摘要:英语演讲能力是英语演讲课程重点培养的能力。研究发现，学生存在如下问题:第一，演讲实践技能个体差异较大;第二，“两难问题”的跨文化思辨能力待提升;第三，基于家国文化的英语知识储备不足。基于产出导向法，研究从教学内容、教学方法、教学环节和教学评价四个方面进行创新改革，构建了基于三晋特色的“学思践悟”混合式教学模式，提升学生基于地方文化的英语演讲能力。

　　关键词:英语演讲能力;地方文化;混合式教学

　　一、引言

　　西方学者认为，演讲能力强的学生能够将复杂的信息有效传递给听众，能够发展良好的人际关系[1]。在国际化交流与合作越来越频繁的今天，英语演讲能力不仅是国际化交流合作所必须具备的能力，更是英语专业学生用英语讲好中国故事，让世界知道美丽中国的必备技能。

　　高校英语演讲课程，在培养具有演讲能力的跨文化交流人才方面起着举足轻重的作用。英语演讲课程作为一门技能型课程，一直强调应用能力的提升，但是多年来，传统英语演讲课的效果却不尽人意。受课时所限，学生只能了解演讲技能的皮毛，无法得到充分的实践训练，更无法承担起家国文化宣传者的职责。

　　二、英语演讲能力现状

　　为了更好地了解学生的英语演讲能力现状，改革英语演讲课程，研究于2018年对山西工商学院的75名英语专业大学二年级的学生进行了英语演讲测试。学生随机抽取主题，主题主要围绕文化差异的两难问题展开，学生准备20分钟，然后围绕主题进行即兴演讲，教师根据学生的演讲能力进行打分。

　　在测试中，英语演讲能力细分为四个维度，包括言语能力、交流能力、思辨能力和知识储备[2]。言语能力主要包括英语的语音、语调、语速、语法、修辞;交流能力主要涉及非言语技巧、交流意识、心理素质;思辨能力包括逻辑判断和审辨性思维;知识储备是对相关主题的英语表达和文化背景的了解程度[3]。教师根据学生即性演讲评分，英语演讲能力的总分为100分，每个维度满分为25分。教师在测试中，会同步记录每位测试学生的演讲优缺点。测试结束后，教师将被测学生的演讲总分和四个维度的分数输入SPSS软件进行均值和标准差分析。数据如表1所示。结合数据和教师的记录，研究分析了学生基于家国文化的英语演讲能力现状。

　　(一)演讲实践技能个体差异较大

　　从数据中可以看出，言语能力和交流能力的得分比其他两个维度要高，这源于英语专业的学生是有英语口语交流基础的。但值得注意的是，此两项的标准差比其他两个维度高，说明学生个体间的言语能力和交流能力存在较大差异。根据教师的记录也可以归纳出，演讲能力较强的学生，言语技巧和交流技巧都应用较好，而同时也有一部分学生上台紧张，语音多次错误，目光呆滞，没有交流手势等。因此如何在短短32课时的英语演讲课中，重点培养学生的演讲实践能力，关注差异化学生的英语演讲能力提升，是课程面临的巨大挑战。

　　(二)“两难问题”的跨文化思辨能力待提升

　　在测试中，学生的思辨能力是四个维度中得分最低的，标准差较小，说明学生普遍思辨能力较低。而且结合教师记录，学生在即兴演讲中，存在论据不足，盲目下结论的现象。在阐述演讲观点的时候，不能从多个层面进行分析，按照刻板印象进行论证。因此，如何使学生在接触异国文化的同时，辩证看待文化差异;如何将语言能力培养与跨文化思辨能力的培养目标融为一体，使学生可以在文化差异中确证自身文化的优势，是教学改革的难点。

　　(三)基于家国文化的英语知识储备不足

　　数据显示，知识储备的均值分数仅高于思辨能力，而且标准差是四个维度中最低的，说明学生普遍存在知识储备不足的现象。结合教师的记录，可以看出由于主题涉及文化差异，学生需要较多地应用文化现象论证，但是在演讲中观察到学生在谈及家国文化时，出现错译词汇、描述不清、追溯不明等现象。这是由于英语专业学生平时更多地接触以英文文化为核心的教学内容，长期以来学生可以用英文较好地讲述外国文化，却缺乏以家国文化为核心的英文表达与传播能力。因此，如何改变传统英语演讲教学体系，让学生在学习演讲技能的同时，树立文化自信，传播家国文化是本课程改革的重点。

　　三、改革理念及思路

　　作为地处山西高校的英语演讲课程要培养的学生，不仅要具有英语演讲能力，更要成为文化的桥梁人和传播者，助力地方区域经济的发展。针对现状，按照“两性一度”金课建设标准，英语演讲课程基于产出导向教学理念[4]，合理地结合“线上+线下”“理论+实践”“师评+生评”“形成性评价+终结性评价”的教学方式，在课程教学中“润物无声”地融入思政元素，培养学生的家国情怀，提升其跨文化交际能力和批判性思维能力，致力于培养服务区域经济社会发展的高素质应用型人才。

　　基于产出导向理念，课程构建了“学思践悟”为一体的混合式教学模式。如图1所示:

　　学生线上进行演讲理论学习并了解家国文化的英文知识。线下教师依据学生线上学习情况，适时调整理论与实训时长。同时，线下课堂主要以文化思辨问题为载体，引导学生进行讨论并形成主题观点进行演讲技能训练，培养学生的合作精神，提升学生的思辨能力。学生合作的作品线下会以小组的形式进行汇报展示，每位同学实训的作品要求上传线上学习平台，进行师生和生生互评，确保在有限的课时内每位同学都可以得到演讲技能的提升。演讲实训还扩展到第二课堂，以赛促学，切实提高学生的演讲应用能力。师生和生生在动态互评中反思、感悟、再实践，促进教学的不断迭代更新。

　　四、改革方法及途径

　　(一)博学强识———教学内容重组(学)

　　美育思政并举的教学内容。打破传统英语演讲教学体系，以美育和思政教育为切入点，将教学内容进行模块化重组，提升学生基于家国文化的知识储备、跨文化交际能力和思辨能力。

　　课程分为三大模块:1．演讲要素模块，主要训练学生的言语性技巧和非言语性技巧，即语言美(字正腔圆)和行为美(“言行”一致);2．信息性演讲模块，主要涉及四大山西特色主题(美食、建筑、红色、晋商)，与演讲的五大写作模式相融合，训练学生演讲技能的同时传播山西文化;3．劝说性演讲模块，学生需灵活应用劝说性演讲模式歌颂大美山西，弘扬晋商精神，践行社会主义核心价值观，培养学生的家国情怀。

　　重组后的教学体系以演讲技巧为主线，以文化为载体，将三晋特色和社会主义核心价值观有机融入理论与实践，提高学生的交流能力、思辨能力和人文素养，以求达到知行合一[5]。

　　实现途径:线上课程资源以山西文化为载体，以演讲技巧为主线，形成了“基于三晋特色”的演讲理论体系，扩宽学生的知识储备。线下课程首先训练学生的演讲展示技巧，在夯实了演讲的语言美和行为美技巧后，充分进行演讲实训，引导学生以山西特色和“新”晋商精神为主题撰写演讲稿合并进行演讲展示，让学生掌握演讲技巧的同时，了解诸多山西文化的知识和中国精神的力量，潜移默化中树立学生对家乡文化和中国文化的自信，提高学生基于家国文化的跨文化交流能力[6]。

　　(二)慎思明辨———教学方法融合(思)

　　家国文化为载体的思辨训练。基于“产出导向”法，课程采用线上线下混合式教学模式，注重融合应用多种教学方法，培养学生的跨文化思辨能力。教学过程分为课前驱动、课中促成、课后评价三个环节，课前驱动环节重点引导学生掌握演讲理论知识，了解家国文化，思考中西文化差异。课中

　　促成环节，融合应用多种教学方法，注重培养学生的思辨能力和合作精神。课后评价环节，从逻辑思维和演讲技能两大方面，评价学生的产出成果，促成技能的掌握和思辨能力的提升。

　　实现途径:课前驱动环节，主要采用任务型教学法。学生线上完成理论和文化相关的线上学习资源，并对自主学习效果进行测试。每单元的线上教学资源中设置与家国文化或价值观相关的思辨问题，辅以相关衍生资源，让学生对家国文化进行深入思考，线上发表自己的观点，达到以文化人的目的。

　　课中促成环节，首先应用直观演示法，教师选用往届学生的演讲视频作为范例，更具有贴紧感、真实感。学生在观看过程中，分析范例采用的演讲技巧，教师通过学生的分析判断学生线上学习情况。然后，学生小组讨论线上布置的思辨问题。教师应用启发式教学法，通过思维导图由点及面启发学生，引导学生多维度多层次思考问题，形成主题观点。最后，应用情境式教学法，将学生置身于辩论赛或者演讲赛的模拟情境中，完成演讲展示。在此过程中，促进学生掌握演讲技能，并提升学生的跨文化思辨能力和创新精神，使学生讲好中国故事，传递中国声音，达到以文育人的目的。

　　课后评价环节，采用任务型教学法和产出评价法，教师要求每位学生将实训作品上传线上学习平台，进行师生共评，反馈学习效果，并互评中培养学生公平公正的行为准则，达到以文培元的目的。

　　(三)躬行实践———教学环节设计(践)

　　一二课堂结合的实践应用。课程基于产出导向理念，开展大量演讲实践实训，理论和实训的比例为1∶4。教学以“驱动—促成—评价”为主线，充分结合第一课堂和第二课堂的协同育人机制，强化学生的实践能力。

　　第一课堂构建多样化的实训项目，分模块针对性地提高学生的演讲技能。第二课堂，开展丰富的实验实训项目、英语活动和竞赛，切实提高学生的演讲应用能力。

　　实现途径:开展以价值观和文化为载体的第一、第二课堂活动，丰富学生的文化视野，学以致用。

　　1．丰富第一课堂主题活动。“演讲模仿秀”可以模仿经典演讲，训练学生的言语性技巧和非言语性技巧。“三晋演说家”将山西文化寓于信息性演讲主题中，让学生用英文讲述“山西故事”，宣传家乡文化。“我是超级演说家”将社会主义核心价值观融入劝说性演讲主题中，学生应用劝说性演讲技巧宣传家国主流价值观，树立文化自信，提高跨文化交际能力。2．实验实训项目。课程衍生出《演讲技能实训》《三晋演说坊》《外研社英语演讲大赛指导》等多项实验实训项目，通过以育人为本的实操演练，提高学生的跨文化交际能力，助力山西文化走出去。3．英语活动和竞赛。第二课堂延伸到外研社英语演讲大赛、英语趣配音等，从言语、非言语等方面进行实践应用，在活动竞赛中提升学生的交流能力。

　　(四)憬然有悟———评价与反思设计(悟)

　　多元评价体系的反思感悟。课程基于在线学习平台，开展即时评价与反馈。通过师生评价、小组互评，帮助学生及时发现知识迁移和应用中存在的问题;通过线上课程反馈，帮助教师反思不足，及时调整教学策略。实现途径:充分发挥数字化线上教学平台的优势，动态记录和跟踪每位学生的学习效果，促进学生个体化差异的发展。

　　1．线上学习效果记录。利用在线学习平台，过程性记录学生的线上资源学习和活动情况，保证数据的真实客观。教师会阶段性反馈学习数据给学生，督促引导学生改进学习方式。2．多元评价并用。线下进行的实训任务，也会借助数字化平台，开展组内自评、小组互评和师生互评，三种评价方式结合共同评估每个学生的表现，使得评价客观化。而且教师要求学生在评分的时候，要对照实训评分标准写出评分依据，使得评价更加有效翔实。3．教学反馈促更新。教师在每进行完一个模块的学习后，会让学生进行此模块的学习反馈，教师可以及时了解教学的优缺点，促进教学迭代更新。五、研究结果

　　经过三年的优化，课程建设了丰富的教学资源，形成了集静态+动态、理论+实践、人文+思辨为一体的教学资源。研究数据显示，学生在课程改革之后，英语演讲测试大于80分以上的学生较之前上升了15．85%，而且英语能力的标准差缩小到4．325，说明学生整体的英语演讲能力有了显著提升并且个体差异减小。

　　对比课改前后四个维度的均值和标准差，发现学生四项能力的均值都有所增长，显著性提升的是交流能力，其均值从17．352上升到20．081(满分为25分)，标准差由2．052缩小到1．615，说明改革大幅提升了交流能力，而且较好地缩小了个体间此项能力的差异。同时，学生基于家国文化的知识储备比先前提高了7．2%，学生的思辨能力提高了10．916%。

　　从课程改革后的演讲测试记录中观察到，演讲主题引入本土文化的丰富内涵和热议话题，可以使学生意识到文化的丰富内涵在当代社会中的价值引领作用。学生在面对文化差异的“两难问题”时，可以多角度多维度思考问题，主题观点中映射出对本民族本土文化的认知和认同，潜移默化地影响学生的价值观和人生观，达到立德树人的目的。

　　参考文献:

　　[1]Lucas S．The Art of Public Speaking(12th

　　Ed．)[M]．New York:McGraw－Hill，2015．

　　[2]崔琳琳．大学生“用英语讲中国故事”演讲模块的思政课程探究[J]．外语教育研究前沿，2021，4(4):28－25+92．

　　[3]田朝霞．大学生英语演讲能力培养中的问题与对策———从Peter Pober教授对全国英语演讲大赛选手的点评谈起[J]．中国大学教学，2015(8):62－28．

　　[4]文秋芳．“产出导向法”的中国特色[J]．现代外语，2017，40(3):348－358+438．

　　[5]祝蔚红．实用英语演讲教程(第二版)[M]．南京:南京大学出版社，2012．

　　[6]张杰，郝从容．山西英语导游[M]．北京:旅游教育出版社，2014．