[摘要]任务型教学即通过不同类型的任务引导学生以自主探索的方式完成既定目标，实现知识点的理解、应用、迁移。相较于以往的教学模式，学生不再处于被动地位。基于与教材内容、教学重难点、实际生活、学科特点息息相关的学习任务，教师从多个维度渗透育人价值以及学科核心要素。本文将从具体的教学案例出发，深入分析任务型教学法在高中英语课堂中的应用策略。

　　[关键词]任务型教学法,高中英语,课堂教学

　　1研究背景

　　随着新课改的推进，任务型教学作为一种新颖的教学模式被广泛地应用于高中英语课堂。从定义来看，任务型教学分为分级式、实践式、合作式、纠错式任务等多种形式，旨在以学生为主体，激发学生学习积极性，提升学生的英语能力为主要目的。通过将形形色色的任务融入每一个教学环节，学生或以个体为单位，或以小组为单位加深对知识内涵的理解，实现知识点的创新。

　　2营造学习氛围，促进学生探索

　　2.1以学生为主体，设计分层任务

　　受应试教育模式的影响，教师容易坚持知识本位思想，布置千篇一律的问题。虽然高中生具备自主探究的能力，但是统一的学习任务无法适配个性化、差异化的学习需求。为了践行因材施教的原则，同时也为了提升学生的综合素养，教师应设计分层化的学习任务。所谓的分层化任务即根据学生的不同层次匹配难度不一、内容不一的学习任务。相较于以往的教学模式，学生不仅能意识到自己的主体地位，还能循序渐进地、由易到难地完成对知识点的理解、应用和迁移。

　　以人教版高中英语Teenage Life为例，从阅读文本的内容来看，本节课的主题为Fresh-man Challenges，讲述了一个高中新生在高中第一天遇到的挑战和解决方法。在此过程中，学生需要联系生活，分享自己遇到的挑战，尝试新的解决方法。最终，针对Adam的案例，学生客观地予以分析。然而，学生的认知能力、知识积累情况均是不同的。在课程设计阶段，教师以英文调查问卷的方式了解学生的心理情况和学习能力。考虑数据的精准性，学生如果查询了某一道题的词汇、句式就要在后续的备注中打钩。通过大量的学情分析，教师将学生划分为基础较好者、基础一般者、基础欠缺者三个层次。其中，针对基础较好者，他们不仅要明确“文本讲了什么”，还要明确“如何应对生活中的诸多挑战”。针对基础一般者，他们尝试着从Adam的案例中汲取正向的世界观、人生观、价值观。此外，针对学习基础较差者，他们需要重视基础知识，明确知识点的应用。

　　高效、合理的分层化任务建立在充分了解学生认知情况、学习习惯的基础之上。在此过程中，教师应重构教学理念并从多个角度分析学情，归纳分层任务的内涵和基本要求。

　　2.2设计实践任务，践行教学目标

　　任务型教学需要以任务为载体，需要以形形色色的任务承载基本的教学需求。相较于以往的教学模式，教师不仅要关注教材中有哪些重难点，还要关注学生的情感态度、实践能力以及文化意识。基于学科核心素养与实践任务的融合，学生一边要增加知识积累，一边还要提升学科核心素养。值得一提的是，英语既是一门学科，又是一门语言。基于教材中的重难点，教师秉承单元教学理念探寻实际生活与具体知识点间的联系。通过充足的自主探究时间和空间，学生或以个体为单位，或以小组为单位展开探索。

　　以人教版高中英语Sports and Fitness为例，在课程讲解中，教师秉承读写结合理念设计实践任务。一方面，针对Living Legends中的内容，学生需要以小组为单位分析Lang Ping和Michael Jordan的人生轨迹。从辩证的角度提炼他们身上的“闪光点”。另一方面，从人物传记的角度，从修辞的角度深度分析文章内容，分析“作者是如何写Lang Ping和Mi-chael Jordan的？”。由于高中生拥有一定的知识积累，所以他们往往可以以小组合作的方式探索问题的答案。当学生掌握阅读的重点后，教师以人物传记为基础设计写作任务。根据任务要求，学生以身边人物为基础设计、布局人物传记。在此过程中，学生不仅要关注“人物做了什么”，还要关注“人物身上的闪光点”。

　　要想践行英语的学科育人目标，教师需要鼓励学生走出课堂，打破教材内容的局限性。通过将英语课程与日常生活联系在一起，将英语活动融入课堂，学生逐步形成科学的学习习惯以及学科视角。

　　3以学生为主体，创新任务形式

　　3.1设计合作任务，提升合作能力

　　受应试教育模式的影响，学生容易缺乏合作意识并以掌握具体知识点为主要目标开展日常的学习计划。虽然上述方法可以在一定程度上增加学生的知识积累，但是从整体的角度来看，传统的学习模式无疑会降低学生的学习积极性。为了活跃课堂氛围，同时也为了提升学生的综合素养，教师在设计合作任务时，应匹配以差异化、专业化的引导。考虑最终的成果展示，教师有意识地将学习能力、认知能力、学习积极性各不相同的学生划归至同一小组。通过高效的生生互动，学生往往能自主发现问题、分析问题并解决问题。

　　以人教版高中英语Wildlife Protection为例，从单元内容来看，本单元的主题为：保护濒危动物。基于我国保护珍稀野生动物藏羚羊的措施以及成就，教师从文本内容出发，设计循序渐进的学习项目。其一，厘清“我与藏羚羊”的故事。“作者是如何阐述我与藏羚羊的故事的？”“我与藏羚羊发生了哪些故事？”其二，厘清文章的立意。“作者的写作意图是什么？”结合这一问题，各小组从生活方式、消费方式、人与自然和谐共生、野生动物保护措施等多个角度提炼文章内容，阐述保护珍稀野生动物藏羚羊的基本方法。由于教材中的内容拥有较强的教育意义，所以教师可以布置同主题的写作任务“作为一名高中生，我们要如何保护濒危动物？”。

　　合作能力的提升离不开具体的实践任务。通过教学重难点与项目式学习的结合，各学习小组秉承循序渐进的原则，秉承理论与实践相结合的原则将教材中的知识点与实际生活联系起来。

　　3.2设计纠错任务，完善知识架构

　　英语学习是一个长期且系统的过程，除了前期的知识输入，还包含后续的知识输出。在此过程中，学习任务不仅承担着引导学生理解、掌握知识的使命，还要鼓励他们发挥主观能动性，以学习任务为驱动，实现知识点的应用、迁移。相较于传统的教学模式，以实践任务为基础的教学模式可以最大程度地发散学生的思维，锻炼他们的综合能力。在此过程中，教师应不断调整教学进度，以纠错任务、总结任务梳理教学重难点，完善学生的知识架构。

　　以人教版高中英语The Internet为例，针对Reading and Thinking这一部分的学习，教师制定主题为“互联网对人们生活的影响”的写作任务。从单元主题来看，本单元与“互联网技术与生活的影响”息息相关。针对单元主题，教师秉承理论与实践相融合的理念，秉承真实生活与教材内容相融合的理念设计相应的学习任务。考虑后续的展示效果，学生仅需以思维导图的方式，以“观点+案例”的方法阐述自己的所思所想。在此过程中，教师设计互评任务，一边获取学生学情，一边匹配以针对性的引导。

　　设计纠错任务的主要目的就是完善学生的学习架构，培养他们的梳理意识。一直以来，高中生习惯于将复习转化为做试题、形成错题集。随着新课改的推进，传统的学习方法无法适配教学需求。针对教学重难点，教师匹配以个性化、差异化的学习任务以及相应的总结、分析。

　　4完善任务设计，提升教学成效

　　4.1引入信息技术，创新任务设计

　　随着信息技术的发展、创新，传统的任务设计被赋予了新的内涵。在日常的教学活动中，教师要重构教学理念，从多个角度进行创新。首先，从内容角度来看，教师以信息技术为载体，以互联网技术搜集大量的与任务内容相关的教育资源。相较于以往的教学模式，教师不再局限于课本内容。其次，从形式角度来看，教师将线上学习平台与线下课堂联系起来。凭借多种形式的探索任务，学生一边增加知识积累，一边提升综合素养。值得一提的是，高中生具备探索能力、创新能力、抽象逻辑思维，所以教师可以将任务设计的主动权交给他们。借助线上学习社群，学生自主设计任务需求，匹配以相应的探索流程。

　　以人教版高中英语Festivals and Celebra-tions为例，针对国家与国家间的文化差异，教师设计主题为“介绍某一国家的传统节日”的学习任务。根据任务要求，学生需要以小组为单位，在课程预习阶段搜集多个国家的传统节日，理清该节日的习俗并尝试着用图文结合的形式加以阐述。在此过程中，各小组充分利用线上学习平台，利用互联网技术做好资源搜集、整合。在课程讲解阶段，教师以多媒体技术为载体，以多种形式展示各小组的探索成果。相较于以往的成果展示，学生以自己为主体展示完整的资源搜集成果以及分析内容。围绕内容多样、形式多样的成果分析，教师匹配以相应的互评任务。

　　学习任务设计的主要目的是践行教学目标，优化教学内容。基于信息技术，教师丰富任务内容，创新任务形式。通过高效的师生、生生互动，学生逐步践行教学内容并以循序渐进的项目为引导进而实现全面发展。

　　4.2重视任务评价，提升教学质量

　　在新时期的高中英语教学中，评价是检验学生学习成果，完善知识架构、学习架构的主要环节。基于活动目标，教师秉承“教—学—评一体化”理念，将其转化为评价标准以及引导方向。在此过程中，学生既是被评价者，倾听教师、其他学生对自己的评价，又是评价者，基于评价标准输出过程式、评价式的评语。相较于以往的评价模式，教师不仅要从知识掌握的角度，专业、精准地指明具体问题，还要从探索过程、探索积极性的角度制作评价清单，灵活使用多种评价方式。

　　以人教版高中英语The Value of Money为例，结合单元主题“金钱的价值”，教师设计主题为“如何看待金钱？”的微写作任务。针对不同的观点反馈，教师设计互评任务。在此过程中，学生以互评的方式，以批注的方式提炼作者的写作思路。“作者对于金钱的态度是什么？”“作者是如何阐述自己的观点的？”“作者列举了哪些案例？”结合循序渐进的引导，学生既从阅读的角度详细分析文章内容，又从写作的角度分享自己的所思所想。这时，教师及时记录并展开最终的分析、总结。

　　目前，评价被赋予了更深刻的沟通属性。基于高效的、多主体间的互动，学生既能明确自己的问题所在，又能探寻相应的解决之道。值得一提的是，不同的学生其关注点是不同的，所以他们的点评亦存在差异。在日常的教学活动中，教师要扮演好引导者、倾听者的角色。

　　5结语

　　总之，随着年级的增加，高中英语学科的学习难度逐渐加大。在此过程中，学生不仅要有大量的词汇积累，还要有灵活应用知识的意识与能力。基于内容丰富、形式多样的探索任务，教师应突破传统的教学模式，匹配以生动、有趣且颇具教育意义的教学内容。

       参考文献

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　　[2]关娟.高中英语任务型阅读活动课堂教学模式分析[J].学周刊，2023（28）：100-102.

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