摘要:文章探究基于微课的混合式教学模式在大学英语四级阅读课堂中的教学实践。通过设计课前、课中和课后三个教学环节，旨在提高学生的语篇分析能力，实施微课教学与课堂面授相结合的教学模式。以期为大学英语的混合式教学改革研究提供借鉴和参考。

　　关键词:大学英语;混合式教学;语篇分析;四级阅读

　　一、引言

　　信息化技术高速发展的今天，教育模式已经发生了巨大的变革。自从2012年斯坦福大学等美国高校推出各种在线课程以来，慕课和微课等在线课程在国内高校得以迅猛发展。各所高校逐步实施“在线教学”与“课堂面授”相结合的混合式教学模式，其能够取长补短，优势互补，具有广泛的发展前景。

　　大学英语教学是高等教育的公共必修课。在新形势的感召下，利用信息技术倡导混合式大学英语教学已经势不可挡。《大学英语教学指南》(2020版)指出，“大学英语教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术相结合的线上线下自主学习路径和优质丰富的自主学习资源，促使学生从被动学习向主动学习转变”[1]。大学英语教学逐步开展线上教学，利用慕课和微课等教学模式，充分发挥网络的开放性和灵活性的优势，既能够提高学生的学习主动性和积极性，满足学生的个性化需求，又能够使教学过程更具体系性、针对性和实效性[2](吕晓敏，2021)。文章通过大学英语四级阅读的语篇分析实践，探索基于微课的混合式大学英语课程模式，抛砖引玉，以期为大学英语教学实践提供借鉴与参考。

　　二、大学英语四级阅读部分解析

　　大学英语四级考试(College English Test Band 4，缩写为CET－4)是由国家教育部高等教育司主持的、面向本科院校非英语专业学生的全国性英语考试。大学英语四级的阅读部分由选词填空、快速阅读和仔细阅读三个部分组成，所占分值高达35%。仔细阅读部分分值最高，要求学生能够准确理解文章的主旨大意、重要事实和细节、隐含意义，判断作者的观点和态度等。阅读是各类英语水平考试的考查重点，考查学生综合运用英语语言知识的能力，在大学英语教学中占有极其重要的地位。因此，在阅读教学中如何采用有效的方法提高阅读速度和阅读理解能力，长期以来是广大英语教师极为关注的课题。教师在教学实践中要有的放矢，打破传统教学注重语法、词汇和翻译教学为主导的现象，立足全文主题的分析与论证，培养篇章意识，从而使教学由表层语言特征提升至语篇宏观结构特征[3](贺春英，潘春英，2013)，从语篇的角度解析文章，使学生从语篇中把握整体框架，解析文章的语义联系和谋篇布局。

　　三、基于微课的混合式大学英语教学模式设计

　　与传统课堂面授的教学模式相比，线上教学或混合式教学具有相同的教学目标，遵循相同的教学规律，从学情出发，依据教学大纲，设立教学目标，帮助学生建构学科知识，点燃学生的求知欲，授业解惑，教书育人。教师的作用是引导学生深层次地理解和拓展学习内容，改善学生的思维品质，提高学生的思维素养。因此，教师的作用不是为了教，而是促进学生的学，学生以学为主，教学相长，培养学生自主学习的能力和养成终身学习的习惯。

　　微课的设计改变了传统的课堂教学模式，教师把教学的重点制成微视频的形式，在3~15分钟左右，短小而有重点，配有文字、图像和PPT等，围绕知识点进行展开，要求学生采用翻转课堂的形式进行课前或课后自学。微课聚焦教学重点和难点，短时间内高质量地传递课上精华的内容，学生可以反复学习和体会所呈现的内容，直到融会贯通，触发学生的深度思考。

　　(一)教学流程设计

　　教学设计本着以学生为中心的原则，教学流程分为课前自学、课堂面授和课后巩固三个环节。由于微课的性质属于学生自学为主，微课视频在大多数情况下要求学生课前完成。首先，教师录制视频，明确相关的教学目标，使学生的学习内容具体、合适和可行，必要时给予学生个性化的指导。其次，要求学生观看视频后完成指定的学习任务，并且提交给教师。最后，学生将疑难问题或者困惑带入课堂，进行课堂讨论。

　　课堂面授发挥教师主导的作用，组织学生进行小组讨论，并汇报讨论结果，教师根据小组讨论启发和引导，有针对性地阐述，然后深度剖析，拓展视频中的理论知识，从而提高学生的推理和归纳等逻辑思维能力。

　　课后要求学生进行有效的复习和巩固所学的内容，并且进行多维度的考评。考评内容包括课后作业、测试和学习情况记录等。学生通过自学和演练达到英语阅读与思维能力的提升。具体教学设

　　计如图1所示:

　　(二)大学英语四级阅读语篇分析的教学实例

　　阅读是复杂的知识传播过程，阅读的语篇分析策略侧重句子与段落之间的关系，主要包括语篇的宏观结构与语篇的连贯和衔接性[4](徐艳，2017)。语篇语言学家Labov(1972)，Van Dijk(1977)，Hoey(1983)，Mc Carthy＆Carter(1994)曾经对语篇分析做过深入和系统的研究[5]。文章根据前人总结的语篇组织模式，选择问题—解决模式(The problem－solution pattern)，剖析文章的整体框架，理解作者的观点，挖掘全文的主旨。

　　阅读素材选取2020年12月四级真题的第一套题的第一篇深度阅读文章，Children in schools face a mental health crisis为例，展示微课实例在大学英语课堂中的应用。微视频的制作围绕文章的语篇分析策略展开。该文章是典型的提出问题—分析问题—解决问题的结构。作者在第一、二段通过列举事实和数字提出“学生心理健康问题要值得重视”。然后第二段结尾承上启下，指出教师的担忧，紧跟第三段分析学生心理健康问题产生的原因。第四段给出问题的解决方式，第五段论证这一解决方式的有效性，第六段给出例子。论证严密，层层推导，环环相扣。

　　Three children in every classroom have a diag-nosable mental health condition．Half of these are behavioural disorders，while one third are emotional disorders such as stress，anxiety and depression，which often becomes outwardly apparent through self－

　　harm．．．

　　Schools and teachers have consistently reported the scale of the problem since 2009．Last year，over half of teachers reported that more of their pupils expe-rience mental health problems than in the past．But teachers also consistently report how ill－equipped they feel to meet pupils'mental health needs，and often cite a lack of training，expertise and support from Na-tional Health Services．

　　Part of the reason for the increased pressure on schools is that there are now fewer‘early intervention’and low－level mental health services based in the com-munity．．．

　　The only way to break the pressures on both mental health services and schools is to reinvest in early intervention services inside schools．

　　There are strong arguments for why schools are best placed to provide mental health services．．．

　　There are already examples of innovative schools which combine mental health and wellbeing provision with a strong academic curriculum．．．

　　在微视频中，教师首先指出在阅读理解中语篇分析的重要性，列举语篇分析的常见模式。然后详细讲解The problem－solution pattern，给出具体的实例分析。最后，要求学生完成课前作业:总结出问题解决模式的层层递进逻辑关系所使用的方法，以及常见的表达这种模式的标志词。

　　课堂面授环节，教师以课前作业为出发点，学生呈现，教师设问，小组讨论。之后教师搭建支架，启发引导学生思考产生更多观点，教师因势利导进行拓展，总结问题—解决模式的特点和逻辑推理方式。课后留一到两篇四级真题的文章，要求学生进行问题解决模式的语篇分析，网上提交，进行小组互评，教师审阅。

　　四、微课与线下教学相结合的教学模式优势

　　线上教学与线下面授相结合的教学模式是信息时代课程改革的必然产物。其打破了传统的以教师、教材和学生为要素，以教师为中心的课堂教学模式，也就是教师仔细研究教材，整理教案，在课堂中完成对学生的知识传递。基于微课的混合式教学以目标为驱动，以知识传授为载体，以能力培养为目标，明确学习任务，激发学生自主学习，学生先行一步完成上课的学习内容，引发思考，重难点突出。学生带着问题上课，有备而来，更加提高课堂效率。此外，微视频突出学生专项能力的培养，图文并茂，学生可以提前进入状态，不懂的地方可以多次回放，体现个性化教学。

　　在实际的课堂实践中，教师和学生进行互动探讨，拓展学生已有的知识，进一步提高学生逻辑推理和思辨能力。例如，在微课视频实例中，教师的语篇分析讲解很好地提供理论基础，学生多次回放，不仅牢固掌握语篇模式的理念，形成整体框架，而且有利于学生之后的语篇知识的建构。教师在课堂中进一步从篇章结构入手，从宏观上引导学生把握文章的主线及全文脉络，推导作者的观点和意图，加深对语篇连贯性和推导性的挖掘，实现理解与知识的内化。教师在课后给出相似的文章，设计相应的语篇模式练习题，学生学以致用，进一步培养学生的英语思维和独立思考的能力。

　　五、结语

　　阅读教学一直是大学英语听、说、读、写、译五项技能中最核心的教学内容。作为语言输入的主要方式，阅读能力的高低直接影响大学生的四、六级以及考研的英语成绩。传统的四级阅读教学以词汇为着眼点，结合语法分析进行讲解，忽略了上下文语篇层面的衔接性和逻辑论证。文章以微课的形式进行混合式教学，发挥学生的主观能动性，在课前激发学生对语篇的理解与认识，能够大大节省课堂的黄金时间，拓展学生对语篇分析的理解和再认识。教师的职责不仅是灌满学生一桶水，还要点燃学生一把火。学生的自主学习习惯会让学生终身受益。基于微课的混合式大学英语教学有广泛的发展前景，此文以阅读为出发点，希望给同仁提供借鉴。

　　参考文献:

　　[1]《大学英语教学指南》2020版[M]．北京:高等教育出版社，2020:33．

　　[2]吕晓敏．基于MOOC的混合式教学模式在大学英语教学中的实践探索[J]．外语电化教学探索，2021(1):61－66．

　　[3]贺春英，潘春英．语篇模式在大学英语阅读教学中的应用[J]．外语学刊，2013(5):119－123．

　　[4]徐艳．基于语篇分析的大学英语策略性阅读教学模式探索[J]．浙江海洋大学学报，2017(6):91－93．

　　[5]Hoey M．On the Surface of Discourse[M]．George Allen＆Unwin，1983．