[摘要]近年来，在核心素养视域下，课堂教学对各学科提出了更高的要求。在英语教学中，单元作业设计是保证英语课堂学习效果的重要影响因素之一。为此，教师需要提高对英语单元作业设计的重视程度。核心素养下的作业设计对培养学生综合语言应用能力、提升其跨学科主体学习意识有重要作用。本文从核心素养英语单元作业设计的重要性出发，提出英语单元作业设计在核心素养下的实践途径，旨在为相关人员提供参考。

　　[关键词]核心素养,英语,单元作业设计

　　1研究背景

　　核心素养注重学生的逻辑思维能力培养，将知识系统性结合，并体系化整合。核心素养强调单元整体式学习，对于英语单元设计而言，只有重视英语知识关联性、迁移性以及主动性特点，才能从教学目标、学生学习实际情况出发，确保单元作业设计的科学性、合理性。在此过程中，教师还应注重引导和鼓励学生主动探究、深入挖掘知识内容结构方式，强化作业完成质量。

　　2核心素养下英语单元作业设计的重要性

　　核心素养的英语单元设计，强调以单元为核心展开作业的整体规划与设计，在此过程中要保证预期核心素养的综合内容更好地融入作业中。包括作业目标、内容类型以及评价标准等内容。英语单元设计能够切实发挥诊断、巩固和分析的作用。核心素养的英语单元设计注重学生思维能力的培养。从提升学生思维逻辑性、创造性以及批判性角度出发，教师在教学过程中能够通过对单元语言信息以及思维内涵展开系统性分析，由浅入深进一步挖掘育人的积极价值。教师可以帮助学生从不同角度、不同层次探索英语学习的意义和内涵，使得学生能够主动思考、系统性思考，进而让学生展开深度学习。作为英语教学的重要组成部分，单元作业需要根据单元主题展开设计，有助于学生更快掌握和理解单元主题。在此过程中能够通过创设情境等方式，充分调动学生的听、说、读、写、看的能力，实现语言的综合运用。随着学科知识综合性越来越强，学科之间的独立性也逐渐弱化。与传统课时作业相比，单元作业关注的是学科主题式学习，单元作业强调大问题、创设情境等内容，该种方式能够有效促进学生核心素养的全面发展。

　　3核心素养下英语单元作业设计的实践途径

　　3.1整体性单元设计

　　在传统的教育模式影响下，作业形式较为单一，多数的作业以书面作答为主，缺乏对学生全面的考查，对学生整体素养的提升产生了不良影响。作业的布置由于缺乏挑战性造成学生对英语的学习兴趣始终不高。为改变上述局面，作为教师只有强化整体作业设计目标，从学生自身特点出发，制订合理、有针对性的作业，才能逐步提高学生的英语思维能力和水平。其原因在于英语学科学习离不开作业的设计，作为教学的重要环节，不仅能够巩固知识，还能够确保学生能够温故而知新。因此，作业目标和教学目标的一致性，对提高学习效率、减轻学习负担有着重要意义。为此，在开展作业设计前，应依据单元教学目标进行整体性设计，使得语言知识、教学重点与能力培养等方面保持一致，不断提高课堂学习效率。需要注意的是，为保障目标更加清晰，教师在语言描述上应尽量采取“条件+完成程度+行为动词”等固定描述公式，有助于确保目标表达的准确性（高祯倩，2022）。

　　例如，在英语课程教学中，某些单元的主题为饮食，为此，教师在教学设计中可以从以下三个角度入手，即发现美食、制作美食和宣传美食三个方面，进行教学情境单元设计。情景体验式教学模式与传统教学相比，会更加突出学生的主体教学地位，不仅可以给予学生帮助，有助于学生找到学习误区，而且还可以使学生自由地阐述自身想法，突破束缚。在此基础上，情景体验式教学还可帮助学生培养学习兴趣，既能够锻炼语言应用能力、强化知识运用，而且还可以让学生更加清楚地了解语言背后的文化，这也满足了我国现阶段英语新课改的实际要求。为保证效果，教师还应依据单元教学目标设计单元作业。该单元中的教学目标为寻找当地美食，教师可以此为依据，将作业目标设计为利用多媒体寻找相关图片和食品，并准确找到美食的表达法，从而能够向他人精确表达个人饮食爱好。在此过程中，学生可以在作业目标的引导下开展深度学习，进一步激发学生的学习欲望。

　　3.2细致划分作业内容

　　英语教材中，通常将同一话题进行细致划分形成各类型的模块，再由不同模块划分为各个单元。部分单元侧重句型学习、部分单元则侧重词汇或整篇文章的阅读。学生在学习过程中能够更好地构建完整的语言学习系统，提升学习效率。在此背景下的单元作业设计，可以从以下两个方面入手：

　　其一，紧扣单元知识。在核心素养下，语言知识作为基础，需要充分发挥其积极作用。因此，单元作业目标的设计要突出复习与单元核心语言的结合。立足知识目标以及单元主题，并与学生的实际情况相结合，做好课后作业设计工作。一方面，要强调作业设计的实用性与合理性，另一方面则应注重作业的趣味性。在控制时长的基础上，有效提升作业设计质量。采取选编、改编或者创编的方式，设计满足学习规划要求的方式巩固复习。

　　其二，融合单元关联话题。在核心素养下，英语单元作业设计应充分结合单元关联话题。只有不断提升知识的关联性，积极延伸知识的宽度，才能引导学生保持持续性学习的状态。应以系统归纳方式扩展作业内容，积极打通知识网络，实现作业设计目标。除此之外，还应强化作业的拓展和延伸性。该类作业的积极作用体现在帮助学生运用课堂学习知识，将新旧知识有机结合，使得学生能够贴近生活真实情境，实现语言的综合应用。在具体设计时，教师应加强引导，使得学生能够在真实环境下，熟练使用目标语言；鼓励学生将课内、课外知识有机结合，将知识学习延伸到课外学习中；依据特点选择不同的作业形式强化和巩固学习知识，推动知识的转化（莫曦愎，2021）。

　　3.3融入实践类作业

　　英语单元作业设计的主要目的在于帮助学生养成良好的英语学习素养、英语逻辑思维的基础上，强化核心素养。核心素养是个体和情境的有机融合。与此同时还可以实现知识的迁移，提升综合能力和水平，保障学生的学习能力和学习效果。在此过程中，可以从以下几个方面入手：

　　其一，开展调查性主题作业设计。调查型主题作业有助于学生树立正确的学习意识，以口头或问卷调查的方式，不断提高英语交际能力和水平，为后续结合实际问题情境奠定良好的基础。例如，在某大学英语教材中，涉及中国传统文化元素的内容，为了提高学生的文化素养，教师组织大学生对文化传承与发展现状进行调查。调查方式的选择主要是为后续的资料收集奠定良好的基础，为语言灵活应用提供助力。因此，对于学生来说，无论采取任何一种调查方式，都将提升个人的信息收集与整理能力。

　　其二，可以从表演型主题设计角度出发，抓住教学内容的同时，充分把握知识的内在关联性。因此，教师可以引导学生从自身经历、内心感受以及想象能力等方面进行分析和总结，达到创新教学目标的目的。表演作为充分展现学生个人特色的重要形式，得到学生的关注和认可。为此，可以在表演主题作业时进行配音、对话式表演。以某英语教材为例，教材内的不同单元主题都包含相应的歌曲，因此，可以根据不同形式的英语主题内容为学生提供思路，开展英语歌谣表演。教师可以利用单元Story time进行作业的创新设计。教师将学生分为不同的小组，学生以小组为单位进行故事的梳理，从中找出关键性的信息，对歌曲内容进行深度剖析，并进行故事的重构。再根据自身理解与小组成员商定后在课堂中进行表演。虽然故事内容相同，但不同的学生对故事情节也存在一定的差异性，而这种差异是展现学生个性化的最佳表达方式之一。与此同时，学生在表演时能够通过吸收语言知识并与生活情感体验相结合，使得学习内容得到巩固和创新。现阶段，主题项目式作业设计也较为常见，主要是根据具体的情境，以项目任务为驱动进行自主性探究。通过整合学科知识的方式，培养学生良好的英语学习思维，学生在进行真实项目式学习中，逐步提升英语知识与英语思维水平（石莹，2022）。

　　其三，项目式学习。作为探究性学习方式，项目式学习的意义在于培养学生的知识应用能力，在自主合作探究中明确研究重点，采取研究式、选择式学习方式，综合形成研究成果。项目式探究作业包含项目概述、任务说明以及学习记录。通常情况下，教师要根据单元主题引申具体的作业目标和内容，从作业形式、作业内容以及作业研究方面出发，细化不同的子项目。教师可以引导学生采取拍摄短视频、话题演讲、制作海报等方式进一步探究英语知识，鼓励学生大胆表达和创新，勇于解决英语学习中的实际问题。在此过程中还要设计相关的学习评价单，要求学生在进行项目式学习中全程记录并做好反思评价。

　　3.4作业综合评价

　　对于英语单元作业设计来说，其评价体系不能仅单纯停留在单元学习目标上，还要以此为基础对自身学习习惯、学习状况展开全面分析，以便培养学生良好的反思能力和习惯。作为英语教师，还可以从单元大任务的角度出发，结合实际情况，通过设计闯关式评价方式，进一步引导学生主动参与到评价中。以中学英语教学为例，教学过程中很重要的一点是培养学生的道德品质，即培养学生的责任的理解存在一定的差异性，所以在表演形式上感。在实际教学中，从单元的整体任务出发，将其有效分解成不同的小任务。主要包括责任内涵、责任感履行等不同的板块。在此过程中可以引导学生学会如何管理时间，在此基础上尝试帮助他人，从而达到自我提升的目的。该种方式有助于学生主动探求知识、将学习与生活相结合，从探究式和反思式角度深度挖掘学习重点，逐步提升自身英语学习的核心素养。英语作业形式多种多样，作业评价也应保证多样性。教师进行评价方案的制订时，需要在确保形式丰富的基础上，以评价方法促进学生的英语学习质量。为此，教师应依据作业的内容，激励学生展开深度学习。例如，教师在作业设计上可以注重学生的模仿、模拟能力的培养，针对单词发音、句子朗读以及交际能力等作业展开系统性评价，依据指标的不同，有针对性地了解学习的问题，依据评价结果合理调整，提升学生的认知水平（吴玉玲，2022）。

　　除此之外，作业形式的不同也可以采用不同的评价方案，近年来，学生的学习资源、学习途径不断增加。由传统单一的教材向多元化的学习资料发展。在学生作业评价设计上，也可以遵循其发展规律，在设置传统基础知识的同时，融入语言技能以及学习策略的评价。例如，在设计作业时，教师可以通过设计学唱英文歌并录制视频作业的方式，对学生的语音语调、音乐乐感、歌曲设计动作以及歌曲编排等内容展开综合性、系统性评价，进一步激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。

　　3.5问题链作业设计

　　通过创设问题链作业，学生能够深入探究单元大问题的整体框架，单元的学习一般包括学习科目、课余活动等内容。利用问题链作业形式，学生能够以问题为导向，在理解教学内容的同时，鼓励学生自行构建作业框架，采用自主、合作学习等方式，进一步研究和分析问题背后的含义与价值，规划个人学习时间，充分感受学习的重要意义，由问题进行引申，扩展学习内容。

　　4结语

　　总而言之，在核心素养下，英语单元作业科学、合理的设计是保障英语学科顺利开展的基础。教师只有注重英语单元作业设计，才能帮助学生充分掌握学习内容，不断在学习中改进学习方法，进一步丰富学习结果。为实现上述目标，教师可以采用与相关话题相结合的方式，注重挖掘与核心素养有关的资料和内容进行多元化的作业设计，实现从不同层次丰富作业内容。在此基础上，教师还要引导学生从不同的评价方案、评价体系中了解自身的学习情况，反思学习效果，实现学习过程的自主探究、切身体验式教学。

　   参考文献

　　[1]高祯倩.大学英语视频作业的可行性研究——以烟台南山学院为例[J].校园英语，2022（24）：7-9.

　　[2]莫曦愎.基于多元智能理论的初中英语作业设计研究[D].重庆：西南大学，2021.

　　[3]石莹.“输出假说”下大学英语混合式听说教学作业设计优化策略[J].宿州教育学院学报，2022，25（6）：46-50.

　　[4]吴玉玲.大学英语作业设计研究与实践[J].吕梁教育学院学报，2022，39（4）：149-151.