[摘要]支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，教师通过搭建知识支架，引导学生从现有水平逐步提升至潜在发展水平。在大学英语写作教学中，教师运用支架式教学不仅有助于培养学生将理论联系实际的思考能力，还有助于培养学生的集体意识和合作能力。本文阐述了支架式教学在大学英语写作中的实践过程，从搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习以及效果评价等环节展开，并得出了以学生为主体、重视反思过程以及以教师为辅助、关注角色转换的启发，以期对未来的大学英语写作教学提供有益参考。

　　[关键词]大学英语写作；支架式教学；实践探究

　　写作作为英语语言学习的一项基本技能，旨在表达思想、交流观点和传达信息。通过写作，个体能够将自己的想法和情感转化为文字，从而与他人分享和交流。培养具备自主创新能力、发散思维和自主学习能力的优秀外语人才，是新时期中国高等英语教育的总体目标。

　　根据《中国教育现代化2035》对高等教育的要求，高校应积极推进大学英语教学改革，完善课程框架，更新教学方法，提高大学生的英语学习能力。在大学英语写作教学中，教师可以积极采用支架式教学法，从搭建支架到合作探索，再到最终独立实践，逐渐提高学生的写作技能，增强他们的表达能力和创造力。

　　1支架式教学的概念

　　“支架”原本是指建筑行业中的“脚手架”，是建筑工作中辅助工人完成手上工作的一种工具，工作完成之后，脚手架不再被需要。美国著名心理学家和教育家布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）首次将“支架”的概念引入教育学领域。当学习者无法完成超出其现有能力的学习任务时，学生便需要“支架”作为辅助。在使用“支架”的过程中，学生的学习能力逐步提高，到一定阶段，教师便将支架撤走，学生开始独立完成学习任务。

　　“支架”为学生提供了短暂的帮助，让学生能够超越他们最初的认知水平，向更高级的认知水平迈进。支架式教学模式是以建构主义理论为基础的一种教学方法，它植根于维果斯基的“最近发展区”理论（伍尔福克，2014）。这种教学模式围绕五个关键步骤展开：搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。支架式教学模式通过创设支持性学习环境，引导学生完成具体的学习任务，以培养学生的独立思考能力，激发学生的学习兴趣，最终帮助其实现对所学知识的意义建构。

　　2支架式教学在大学英语写作教学中的作用

　　2.1“现有水平”转化为“潜在发展水平”

　　支架式教学尊重学生的主体地位，依据学生的现有水平提供符合其学习状况的“支架”，激发学生将新信息与已有的图式结构相结合，从而参与新知识的意义建构（朱玲，2016）。英语写作教学能否有效提高学生的写作水平，取决于所采用的教学方法在多大程度上能够有效弥补学生现有写作能力与尚未开发的发展潜力之间的差距，即能在多大程度上将“现有水平”转化为“潜在发展水平”。

　　2.2培养理论联系实际的思考能力

　　教师采用支架式教学，通过创设情境，将理论知识很好地融入真实的听说情境，以锻炼学生运用英语知识的能力，提高学生的综合素质。支架式教学主张学习者不应是知识的被动接受者，教师作为引导者，不能灌输式地传授写作技巧，要注重培养学生的学习策略，让学生独立探索如何去写作，努力脱离指导，自主完成写作任务。

　　2.3建立自主学习和合作学习精神

　　教师通过构建“支架”，为学生创造了有利的写作环境，推动了协作学习模式的实施，实现了成果的集体共享，促进了学生知识的吸收和应用。在这一框架内，学生有能力获取相关信息，深入探索知识，推进知识建构。教师采用支架式教学，不仅能让学生加强知识建构，探索不同的知识领域，顺利完成写作任务，还能让学生在合作学习的情境中开展知识探索活动，培养学生的集体意识和合作能力。

　　3大学英语写作教学中的支架式教学实践

　　教师在大学英语写作教学中应用支架式教学模式，应强调学生积极参与和师生互动的重要性，在写作过程中培养学生的能力。教学过程中，教师发挥“脚手架”的作用引导学生，学生与同伴互帮互助，共同完成学习目标，完成对所学知识的意义建构。下文是支架式学习的五个步骤。

　　3.1搭建支架

　　写作能力不同，学生所需的“支架”也不同。教师在搭建支架前要知晓每一个学生的写作能力，再根据每个学生的差异搭建合适的“支架”。在写作教学的初始阶段，教师可以进行一场学生写作水平摸底测验，了解每个学生的写作能力，再根据他们的写作能力进行分组，一个小组由4—5个人组成，小组与小组之间平均写作水平相近。教师要清楚学生的现有水平，为不同的学生制定不同的学习目标。大多数学生的问题体现在语句陈述能力较差、基础性写作知识不足、写作思路不够清晰等方面，教师在开展写作教学时，应该从基础性的写作知识讲解入手，通过知识点讲解为学生搭建学习支架，促进学生熟练掌握基本的写作技能并形成连贯的写作思路。

　　3.2进入情境

　　在完成基础教学后，教师开始为学生布置写作任务，并认真考虑选择与学生的日常生活、学习环境、兴趣爱好相关的主题。趣味性的主题不仅能增强学生的写作热情和信心，还能激发他们对书面表达的欲望。例如，教师可以把写作课主题定为“How do sports affect your life?”，学生围绕这一主题展开思考，把自己的想法用Spider Map记录下来，如important、essential helpful、unhelpful、pleasurable、exhausting等。教师可以利用PPT直观地说明体育对个人生活的多方面影响，鼓励学生表达不同的观点，并归纳体育相关的常用英文表达，以此丰富学生的知识储备。

　　随后，教师通过小组讨论，引导学生从physical aspect和mental aspect两个方面来探讨“What are the benefits of doing sports?”主题。学生们就这一主题畅所欲言，教师则利用PPT展现运动的好处以及与运动相关的短语词汇，如reducethe risk of、build up one’s body、keep in shape等。鉴于学生的写作能力和经验各不相同，教师应在教学过程中提供有针对性的帮助，包括词汇汇总、短语推荐和句子结构指导等。

　　3.3独立探索

　　学生根据教师所提供的写作主题展开积极的讨论。讨论结束后，学生开始独立完成作文的创作。教师在这个环节应该鼓励学生一气呵成写好文章，包括设计文章框架、打草稿、动笔、最终成文。在学生进行写作时，教师要实时观察学生的写作状况，及时辅导写作有困难的学生，充分发挥“支架”作用。辅导过程中，教师也要让学生保持思考，以此培养学生的自主性和自主学习能力。同时，教师要将学生遇到的写作问题记录下来，以便在后续的教学中进一步探讨。

　　教师在将学生引入学习情境后，应给予其独立探索的自由，培养其自主学习的习惯。自主学习的特点是学生对自己的学习历程拥有自主权，自主学习不仅与主题教育原则密不可分，而且有助于培养学生的终身学习能力。在整个独立探索阶段，学生有能力自主调节、完善和监督自己，摆脱对教师指导的依赖，积极主动地应对自己写作时遇到的挑战。学生在遇到自己无法解决的问题时，应及时记录下来，在后续学习过程中，与教师或同学进行讨论，寻找解决的方法。

　　3.4协作学习

　　在完成个人作文后，学生在学习小组内开展小组讨论，向同伴介绍作文的构思过程和结构内容。在这一合作过程中，学生修改初稿，解决在独立探索阶段遇到的难题。通过在学习小组内倾听、分享、建议和提供反馈，学生们互为学习“支架”，参与合作学习，并采纳同伴给予的改正意见，整合重点单词和短语，以此提高写作水平。

　　小组讨论的最后环节，小组成员相互评估彼此文章的结构和内容，重点关注组员们在写作时遇到的难题。此时，教师也要积极参与学生的写作小组讨论，与学生展开互动，解决学生在写作过程的不同阶段遇到的各种写作难题。讨论和分析写作难题，可以促进学生与学生、教师与学生之间的有效互动，从而解决写作问题，培养学生的写作兴趣。

　　教师应该积极鼓励学生参与课堂发言，避免教师“一人堂”的情况。组内成员只设置4—5人，确保每个学生都能参与到协作学习之中。通过小组讨论、互帮互助、相互评价等协作活动，学生之间相互影响，完成自我知识的建构。支架式教学模式的精髓在于教师提供“支架”，帮助学生实现学习目标。教师要注意的是，由于组内学生之间的写作水平以及言语表达能力各不相同，讨论环节可能会被语言能力强的学生“占领”，而语言能力弱的学生的主体地位得不到体现。因此，教师应积极参与讨论活动，充当组织者和引导者，鼓励小组成员之间相互支持和协作，辅助学生完成协作学习，营造一个有利的学习环境，让学生从彼此的见解和经验中受益。通过这种协作学习方式，学生的学习兴趣得以提高，批判性思维能力得以激发，集体智慧得以共享，从而促进学习社区内共享知识的构建。

　　3.5效果评价

　　评价阶段共采用三种修改方式，包括自我修改、同伴修改和教师修改。自我修改结束后，每个小组选出一名代表展示修改成果。成果展示之后，其他小组的成员自由发言，对作文进行评价或给出修改意见和建议。在教学过程即将结束时，教师应安排时间让学生进行自评或互评，评价侧重关注学生对小组合作学习的贡献、学生的自主学习能力、知识意义建构完成等方面。

　　然后，教师对评价进行总结，尤其要注意学生作文普遍存在的问题，如过分强调形式而忽视内容、重视表面信息而忽视深层内涵等。教师还要引导学生注意英文和中文表达思维模式的区别，鼓励学生在写作实践中采用英语思维模式。另外，教师应从学生的习作中发现一些高级词汇和优美句式，并与学生分享，让学生在写作中发现英语学习的乐趣。

　　学生对作文进行自我修改，发现自己作文中的不足之处，并在完成写作任务后培养自我检查的习惯。此外，学生还可以通过同伴互评活动，深入了解同伴习作中的“闪光点”，从而取长补短。而教师通过评价学生作文的优缺点，提供写作指导和建议，能够让学生及时认识到自己作文中的不足，及时修改，积累写作经验。

　　在批改之后的作文展示环节，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的作品展示者。当展示的作文被同伴们认可时，学生的创作热情就会被点燃，学习潜能也能被激发。教师设计的效果评价环节借鉴了建构主义的原则，让学生在反思、概括和总结的过程中，积累经验，提高写作技能。

　　4大学英语写作中的支架式教学启示

　　4.1学生为主，反思助力成长

　　从本质来看，有效的学习并不是强化记忆、被动吸收的过程，而是要求学习者结合自身的经验和兴趣，对学习到的知识进行内化重构和主动建构。学生主体意识较强，教师应该充分引导学生了解各个学习阶段的特点，更好地发挥其主观能动性（田丽丽等，2022）。大学英语写作要求学生掌握一定的英语基础知识，在写作中充分发挥自身的主动性和积极性，成为学习的主体。

　　在支架式教学中，学生应该扮演学习的主体角色，根据教师的引导，逐步完成写作任务，积极参与学习过程，通过反思自己的写作过程和成果，发现问题并加以改进。同时，学生要善于了解自身的长处和“最近发展区”，不断探索新的发展区，搭建新支架。

　　4.2教师为辅，转换角色引领

　　在大学英语写作教学中，支架式教学可以起到很好的引导作用，教师应该转变自我身份，树立以学生为主体的意识，将自身视为学生学习的指导者、帮助者。

　　教学前，教师应帮助学生树立学习目标和任务，建立学习框架结构，引导学生进入学习情境，为学生独立写作和积极探索打下基础。教学中，教师应重视学习过程中的反馈和评价，了解学生的写作情况和需求，及时调整教学方法和内容。教学后，教师应及时给予学生反馈和指导，帮助他们改进作文，提高写作水平。

　　5结语

　　在大学英语写作的教学中，支架式教学发挥了较大的作用，一方面能够帮助学生树立积极主动学习的意识，另一方面能够让学生将理论与实际结合，提高自身的写作水平，最终促进学生英语写作水平的全面提升。教师在英语写作教学中采用支架式教学能够弥补传统教学模式的不足，帮助学生拓宽视野，培养独立探索的能力。

       参考文献：

　　[1]孙斐.教学情境的有效性及其实现[J].教育理论与实践，2023，43（35）：46-49.

　　[2]田丽丽，周羽.在线英语写作课程多元反馈吸收研究[J].外语与外语教学，2022（1）：95-104+150.

　　[3]伍尔福克.教育心理学[M].何先友，译.北京：中国轻工业出版社，2014.

　　[4]朱玲.支架式教学模式在英语写作中的应用[J].中国教育学刊，2016（S1）：114-115.