[摘要]基于布鲁姆教育目标分类理论，大学英语口语教学要强化分层式教学目标，做好因材施教，促进教学优化设计。本文基于布鲁姆教育目标分类理论，研究大学英语口语线上线下混合式教学策略，为高校英语口语混合式教学提供参考。

　　[关键词]布鲁姆教育目标分类理论；大学英语口语；线上线下混合式教学

　　随着全球化进程的加速和我国对外开放的深入，英语作为国际通用语言的地位在我国日益凸显。大学英语教育，尤其是大学英语口语教学，一直是英语教学的重、难点。然而，传统的大学英语口语教学模式往往局限于单一的线下课堂教学，面临着教学资源有限、学生实践机会不足、教学效果难以保障等诸多困境。

　　近年来，信息技术的迅猛发展，尤其是网络技术和多媒体技术的广泛应用，为大学英语口语教学提供了全新的解决方案。线上线下混合式教学模式应运而生，该模式充分利用在线教育资源，打破时空限制，为学生提供更为丰富、多元化的学习实践环境。

　　布鲁姆教育目标分类理论是教育学领域的重要理论之一。在大学英语口语教学中引入布鲁姆教育目标分类理论，有助于科学利用学生的认知过程以及知识习得规律，为教学设计提供更为科学、系统的指导。以此理论为基础的大学英语口语混合式教学能够创新课程教学模式，体现教学针对性，这对于解决当前口语教学面临的困境，提高学生口语能力，提升课程教学实效性具有重要的现实意义。

　　1布鲁姆教育目标分类理论及其应用优势

　　1.1布鲁姆教育目标分类理论

　　布鲁姆教育目标分类理论按照认知、情感和动作技能领域分类来划分教育目标，并进一步将认知领域目标细化为知识、理解、应用、分析、综合和评价等，这为科学设计教学目标和制定教学评价方案提供了有效依据。经过多年实践和完善，该理论不断修订和发展。学生的认知能力被划分为知识和认知过程两个维度，教师更注重培养学生思维能力和创造力，以提高学生思维认知水平（杜洪晴等，2021）。

　　布鲁姆教育目标分类理论最初在美国初等教育中得到应用，后来逐渐扩展到高等教育，推动高校教育目标、课程设置及评价的制定。西方研究关注该理论对学生思维能力的影响，证实其符合学生的认知发展规律。国内学者结合该理论与大学教育目标、教学评价，在英语学科中进行多方面实践（齐灿等，2022）。然而，针对基于该理论的英语口语课程混合式教学的探究仍相对缺乏。由此，本文进一步探索基于布鲁姆教育目标分类理论的高校英语口语线上线下混合式教学模式，为相关研究提供新的视角。

　　1.2布鲁姆教育目标分类理论在大学英语口语教学中的应用优势

　　1.2.1明确教学目标

　　通过分类理论，教师可以根据学生的认知水平和需求，制定具体、可衡量的明确的教学目标。这不仅使教学更加有针对性，还能帮助学生清晰地了解他们需要取得的学习成果。

　　1.2.2优化教学内容和方法

　　根据分类理论，教师可以设计不同层次的教学活动，从简单的知识记忆到复杂的分析和评价，以满足不同学生的需求。同时，该理论鼓励教师采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以提高学生的参与度和口语表达能力（薛宏等，2022）。

　　1.2.3个性化教学

　　该理论有助于实现个性化教学。每个学生的认知水平和口语能力都有所不同，因此，个性化教学至关重要。布鲁姆教育目标分类理论允许教师根据学生的实际情况调整教学策略，提供个性化的学习支持，确保每个学生都能在原有基础上取得进步。

　　1.2.4多元化评价模式构建

　　布鲁姆教育目标分类理论为教师提供了一种系统的评价方法，即根据学生的认知层次和口语水平设定评价标准，使评价更加客观、公正。同时，该理论鼓励教师采用多元化的评价方式，如口头报告、小组讨论等，以全面评估学生的口语能力。

　　2基于布鲁姆教育目标分类理论的大学英语口语线上线下混合式教学

　　2.1基于认知规律的三大课程目标

　　在大学英语口语教学中，以布鲁姆教育目标分类理论作为理论框架的课程目标可以划分为知识、技能和意识三个层次，呈现为一个金字塔式的目标结构。

　　位于金字塔底层的是知识目标，它是口语能力的基础。在这一层次，学生需要掌握与口语交流相关的基本语言知识（如词汇、语法、发音等）以及文化背景知识。通过学习和积累，学生应能够理解和运用这些知识进行基本的口语表达和交流。

　　位于金字塔中层的是技能目标。在这一层次，学生需要通过大量的口语实践，培养和提高自己的听、说等语言技能、交际策略、实践能力以及跨文化交际能力。这些技能的形成需要学生在知识的基础上，进行反复练习和不断反思，从而达到熟练运用的水平。

　　位于金字塔顶层的是意识目标，它是口语能力的升华。在这一层次，学生需要培养自己的语言意识、本土文化意识以及跨文化交际意识等，形成积极的口语学习态度和动机、自主学习和终身学习的能力。这些意识的形成需要学生不断思考、体验和感悟，从而将口语学习内化为自己的自觉行为。

　　总之，以布鲁姆教育目标分类理论为基础的大学英语口语教学目标设计，旨在通过知识、技能和意识三个层次的有机结合，全面提高学生的口语能力，培养知中国、爱中国，具有跨文化交际能力和国际视野的优秀人才。

　　2.2线上线下混合式英语口语教学设计

　　在以布鲁姆教育目标分类理论为基础的大学英语口语教学目标下，教师应考虑如何组织课程，如何监控学生的学习过程、讨论选择、技能训练等，掌握如何评价接受该教学模式的学生的学习成果、如何将学生的学习成果与传统教学方法下的成果进行比较等。为此，大学英语口语课程可以按照“自主学习线上化—课堂实践线下化—优化成果及传播线上化”的逻辑途径进行教学设计。

　　2.2.1课前（线上）——语言及信息输入（识记、理解）

　　在课前阶段，学生的主要任务是进行线上自主学习，为即将进行的线下课堂实践做好充分准备。具体而言，学生需要按照教师提供的任务单或任务描述，在各类线上平台（如MOOCs、国内外高校公开课等）观看与口语教学话题相关的课程、微课、课件资源。通过这些学习资源，学生可以了解即将学习的主题和背景知识，识记相关词汇、短语和专业术语，为后续的课堂实践打下基础。

　　同时，学生还需要根据主题要求，自主完成信息搜寻及整理，并制作学习笔记。这一过程不仅有助于学生理解教材中的特殊概念和定义，还有助于他们构建自己的知识体系和思维框架。通过自主预习，学生能够对相关素材描述的事件进行内涵把握和意义分析，促进自身自主学习能力的不断提升。

　　教师在这一阶段的主要职责是引导和监督学生的自主学习。教师可以通过云班课等平台随时监测学生的自主预习情况，形成自主学习报告。结合预习结果，教师可以把握口语教学重点，为下一步的线下教学打好基础。此外，教师还可以在线上展示自己设计开发的课程内容，借助线上平台为学生提供有效的教学资源，补充教材，丰富学生知识，拓展课堂内容，快速解决学生的问题，帮助学生吸收相关课程内容，确保口语培训达到预期效果。

　　2.2.2课中（线下）——突出学习重点和难点（应用、分析、评价）

　　线下课堂教学是英语口语混合式教学模式的重要组成部分，与线上自主学习相辅相成。在这一环节中，学生的线上学习成果被作为中心内容，通过实践活动得到应用和深化。

　　学生将在课前线上学习阶段完成的成果，如研究报告、讨论帖子或小组合作作业，带到课堂上进行展示。例如，学生可以在小组中展示他们对某一文化现象的研究报告，通过PPT或口头报告的形式向全班呈现他们的发现和理解。教师也可以从学生线上学习成果中挑选出有代表性的问题或主题，引导学生进行深入的探讨和分析。例如，学生可以围绕在线讨论中提出的争议性话题展开讨论，也可以根据线上学习的成果进行小组合作，共同完成任务并在课堂上展示。

　　教师作为课堂的主持人，引导学生就线上学习成果展开深入的讨论和分析，尽量确保学生都有机会表达自己的观点和意见，并对学生的线下实践表现给予及时的反馈和建议，帮助他们了解自己在口语表达、思维逻辑和团队合作等方面的优势和不足。

　　通过以学生线上学习成果为中心的线下实践活动，学生能够将所学知识应用到实际情境中，提高口语表达能力和综合语言素养。同时，教师的引导和反馈也有助于学生不断完善自己的学习和实践成果。

　　2.2.3课后（线上）——及时反馈（优化和创造）

　　课后阶段是学生巩固所学知识和提升口语能力的重要环节。在完成线上的预习和线下的课堂实践后，学生需要对课堂实践成果进行优化和完善。具体而言，学生可以通过在线作业或任务进一步考查自己是否能够运用所学知识进行口语实践活动。同时，学生也需要根据作业评价以及课堂教学的效果对课程进行线上反馈。教师的角色在这一阶段主要是提供指导和支持，并应根据教学反馈不断反思自身教学的优缺点，为课程的不断改进和方案创新创造基础，不断提高教学质量。

　　同时，教师还需要特别注意对学生线上自主学习成果和线下实践成果进行收集与整理，鼓励学生们积极利用成果进行再创造。教师应该紧跟时代步伐，为学生们搭建线上展示平台或者鼓励学生利用自身社交账号等线上平台进行展示，在积极扩大课程成果影响力的同时，也积极推动和帮助学生提升自信心和自我展示能力，将学生优化成果或者再创造成果进行展示与传播，实现语言实践的再创造目标。

　　2.3完善评价体系，促进多元评价模式应用

　　基于布鲁姆教育目标分类理论的英语口语线上线下混合式教学模式，采用自主学习线上化、课堂实践线下化、优化成果及传播线上化的逻辑途径进行教学设计，其评价模式也应针对这三个部分进行多元评价模式的应用。

　　2.3.1自主学习线上化阶段的多元评价

　　学习资源评价：教师提供丰富多样的在线学习资源，包括音频、视频、互动练习等，通过学生的学习参与度、学习时长、任务完成度等指标，评价学生对学习资源的利用情况。

　　在线测试与作业评价：教师设置在线测试和作业提交系统，对学生的自主学习成果进行及时评价。教师可根据测试结果和作业质量，了解学生对知识点的掌握情况。

　　学生自评与互评：教师鼓励学生进行自我评价和相互评价，培养他们的反思能力和批判性思维。通过在线讨论区或学习日志，学生可以分享学习心得，互相学习借鉴。

　　2.3.2课堂实践线下化阶段的多元评价

　　口语表现评价：教师通过观察学生在课堂上的口语表达，包括语音、语调、流利度、准确性等方面，对学生的口语能力进行评价。

　　小组活动评价：教师组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，通过活动表现和小组报告，评价学生的团队合作能力和交际技能。

　　教师与学生互评：教师与学生之间进行相互评价，教师可以根据学生的反馈调整教学方法，学生也可以从教师的评价中了解自己的不足之处。

　　学生自评与互评：教师再一次鼓励学生进行自我评价和相互评价，培养他们的反思和表达能力，并再一次引导他们互相学习借鉴。

　　2.3.3优化成果及传播线上化阶段的多元评价

　　成果展示评价：教师鼓励学生在线展示自己的学习成果，如口语录音、视频演讲等，通过观看数量、点赞数、评论等互动数据，评价学生成果的受欢迎程度和影响力。

　　专业评审：教师邀请其他英语教师或外籍教师对学生的口语成果进行评审，从专业角度对学生的口语学习给予客观评价和建议。

　　社会反馈：教师通过社交媒体、问卷调查等方式收集社会对学生口语成果的反馈意见，了解社会对学生口语能力的认可度和期望。

　　以上三个阶段的多元评价方式可以全面、客观地评估学生的学习过程和成果，为学生提供个性化的学习建议和指导，促进他们的全面发展。同时，这种多元评价模式也有助于教师不断改进教学方法和手段，提高教学效果和质量。

　　3结语

　　布鲁姆教育目标分类理论下，高校英语口语教学要转变观念，创新方法和模式，不断更新和丰富教学内容，突出学生学习主体地位，让他们能够积极主动开展自主学习，这对于提升学生的语言学习能力和表达能力都有重要意义。教师应深入理解和把握大学英语口语线上线下混合式教学的思路和策略，以布鲁姆教育目标分类理论为指导，因材施教，科学设计，提升口语教学针对性和有效性。

　　参考文献

　　[1]杜洪晴，潘冬.布鲁姆教育目标分类理论下英语视听说课程思政教学设计[J].牡丹江教育学院学报，2021（10）：48-51.

　　[2]齐灿，刘晓华，梁皓.布鲁姆教育目标分类理论视阈下的混合式大学英语课程思政[J].海外英语，2022（1）：1-3.

　　[3]薛宏，范宽，于七龙，等.基于布鲁姆教育目标分类的混合式学术英语教学研究[J].高教学刊，2022，8（30）：75-78+82.