[摘要]支架式教学模式是以最近发展区理论和建构主义理论为指导，以学生为中心，通过教师提供支持和引导，帮助学生逐步构建知识和技能的教学方法。本文分析当前中职英语写作教学的现实困境，探索支架式教学模式在中职英语写作教学中的应用，以期为中职英语写作教学提供有效的方法，从而更好地提升学生的英语写作素养和能力，实现英语课程教学目标。

　　[关键词]支架式教学模式,中职英语,写作教学

　　《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》明确了英语课程的学习目标：能以口头或书面形式进行基本的沟通，能在职场中综合应用语言知识和技能进行交流（中华人民共和国教育部，2020）。写作教学是中职英语教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和跨文化交际能力具有重要意义。

　　然而，部分中职生的英语基础相对薄弱，英语学习兴趣偏低，如何激发学生的英语写作兴趣，提高写作的技巧和策略，长期以来一直是中职英语教学的难题。支架式教学模式作为一种有效的教学方法，已在各领域得到广泛应用，将其应用于中职英语写作教学，有助于激发学生的写作信心和动力，逐步提升学生的写作技能，让他们体验英语写作的魅力与价值。

　　1当前中职英语写作教学的现实困境

　　1.1学生英语基础薄弱，写作动机不足

　　部分中职学生在初中阶段基本没有形成良好的英语学习习惯，缺乏积极向上的学习动力及主体意识，抱着消极甚至敷衍态度对待英语学习，导致英语基础薄弱。学生储备的词汇量不足，所掌握的语法知识不够全面、系统，在写作中常出现用词不当、语法错误等诸多问题。同时，大部分学生在写作时还受到了汉语思维的干扰，英文句式结构混乱，这无疑削弱了学生写作的成就感，制约了学生英语写作水平的提升与发展。

　　此外，中职学生在日常生活中实际运用英语的机会有限，对英语写作活动的认识和理解明显不足，未能意识到英语写作能力对其自身英语素养提升的关键作用。因此，学生缺乏充足的写作动机，往往消极对待写作任务。

　　1.2教师写作教学观念陈旧，教学方法固化

　　在教学活动实施过程中，教师对于学生有着重要的引导作用。但部分教师的教学观念未能及时更新，在当前中职英语写作课堂上，他们依然倾向于使用传统的讲授法，通常将重心放在句型操练、语法讲解上，忽略了对学生实际运用语言能力的培养。部分教师未真正立足学生的兴趣爱好以及英语知识储备情况优化写作教学策略，课堂上师生互动、生生合作交流有限。

　　传统的英语写作教学方法过于单一，教师往往采用“教师讲解—学生练习”的固化模式，这种方法忽视了学生的主体地位，缺乏对学生创新思维和个性化表达的引导，难以满足学生的多元化需求。

　　1.3评价体系过于注重结果

　　中职学校的学生通过参加学业水平考试可升入高等院校进一步深造，但学业水平考试对学生的英语写作能力提出较高要求。由于考试分数相对客观、易于比较，而且可以直观地反映学生的学习成果，加之复习任务繁重，课堂教学时间有限，部分教师将考试分数作为学生写作成果评价的主要依据。这些教师未能针对学生写作的过程进行恰当而精准的评析与指导，学生难以及时得到积极正向的反馈，这极大影响了写作教学效果。

　　过于注重结果的评价体系可能导致评价的片面性和单一性，无法全面反映学生的实际写作能力，同时也忽略了对团队协作等能力的培养，不利于学生的全面发展。

　　2支架式教学模式概述

　　支架式教学模式诞生于20世纪70年代，其理论基础主要来源于建构主义和维果斯基的最近发展区理论。建构主义认为，学习是一个主动构建知识和意义的过程，学习者基于自身已有的知识经验，通过与外部信息相互作用，不断对其进行选择、加工和处理，来重组自己的认知结构，从而实现对新知识的理解和掌握。建构主义提倡在教学中教师要创设有利于学生建构意义的情境，组织学生交流合作，引导学生主动搜集和分析信息，对所探究的问题提出各种假设并努力加以验证，在此过程中教师为学生提供必要的帮助，引导学生逐步构建知识和技能（林瑞清，2022）。

　　维果斯基的最近发展区理论认为，儿童在学习过程中所获的外部协助与其认知发展密切相关。儿童有两种发展水平：一是在他人的帮助下即将达到的水平，二是现有的独立解决问题的水平，这两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进知识的内化（李旺信，2022）。维果斯基提倡教育需先于发展而行，教学只有领先于发展，才能有效推动学生的全面成长。支架式教学模式通过提供外部支持，使学生逐步跨越最近发展区，实现认知发展。该模式强调以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和认知发展水平，教师担当学生学习的导师和伙伴，从方法上的指导、情感上的支持或学习资源的提供方面支持学生的学习。

　　教师在课堂上应用支架式教学模式时，应为学生提供充分的挑战及成长空间，根据学生的潜在发展水平，在学生的认知发展区内建立支架，所建支架应当有一个完整的概念框架，应当在学生已有认知水平之上，以帮助学生实现知识的内化与应用（杨晓青，2023）。支架式教学遵循协作互动的原则，鼓励师生之间、学生之间的交流与合作，以实现思维和智慧的共享以及对所学知识的意义建构。通常情况下，支架式教学包含搭建支架、引入情境、独立探索、协作学习及效果评价五大模块。

　　3支架式教学模式在中职英语写作教学中的应用策略

　　为充分发挥支架式教学模式的优势，教师应在课堂上扮演引导者角色，围绕写作主题，按最近发展区的要求建立概念框架，将学生引入一定的问题情境，鼓励学生通过主动探索与协作学习构建知识，并注重评价的反馈与指导作用，帮助学生发现和改正错误，引导学生逐步掌握英语写作的基本技能。

　　3.1搭建支架，引入情境

　　情境是支架的开端，创设具有现实意义的学习情境，可有效提升学生的学习热情和积极性。在中职英语写作教学中，教师可结合学生的专业特点与生活实际，设计出与学生息息相关的写作任务，让学生在真实情境中体验英语写作的过程与要求，明确各类英语写作文本的结构特点，感受英语写作的实用性和必要性，从而为后期写作活动的实施做好铺垫。教师可以通过搭建视频支架、问题支架及范例支架等方式，帮助学生跨越最近发展区，实现从已知到未知的过渡。随着学生知识和技能的逐步构建，支架应逐渐减少，直至学生能够独立解决问题。

　　以中职英语写作中的常见文体“邀请信”为例，为了吸引学生注意力，帮助学生充分掌握“邀请信”的写作方法与技巧，教师借助多媒体设备向学生展示元旦文艺晚会的图片并提问：“Q1:Where are they?Q2:What are they doing?”，通过搭建图片支架和问题支架创设情境。元旦晚会即将来临，为了让晚会更加丰富充实，晚会将邀请一位嘉宾莅临现场。教师又抛出第三个问题：“Can you guess who this guest is?”情境创设策略可以有效激发学生兴趣，确保学生充分融入相应的学习情境中，从而成功地导入写作话题。教师引导学生以小组为单位展开讨论交流活动，探讨邀请信常用开头语、结束语、结构特征及注意事项等，鼓励学生参与抢答、比赛等小组间的竞争，以期通过此类活动帮助学生搭建英语邀请信的语言支架、结构支架及内容支架，为后期的自主写作提前储备相关知识。教师在活动过程中还需适时引导，提供必要的教学补充，详细讲解符合学生最近发展区的高阶词汇、句子结构等，细化学习目标，深化学生的理解与认识，协助学生构筑个性化的写作框架。

　　3.2提倡自主探索与协作学习相结合

　　在支架式教学中，教师既要引导学生独立探索，运用已有知识和技能解决新问题，又要组织合作学习活动，鼓励学生交流在写作中遇到的难题及解决对策，通过分享自己的观点和经验，逐步完善写作框架，丰富写作内容，实现写作思维的交流与碰撞。教师应将自主探索与协作学习有机融合，营造良好的课堂学习氛围，激发学生写作的积极性和灵感。

　　以“邀请信”为例，在学生对邀请信的格式、内容、常用语及语法等有充分了解后，教师设计了课堂写作活动：“假设你是XX学校2025年元旦文艺晚会的组织者，请你给外籍教师Jackson写一封邀请信，邀请他作为本次晚会的表演嘉宾。邀请信不仅要写明晚会的具体时间、地点和邀请事由，还要介绍晚会的节目形式、具体内容等，词数50—80左右。”教师组织学生根据邀请信的写作要求，独立完成写作提纲：

　　Paragraph 1：写作背景、写信目的；

　　Paragraph 2：活动时间和地点、节目安排等；Paragraph 3：表达期待和愿望。

　　接着，学生在词汇、句型等支架和写作提纲的基础上构思初稿，拓展各段落内容，最后对自己的作品进行自我评价和修改，检查遣词造句、语法等方面是否存在问题，通过不断的实践和反思来提高自己的英文写作能力。在自主探索环节，教师要适时点拨，帮助学生把握邀请信的写作重难点，启迪学生的思维。

　　在协作学习环节，教师可进一步引导学生以小组为单位对同伴的初稿进行客观评阅并认真做好批注，小组成员根据同伴的反馈对初稿进行修改润色。同伴互评作文的过程也是学生重新认识写作要求、分享观点和经验的过程，有利于学生相互学习，取长补短。同时，小组也要针对此次写作中遇到的疑惑或经验进行交流，由组长收集、整理和汇报讨论结果，全班共同探讨研究，教师做最后点评指导，以此深化学生写作技巧和语言表达，拓宽写作视野，从根本上提高学生的写作水平。

　　3.3提供评价反馈，关注学生成长

　　评价反馈是支架式教学模式中的重要环节。在中职英语写作教学中，教师应积极丰富评价主体，通过多种方式对学生的学习过程和成果进行全面评价（王美霞，2023），及时发现学生写作中存在的不足，并给予适当的反馈和指导。

　　首先，教师要引导学生积极自评。在初稿完成之际，学生先对作文进行梳理，自行通读全文，反思篇章结构是否完整，语法是否规范，写作重点是否准确等问题。学生在自我评价过程中可自查自纠，明确写作短板与不足，从而为后期更好地理解和掌握相关文体的写作方法与技巧奠定基础。

　　其次，教师要鼓励学生积极参与同伴互评。学生在小组间轮流阅读对方的作品并打分，剖析作品的优点与不足，寻求互补以共同提升。

　　最后，教师作为评价主体，应充分发挥其指导作用，对学生的作品进行认真、全面、及时的评价。教师可以从语法、词汇、篇章结构、表达清晰度等方面进行反馈，同时也要注意挖掘学生的创新思维和独特见解，展现评价的激励作用，以激发学生的写作兴趣，提升写作教学效果。

　　4支架式教学模式应用于中职英语写作教学的启示

　　支架式教学模式为中职英语写作教学提供了有益的启示，教师应根据学生的实际情况和需求，灵活运用支架式教学模式，促进学生英语写作能力的提高。

　　4.1重视学生最近发展区，适当提供支架

　　为助力学生全面发展，教师应关注学生的个体差异和需求，通过课堂观察、问卷调查、作业反馈等方式，了解学生的英语写作能力现状，分析学生的薄弱环节，掌握学生的最近发展区。教师在此基础上设置符合学生认知规律的写作任务，适时提供符合学生实际需求的支架，确保学生在写作过程中有所收获和成长。

　　4.2借助现代教育技术，丰富写作教学形式

　　教师可利用多媒体和虚拟现实技术，创设真实情境，展现英语写作的独特魅力，提高学生的写作兴趣和动力。在写作教学中，教师既需要依托教材开展各项写作活动，同时还需要适当延伸，可借助学习平台、在线测试等工具，为学生提供更多的写作学习资源和实践机会，鼓励学生多读多写，通过实践体验和反思总结，不断积累写作经验，提高写作能力。

　　4.3及时调整教学策略，强化过程指导

　　支架式教学强调在学生学习过程中教师要提供支持和引导。在中职英语写作教学中，教师要关注学生的写作过程，指导学生经历完整的写作环节，包括选题、构思、草稿、修改等，及时分析学生的错误类型和原因，调整教学策略，帮助学生在过程中掌握写作技能，从而助力写作教学活动高效推进。

　　5结语

　　综上所述，支架式教学模式应用于中职英语写作教学具有一定的理论依据和实践价值，该教学模式能为英语写作教学的创新发展注入生机与活力。在实际写作教学中，教师应充分把握支架式教学模式的内涵，掌握学生的最近发展区，以学生为中心，创设真实情境，提供适当支架和过程指导，注重培养学生的团队协作精神和自主学习能力，提升学生的英语写作兴趣和写作能力。

       参考文献

　　[1]李旺信.支架式教学模式在高中英语写作教学中的研究[J].基础教育论坛，2022（13）：13-14.

　　[2]林瑞清.支架模式在初中英语写作中的运用对策探究[J].考试周刊，2022（49）：121-125.

　　[3]王美霞.动态评价模式在高职英语写作教学中的实践[J].现代职业教育，2023（8）：157-160.

　　[4]杨晓青.支架式理论在高职英语写作教学中的应用研究[J].广东教育，2023（47）：42-45.

　　[5]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语课程标准（2020版）[S].北京：高等教育出版社，2020.