高校中有53．3%的高校使用U校园，但具体实践多停留在仅利用平台提供的教科书阶段，未进行深度的教学实践。

　　本研究基于U校园智慧教学云平台的教学设计在充分利用U校园平台已有功能和资源的基础上，将线下教学活动与线上教学安排、线上线下教学互动实现进一步融合，涵盖课前、课中、课后的全学习过程，构建完整、细致的线上、线下学习评价，注重过程评价。同时，教学设计也聚焦于提高任课教师的教学效率和教学效果，打破线上线下割裂、甚至两张皮的情况，真正实现线上线下的混合式教学模式。具体模式流程如下:

　　五、基于“U校园智慧教学云平台”的大学英语混合式教学实践

　　2021年9月至2021年12月，本研究根据以上U校园大学英语混合式教学模式进行了教学实践。教学采用外语教学与研究出版社的《新未来大学英语综合教程1》，面向8个教学班，共482位非英语专业本科生。学生为一年级第一学期新生，对大学英语混合式教学模式首次接触，充满期待和好奇。4位任课教师均为长期从事一线教学，对U校园智慧教学云平台功能和教学模块熟悉度高。根据以上教学模式流程图，以《新未来大学英语综合教程1》Unit 4为例，第一次课课前、课中及课后的混合式教学具体实践步骤如下:

　　课前:任课教师通过U校园教学云平台“我的通知”模块发布《学习任务单》，具体安排学生在线学习的任务，包括平台配套教学书提供的固定教学书作业和拓展性作业等。此外，任课教师通过U校园“补充资源”模块上传其他类型的补充学习资料，帮助学生了解单元主题，拓宽视野等。同时通过U校园“班级讨论”模块，任课教师发布班级讨论任务，师生、生生之间可以实现在线的实时互动，讨论问题，阐述观点。课前学生在线学习效果可以通过U校园教师端实现实时监控。任课教师可以根据语言操练题目的准确度了解学生学习情况，从而在后续的课堂教学中有的放矢。

　　课中:任课教师在课堂教学中发挥脚手架作用。在课堂教学过程中，任课教师借助U校智慧教学云平台首先在课堂上评价同学们针对“travelling”话题进行的讨论，挑选学生点赞最多的表述进行课堂现场评价，借助U校园平台实现生生、师生互动。导入主题后，任课教师通过点评课前U校园平台上传的视频片段，检查学生对语言表述的掌握情况。针对本部分单词的掌握情况，任课教师在课堂通过U校园直接发布当堂词汇测试，规定时间学生现场完成，通过U校园提交，任课教师可以即时查看学生的回答情况并结合课前学生在线学习中词汇预习出现的问题进行针对性讲解，夯实学生的基础语言知识。通过文本分析，任课教师引导学生解读城市简要简介文本的构架、语言特征等，同时组织学生讨论如何将文本提供的结构模式和语言拓展运用到其他城市的介绍中。同时布置学生在课下完成济南的城市简介，并通过U校园智慧教学云平台“个人作业”模块提交。

　　课后:学生完成作业后通过平台提交。任课教师可以首先借助U校园智慧教学云平台进行人工智能评阅，在此基础上任课教师进行二次评阅，最后选择优秀作业进行班级分享。

　　借助U校园智慧教学云平台进行的线上、线下混合式教学在课前、课中、课后的相应环节实现了教学平台与课堂教学的有机融合，更加注重学生的学习过程，关注学生的学习效果、学习成果。线上线下混合式教学环境下大学英语课程的评价标准也发生了根本性的变化，构建了涵盖教学平台、课堂表现及课程考试三个方面的多元化、立体式的教学。

       六、结语

　　经过一学期完整的教学实践，在线上线下混合式教学过程中，任课教师借助U校园智慧教学云平台提高了教学效率，学生通过在线学习，充分利用了碎片化时间，拓展了学习空间，延长了学习时间，在一定程度上提升了学习效果。但在教学实践中，教师在线自建资源建设，U校园在线功能的深度发掘、学生在线学习、在线互动的监控模式等方面需要进一步探索，更好地利用信息化手段提升教学能力，提高教学效果。

　　参考文献:

　　[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会．大学英语教学指南[M]．北京:高等教育出版社，2020．

　　[2]Porter W W，Graham C R，Spring K A，et al．Blended learning in higher education:Institutional adoption and implementation[J]．Computers＆Education，2014(3)．

　　[3]Müller C，Mildenberger T．Facilitating flexible learning by replacing classroom time with an online learning environment:A systematic review of blended learning in higher education[J]．Educational Research Review，2021(1)．

　　[4]何克抗．从Blended Learning看教育技术理论的新发展(上)[J]．电化教育研究，2004(1)．

　　[5]李克东，赵建华．混合学习的原理与应用模式[J]．电化教育研究，2004(7)．