摘要：新商科对商业人才培养提出了新的要求。新商业人才需要具有复合型知识和能力结构以应对复杂多变的国际经济形势。而专门用途英语在新商科人才培养中起着重要作用。结合目前高校教学中被广泛使用的混合式教学模式，文章归纳了课程体系构建、教材和教学内容的选择、混合式教学模式设计与实施等方面的内容，分析了新商科背景下专门用途英语混合式教学可能存在的问题并提出相应的对策，寻求推动专门用途英语混合式教学的有效路径。

　　关键词：新商科；专门用途英语；混合式教学

　　一、引言

　　近年来，随着大数据、云计算、人工智能、区块链、物联网等新技术的出现、快速发展和普遍应用，新经济时代应运而生。新商科是新经济时代的必然产物，是新技术、新方法融入传统商科的交叉性、融合性学科。[1]新商科培养适应新商业领域的复合型跨界人才。新商业人才需要具有复合型知识结构、能力结构和素质结构，以便应对复杂、竞争激烈的国际经济形势。[2]随着教育新技术的广泛应用，学生可以通过课堂学习、自主学习、在线学习、实践学习等多种途径构建自身的知识体系，这也是新商科教学强调的“新环境、新变革、新思维、新理论、新方法”。[3]

　　2010年中华人民共和国教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》提出了“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的目标。大学英语课程在培养国际化人才中起着重要作用，而“通晓国际规则”必须依靠学术英语。[4]《大学英语教学指南》(2017版)指出，大学英语教学由通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分构成。该指南对专门用途英语(English for Specific Purposes，ESP)有详细的说明。学术英语和职业英语是专门用途英语所包含的两大课程群。专门用途英语课程结合学科内容与语言教学，其教学活动着重解决学生学科知识学习过程中所遇到的语言问题，以培养与专业相关的英语能力为教学重点。

　　混合式教学是基于传统课堂教学和数字化学习的一种教学模式。混合式教学于2002年被提出，逐渐受到国内外高校的重点关注。受到疫情的影响，高校教学模式发生了巨大变化，混合式教学模式也逐渐被广泛地应用于教学。丰富的在线教学资源、灵活的课前辅导和课后复习、生动的课堂教学都使混合式教学受到广大师生的欢迎。

　　二、新商科背景下专门用途英语混合式教学的可行性

　　近年来，中小学英语教学改革卓有成效，大学新生的英语能力也呈逐年上升趋势。部分大学新生在入校时已经具备较高的英语语言水平，具备学习专门用途英语课程的能力。对入校时英语能力未达到学习ESP课程的学生，他们通过一两年的基础英语课程学习后，也具备ESP课程学习的语言水平。

　　新商科背景下，高校旨在培养拥有较强的综合素质、国际视野、实践能力和竞争优势的高素质应用型、技术技能型管理人才。培养具有国际视野和综合素质的人才势必将多学科、多维度的知识融合起来。专门用途英语就是新商科背景下通识教育与专业教育的有机结合，培养学习者在学术场景或职场用英语交流的能力，助力其在学术领域和职场上的发展。混合式教学模式因其结合了传统教学和在线教学的优势，自疫情暴发以来发展迅速，成为目前广受欢迎的教学模式。因此，专门用途英语混合式教学成为新商科人才培养的重要渠道。

　　三、新商科背景下专门用途英语混合式教学的研究目标

　　(一)建立基于新商科人才需求的ESP课程体系

　　新商科背景下的专门用途英语的构建要以学生的需求为中心。国内外学界普遍认为外语学习者的主要学习需求包括以下四个方面：语言需求、社会需求、个人需求和学习需求。[5]对应这四个需求，余渭深提出了四个目标：语言目标、社会目标、个人目标和课程相关目标。[6]新商科背景下的ESP课程体系建立需要结合四个目标，满足学习者个人和社会等目标，以培养学习者的英语学科核心素养和商科职业素养，使其成为时代所需的商业人才。

　　(二)建立线上线下相结合的教学模式

　　传统的线下课堂教学以教师讲授为主，学生大部分时间是被动接受知识，会造成学习兴趣缺乏等问题。线上教学的开展可以促使教师改变教学观念和方法，培养学生的自主学习能力和独立思辨能力。混合式教学是线上线下相结合的教学模式，其不是简单地叠加线上教学和线下教学，而是两种教学方式的融合，对教与学进行重构，结合了线上教学模式和传统面授教学模式的优势，不仅发挥教师在教学过程中的主导作用，又充分激发了学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。这种教学模式对传统的课堂教学模式、学生的学习行为、师生关系等方面都产生了深远的影响。[7]

　　(三)探索适应混合式教学的教学方法

　　混合式教学包含课堂教学和在线教学两个部分。在混合式教学模式下，教师充当引导和组织者，学生是教学活动的主要参与者。由于线上线下教学存在教学环境、教学内容和教学目的的不同，教师应采用不同的教学方法来适应教学环境的要求、组织教学内容的学习、实现相应的教学目的。四、新商科背景下专门用途英语混合式教学的研究内容

　　(一)课程体系构建

　　专门用途英语不仅能够帮助学生提高语言技能，在未来的学习、研究和工作中有效地使用英语，还能培养学生的英语学科核心素养和商科职业素养，让学生有足够的英语技能去应对未来的学习或职场。课程体系设置包含通用学术英语、专业学术英语和职业英语。通用学术英语强调提升学生听、说、读、写、译五个方面的语言技能，让他们在今后的专业学习中有足够的语言能力阅读英文文献、听英文学术报告、撰写学术文章。而学术英语强调英语语言技能和专业学科知识相结合，可以通过开设专业学术英语课程来发展专门学术英语课程体系。职业英语强调提升学生职场中使用英语进行交流的能力，重点强调听说能力的培养，辅以读写能力的提升。

　　(二)教材和教学内容的选择

　　相较于通用英语，专门用途英语强调英语语言技能和专业学科知识相结合，既提升学生的语言技能，又在学习学科知识。然而不同专业的学生对英语有不同需求，结合学生的不同专业，专门用途英语课程可分为通用学术英语、专业学术英语和职场英语课程。通用学术英语课程的教学内容强调语言能力的培养和提升，可以选择提高英语综合能力的教材。专业学术英语则与专业相关，可以是艺术英语、商务英语、法律英语、工程英语等课程。专用学术英语的教材需要从现有的出版教材中进行对比和挑选。职业英语教材市面上也有很多选择，学校可以根据学生的语言水平和人才培养定位方面去选择合适的教材。

　　选择教材时，要多方面考虑教学的实用性，考虑教材的学科知识内容和语言难度水平。专门用途英语课程教材不仅要考虑学科专业内容，还要考虑语言综合能力的培养。教材配套的资源需要满足语言能力培养和学科知识培养的要求，配套的练习也要针对两个要求来设置，语言技能练习的素材也要与学科知识相关。好的专门用途英语教材应该把英语语言水平的提高、专业知识的学习、专业英语表达的训练科学地融合起来。

　　(三)混合式教学模式设计与实施

　　混合式教学模式实施主要分为线上线下两个部分，从课前、课中、课后三个方面来进行。线上线下教学的内容是同一主题下相关的资源，包括教材、慕课、音频、视频、文章、教学PPT等，有些教学资源是教材配套的，另外一些资源是ESP教学团队和教师自己收集并整理或自编的。这些资源需要根据课程设计合理地分配到线上线下教学部分，教学方法也要结合线上和线下教学环境来选择。除了传统课堂教学的教学方法，如小组讨论、课堂展示、角色扮演等，混合式教学模式的教学方法丰富、与时俱进。在线教学时，教师可以利用在线平台采用限时答题、有奖抢答、弹幕分享等方式激励学生的积极参与，可以让更多的学生参与线上教学。

　　混合式教学实施主要包含课前、课中、课后三个方面。课前部分是进行在线教学，教师推送ESP课程在线教学资源，引导学生学习推送的内容，掌握相关的知识内容并整理出自己的学习难点。教师和学生进行在线交流，帮助学生自学内容并收集整理大家普遍遇到的问题；教师也可发布课前测试题目，了解学生对相关知识的掌握情况，针对一些难点，可以要求学生课前查阅并收集相关资料。课中部分是进行课堂教学，教师先邀请学生分享自己收集的相关资料，然后解答课前在线学习的普遍问题；接着梳理教材里的重难点问题，从词汇、句型和内容等方面挑选重点讲授。课后重点在于知识点查漏补缺和巩固，教师也可以通过在线平台发布习题和测试题，检查学生课堂学习的掌握情况。针对混合式教学模式，教师可以采用多元化的教学评价去补充传统教学模式采用的单一的期末考试评价模式，检测学生学习过程中的动态变化。

　　五、新商科背景下专门用途英语混合式教学面临的问题

　　(一)如何处理好线上线下教学内容和课时分配

　　传统的大学英语教学模式虽然也借助多媒体和互联网技术，但只是简单地把信息技术和传统教学模式相加，显得生硬，因此不能被称作为混合式教学。真正有效的混合式教学模式有机地融合了在线教育和传统的课堂教学，取两种教学模式的优点，避两者之缺点。使用混合式教学模式时，教师面临的一个重要问题是如何合理分配线上线下教学内容以及如何分配相对应的课时。

　　(二)如何改变陈旧的教学方法

　　在进行专门用途英语课程教学时，教师仍沿用通用英语教学的方法，以教师讲授为主，辅以少量问答环节和课堂讨论。讲授过程中，大多按照背景引入、文章结构分析、重难点句型分析和课堂练习的模式进行，仍然把教学重点放到提升语言技能层面上。学生学习的主动性没有充分地调动起来，学生也缺乏自己发现问题和解决问题的机会。另外，传统的英语教学过程中，教师没有充分地利用多媒体和网络资源，或者没有把丰富的在线资源与课堂有机融合。教师没有利用丰富的教学资源去设计新颖的英语课程，让学生更多地参与课堂教学中，导致学习效果欠佳。

　　(三)如何加强师资建设

　　目前高校从事专门用途英语课程教学的教师大多都是英语教师。尽管他们有着扎实的语言基础，熟悉语言教学的规律和方法，还有着丰富的语言教学经验，但是他们缺乏专门用途英语教学所需的专业知识和实践经验，不能全方位地开展专门用途英语教学。而让其他专业的教师从事专门用途英语教学也存在困难，其他专业教师拥有扎实的专业知识和实战经验，能够深入透彻地给学生讲解专业知识，但是他们英语水平有限且缺乏语言教学经验，势必会影响专门用途英语教学效果。如何将两种类型的师资力量有效整合是一个亟待解决的问题。[8]

　　六、推动新商科背景下专门用途英语混合式教学的对策

　　(一)拓展教学材料

　　除了教材中的内容，教师还应该结合教材单元主题，通过多途径收集在线资源，包含文字、音频、视频等教学资料，用于学生的在线和课堂学习环节。教师可以参与设计ESP课程资料。ESP课程资料既要满足提升学习者英语语言技能的需要，又要考虑相应学科的培养要求，选择合适的学科内容。教师还可以借助SPOC或者慕课资源，作为课程教学的补充。

　　(二)更新教学模式

　　专门用途英语教学采用目前被广泛用于高等教育的混合式教学模式，即线上线下教学有机融合模式。线上教学时，教师发布教学相关资料(慕课视频、教学视频、教学PPT、教学文章等)，学生自定步调进行学习。教师进行线上交流和课前诊断性测试。线下教学时，教师解答学生问题，梳理重难点知识，组织学生小组讨论和进行课堂呈现。混合式教学模式不是机械地把在线资源叠加于传统面授教学，其在线学习资源和平台都是与面授教学紧密有机地融合，是受统一的教学目标管理的。

　　(三)丰富教学方法

　　传统面授课程的教学方法仍然适用于ESP混合式教学，教师只需根据教学内容选择合适的方法。另外，ESP课程的教学方法应以学生需求为中心，教师可采用任务型教学法与案例教学法为学生打造相对真实的语境，采用相关专题讨论、辩论、个人陈述等教学方法，模拟未来的工作场景或学习场景，提高学生在模拟情境中的语言表达能力，进而提高教学质量。

　　(四)加强师资培训

　　目前专门用途英语教学队伍中缺乏既精通专业知识又具有良好英语语言功底的教师，为了解决这个问题，学校需要成立ESP教学团队，定期开展教学研讨活动，讨论教材、学生和教学等方面的问题，集思广益应对策略，为更好地开展ESP课程教学扫清障碍，完善教学体系。定期选送教师外出学习，了解最新的ESP课程开展情况，把最新信息分享给团队其他教师，助力更加优质的教学。

　　七、结语

　　文章旨在探索利用混合式教学模式进行专门用途英语教学，培养符合个人需求和社会要求的既懂专业又精通英语的国际人才。结合新商科人才培养需求，致力于把学生培养成具有国际视野、懂国际法则的商业人才。混合式教学模式是疫情常态化的今天最重要的教学模式，它结合了线上线下教学的优点，是专门用途英语教学的必然选择。

　　[1]陈增明，王娟．地方应用型高校新商科人才培养创新路径研究[J]．福建商学院学报，2020(5)：76－80．

　　[2]王雅鹏，胡柳波，吕丹．关于新商科发展的思考[J]．高等农业教育，2020，8(4)：25－29．

　　[3]林川，王鹏．新商科背景下国际化人才应用型能力塑造的模式与路径研究[J]．2020年课堂教学教育改革专题研讨会(二)，2020：999－1003．

　　[4]文秋芳．大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J]．外语与外语教学，2014(1)：1－8．

　　[5]余卫华．需求分析在外语教学中的作用[J]．外语与外语教学，2002(8)：20－23．

　　[6]余渭深．大学英语应用能力培养的再认识：教学大纲变化视角[J]．外语界，2016(3)：19－26．

　　[7]周锋．混合式教学法在大学英语课程中的应用研究[J]．高教学刊，2019(18)：102－105．

　　[8]刘丽梅．高校专门用途英语的教学现状与改革策略[J]．英语广场，2019(12)：79－81．