摘要:词汇附带习得作为词汇习得主要方式之一，于二十世纪六十年代开始受到学者广泛关注。文章以Web of Science数据库国际权威期刊中关于词汇附带习得的学术论文以及会议论文为数据来源，利用CiteSpace的信息可视化技术，绘制词汇附带习得领域的知识图谱，分析该领域的发展趋势，研究热点以及前沿动态。研究发现，目前词汇附带习得正处于发展的高潮，虽出现了高产作者，但高被引文献的被引频次不高，说明该领域的中心性不强;词汇附带习得已广泛应用于英语教学，“学生”一直是该领域的研究热点;随着科技的发展，“电视”对词汇附带习得效果的影响也日益受到人们的关注。

　　关键词:CiteSpace;词汇附带习得;发展趋势;研究热点;前沿动态

　　一、引言

　　词汇在语言学习中起着至关重要的作用。词汇量的大小直接影响学习者的口语、听力和阅读水平。词汇附带习得和有意习得是学生扩大词汇量的两种基本方式。词汇有意习得是指学生以习得词汇为目的而有意识地开展学习。词汇附带习得是指学习者在完成有意义的语言活动时，词汇作为附属品而偶然习得。相较于有意习得，词汇附带习得的效率低，但可以有效弥补课堂时间不足的问题。因此学者不断研究探讨提高词汇附带习得效率的方式(李辛和雷蕾，2021)。[1]

　　词汇附带习得领域的综述类研究已不在少数，但主要以国内相关研究为主，缺乏国际视野(苗丽霞，2013);[2]且以多数研究以定性为主，有主观性太强之嫌(苗丽霞，2014)。[3]将这一领域作为整体进行研究的文章还不多见。因此，文章运用CiteSpace可视化技术，对词汇附带习得领域的研究成果进行系统梳理和分析，以期帮助研究者厘清该领域的研究动态、研究热点以及前沿趋势。

　　二、数据来源及处理
       (一)数据来源

　　文章以美国科学情报研究所的网络数据库Web of Science(WOS)为数据来源，以“incidental vo-cabulary acquisition”“Incidental vocabulary learning”“incidental word acquisition”“incidental word learning”为检索词，在SCI，A＆HCI，以及SCI－EXPANDED子库中进行主题检索，时间跨度不限，文献类型仅限于论文和会议论文，并经过CiteSpace软件除重，最终得到556篇文章，引文数据库最后的更新时间为2021年12月31日。

　　(二)数据分析和讨论

　　CiteSpace具有分析文献共引，绘制知识图谱功能(李杰和陈超美，2016)。[4]因此，本研究利用CiteSpace软件的可视化技术，从发文量，核心文献着手，分析词汇附带习得领域的研究动态，并利用突变功能，了解该领域的研究前沿。

　　三、研究动态分析

　　(一)文献发文数量以及年度分布

　　WOS数据表明，国际词汇附带习得开始于二十世纪六十年代，第一篇相关文献产出于1963年，但在1960~1970十年间，无其他相关文献发表。二十世纪七八十年代是词汇附带习得的萌芽期，其间共有9篇论文发表，发展相对缓慢。从二十世纪九十年代起，词汇附带习得迎来了其蓬勃发展期，自1992年发文量稳步上升，1990~2010年间共有213篇文献发表。2011年以来，词汇附带习得进入了其高潮期，十年间共有332篇相关文献，2020年的发文量到达峰值，共56篇文献发表。该领域不同年度的发文量有不同程度的波动，但总体上呈增长态势(见图1)。说明该领域日益受到国际学术圈的关注且仍有较大发展空间待学者进一步挖掘。

　　(二)高被引文献及作者分析

　　高被引文献体现了该文献的影响力以及领域内学者对该文献的认可度。笔者整理CiteSpace生成的共被引聚类分析知识图谱后，抽取分析被引频次最高的十篇文献。

　　十篇文献中，Webb作为一作有三篇文献入围，分别位于3，8，10位。通过对比精读与泛读对词汇附带习得的影响，Webb发现在视听材料的辅助下泛读的优势更为明显(Webb＆Chang，2014)，[5]且学生的基础词汇知识对学生通过泛读习得词汇的效率有很大影响(Webb＆Chang，2015)。[6]Webb和Paribakth(2015)[7]证明不同文本的词频广度差异较大，且文本词频广度与学生在阅读理解、听力或者完形填空的得分皆呈弱相关甚至不相关关系。

　　Pellicer－Sánchez共有三篇文献居于列表，2016年基于“眼动”所做的研究位于榜首，该研究证明了英语为母语和英语为二语的读者之间词汇附带习得最终效果并无差异，但是一语读者的习得速度更快(Pellicer－Sánchez，2016)。[8]Pellicer－Sánchez与Schmitt(2010)[9]的研究表明阅读小说可以扩大词汇量，但加以教学等手段效果更佳。Pellicer的另一研究表明，词组可以通过阅读而附带习得，并且词形，词义之间的习得效率没有显著差异;输入频率对习得效果无显著影响(Pellicer－Sánchez，2015)[10]。

　　Peter入围的两篇文献分别位于第二位和第四位。Peter与Webb(2018)[11]研究了完整的电视节目对词汇附带习得的影响，结果表明，完整的电视节目对习得词汇的各个方面都有促进作用。Peter，Heynen与Puimege(2016)[12]探究了一语与二语字幕对词汇附带习得的影响，最终证明词汇可以在短视频中习得;二语字幕更有助于学习词形;词频以及基础词汇量都与词汇附带习得效果成正相关关系。

　　位于第六位的Godfroid(2018)[13]以小说作为输入文本，基于“眼动”研究了在自然阅读情境下一语与二语阅读者词汇习得效果的差异。证明了一语阅读者在词义认知测试中表现更加;词形认知中二者无明显差异。随着词频的增加，读者在目标词汇上停留的时间逐渐缩短，这与读者对该词的熟悉度有关，也在一定程度上反映了读者遇到目标词汇时的心理加工过程。

　　位于第七位的Vidal(2011)[14]对比了听力和阅读两种模式对词汇附带习得的不同影响，研究结果表明，英语水平较低者通过阅读的习得效果更佳，但是随着学生英语水平的提高，阅读与听力之间的差距逐渐缩小。阅读中，对习得发生作用的主要是词频。不论听众还是读者，明示的词汇解释都更有利于词汇习得。作者指出，各种因素都是通过“投入量”来发生作用。

　　以上分析表明尽管Webb，Pellicer－Sánchez和Peter的影响力较大，但最高的被引频次仅有23次，表明该领域仍缺少具有极高参照性的文献。“眼动”作为一种新兴的研究方法也被应用到了该领域，从侧面反映了目前该领域的研究方法与时代共进。

　　(三)研究热点分析

　　文章利用CiteSpace中突发词探测算法来分析揭示词汇附带习得领域的阶段性以及新兴研究热点(见图2)。

　　数据显示，第一个高频关键词突现于1990年，“回想”和“记忆”是国际词汇附带习得领域最早的研究热点。但其不能完整解释以及促进词汇附带习得，“语言模型”于2003年成为研究热点。虽然词汇附带习得始于一语学习，但很快便被引入二语词汇附带习得中，因此“学生”受到了该领域学者的广泛关注，前期多以“词形”习得为研究重点。值得注意的是，“阅读理解”以及“电视”成为目前新兴研究热点。词汇附带习得在阅读理解中最先受到关注，但随着科技的发展，电视字幕与影像对词汇习得的影响逐渐引起了研究者的关注。

　　四、结语

　　综上所述，词汇附带习得目前正处于发展高潮期，目前该领域已出现了影响力较大的学者，且研究多数集中到了二语教学。

　　国际词汇附带习得研究结果日趋丰富，但仍存在诸多不足，如高被引文献中心性不高。多数研究集中于阅读理解而忽视了“听力”对词汇附带习得效果的影响。希望文章能帮助国内词汇附带习得新手研究者及时了解词汇附带习得的研究热点与发展前沿，并结合国内情景确定自己的研究方向。

　　参考文献:

　　[1]李辛，雷蕾．输出任务对英语阅读中词汇附带习得的影响[J]．解放军外国语学院学报，2021，44(6):18－26．

　　[2]苗丽霞．国内第二语言词汇附带习得研究:现状与发展[J]．外语界，2013(5):86－92．

　　[3]苗丽霞．第二语言词汇附带习得研究30年评述[J]．外语教学理论与实践，2014(1):23－29+93．

　　[4]李杰，陈超美．CiteSpace:科学文本挖掘及信息可视化[M]．北京:首都经济贸易大学出版社，2016．

　　[5]Webb S，Chang A C S．Second language vo-cabulary learning through extensive reading with audio support:How do frequency and distribution of occur-rence affect learning?[J]．Language Teaching Re-search，2014，9(6):667－686．

　　[6]Webb S，Chang A C S．How does prior word knowledge affect vocabulary learning progress in an ex-tensive reading program?[J]．Studies in Second Lan-guage Acquisition，2015，37(4):651－675．

　　[7]Webb S，Paribakht T S．What is the relation-

　　ship between the lexical profile of test items and per-formance on a standardized English proficiency test?[J]．English for Specific Purpose，2015(38):34－43．

　　[8]Pellicer－Sánchez A．Incidental L2 vocabulary acquisition from and while reading:An eye－tracking study[J]．Studies in Second Language Acquisition，2016(38):97－130．

　　[9]Pellicer－Sánchez A，Schmitt N．Incidental vocabulary acquisition from an authentic novel:Do things fall apart?[J]．Reading in a Foreign Language，2010，22(1):31－55．

　　[10]Pellicer－Sánchez A．Learning L2 collocations incidentally from reading[J]．Language Teaching Research，2015，21(3):381－402．

　　[11]Peters E，Webb S．Incidental vocabulary acquisition through viewing L2 television and factors that affect learning[J]．Studies in Second Language Acquisition，2018，40(3):551－577．

　　[12]Peters E，Heynen E，Puimege E．Learning vocabulary through audiovisual input:The differential effect of L1 subtitles and captions[J]．System，2016(63):134－148．

　　[13]Godfroid A，Ahn J，Choi I，et al．Incidental vocabulary learning in a natural reading context:an eye－tracking study[J]．Bilingualism:Language and Cognition，2017，21(3):1－27．

　　[14]Vidal K．A comparison of the effects of read-ing and listening on incidental vocabulary acquisition[J]．Language Learning，2011，61(1):

　　219－258．