[摘要]在忙碌的高三备考阶段，广大英语教师课时多、负担重，他们都在力争提高教学效率，为学生减负增效，从而取得事半功倍的效果。本文根据作者多年的高三英语教学经历，分享了三个教学策略，旨在帮助广大高三英语教师提高教学效率。本文指出提升学生自主学习能力是教师提高教学效率的有效途径，并介绍了在实际教学中的有效做法，这是对新课程标准提出的英语核心素养的响应，也是当今“双新”背景下高中英语教学的重要举措。

　　[关键词]“双新”；英语核心素养；高三英语；教学效率

　　1加强教学反思

　　教学效率的显著提升很大程度上来源于教师对平时备课的反思。英语是一门需要持续练习和积累的学科，但这并不意味着作业越多越好，课时越多越好。特别是在高三阶段，教师和学生的时间和精力都非常有限，学生的学业压力很大，要应对众多学科。如何充分利用好有限的时间，减负增效才是关键。因此，除了最基本的“备教材”“备试卷”，教师需要把更多的精力放在“备学生”和“备教法”上面。

　　在平时批改作业时，教师需要十分留心学生犯的各种错误，学生的错误往往能给教师带来启迪和灵感，是教师教学经验的来源。教师每批一次作业和练习卷，都要做好数据统计和分析，精确到每一题块，甚至每一小题的得分率，这样才能为学生精准把脉。同时，针对得分率较低的题目，教师要进行深入挖掘及拓展，并归纳总结这一类题的失分点和突破口。

　　课前，教师要对这一节课的重点、难点、易错点了如指掌，力争用最精炼的语言将语言知识和解题技巧传授给学生，让枯燥的知识变得通俗易懂。语言学习是一个不断重复的过程，因此教师需要在课堂中有意识地增强语言知识的复现频率，强化学生的记忆。同时，教师也要保证课堂语言和措辞的简练，在每个环节都努力做到“快、精、准”。

　　2运用联想词汇教学法

　　词汇是高中英语教学永恒的重难点，也是每位学生需要跨过的大山。词汇不过关会给听说读写等语言实践带来各种各样的障碍。学生只有扎实地掌握了英语语法，且具有一定的词汇量，才能真正提高听说读写各项能力。

　　然而，英语词汇浩瀚如海，完全可以用“多、繁、杂”来形容。如何在三年内让学生扎实、熟练地掌握这么多的词汇知识，如何在高三阶段指导学生有效地复习，是每位英语教师面临的挑战。这要求教师的词汇教学具备一定的广度和深度，而且要做到高效教学。在日常词汇教学中，教师可以尝试采用联想词汇教学法，即引入拼写相近的词汇（形态），读音相同或相近的词汇（语音）以及词汇的近义词、反义词、上下义（语义）等，着重强调区别和联系，从根源上解决学生把单词记混的问题。下文以单词contact和contract的讲授为例：

　　（1）contact vt.联系，联络n.联系，联络；熟人；接触，遇见

　　keep in contact/touch with（与……保持联系）contact lens（隐形眼镜片）

　　visible、invisible、visibility、visual、visualize（与“看”相关的词汇）

　　glasses/spectacles（可表示“眼镜”的词汇）

　　spectator/audience（观众）e.g.an audience of 100 spectacle spectacular/magnificent/splendid/imposing（用来描述某个物体或场景的外观的词汇）

　　impose...on...=force...on...（把……强加于……）

　　tax sth.=impose a tax on...（对……征税）

　　（2）contract n.合同，契约；婚约；（非正式）暗杀协议；（桥牌）定约

　　sign the contract（签订合同）

　　negotiate the contract（协商合同）

　　negotiate with（就……进行交涉）negotiable negotiationv.收缩，缩短；感染；订约；订（婚）；负（债）；结交

　　vt.be infected with（disinfect/disinfectant）shrink（shrink/shrank/shrunk）vi.反义词expand/expansive/expansion/extend/extensive/extension

　　e.g.extended family（大家庭）、nuclear family（核心家庭）

　　这些词仔细一看，里面有着千丝万缕的联系，符合学生认知和记忆规律。因此，教师如果在教词汇时通过形态、语音和语义这三个维度，把有区别但又有联系的词汇联想在一起，就能够有效帮助学生准确、高效地记忆和掌握词汇，在有限的时间内学到或复习到尽可能多的词汇，从而大幅提高教学效率。教师通过联想词汇教学法，能够帮助学生夯实词汇基础，使其提升考试的解题速度和正确率。

　　教师可根据课时进度和学生的掌握程度，灵活调整联想拓展的词汇数量，并在之后的教学中有意识地安排词汇的复现。当然，教师也可以努力打破简单罗列的形式，通过联想把彼此相关联的词汇组成word chains，甚至word webs，并用思维导图的形式呈现给学生，更加直观形象。

　　3培养学生的英语自主学习能力

　　很多英语教师课下会思考这些问题：“教师如何教出顶尖水平的学生？如何让学生在冲刺阶段有后劲？如何让学生在高考中踢好‘临门一脚’？”这些问题有一个共同的答案，那就是教会学生自主、自觉、独立地学习，让他们具备较高水平的学习能力。同时，“学习能力”也是新课标所列出的四项英语核心素养的重要组成部分之一。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。（中华人民共和国教育部，2020）

　　首先，教师在教学中固然重要，但他们只能对语言知识点以及学习重点、难点、易错点进行点拨，对技巧方法进行指导，并提供必要的督促。这里需要强调的是，教师只是学生学习的引路人，学生课后对所学知识的内化和巩固往往更重要。在课下，学生需要复习课上所学到的知识，及时巩固消化，做好错题的订正，并根据自己的情况进行学习积累，在内化知识的基础上，把知识“学活”，做好有效的迁移，能够用扎实的语言知识和技能解决各种新的问题，做到活学活用、举一反三、融会贯通。

　　所以，真正有实力的学生是在教师的指导下自己把自己教会的。英语教师需要有效指导学生在课下进行更多针对自己英语学习情况的反思和优化。随着学生自主学习能力的增强，高三英语复习阶段的“盲点”将越来越少，教学效率也将得到显著提升。

　　其次，教师应教会学生学会自主学习，让他们对英语学习感到“心动”。行动重要，但“心动”更重要。这里的“心动”，最理想的状态是热爱英语或对英语产生浓厚兴趣。即使学生达不到这种状态，英语教师也要激发他们英语学习的内驱力和积极性。在学习过程中，学生自己通过钻研和探究获取的“一手知识”比教师传授的“二手知识”更令人印象深刻。同样，相比通过别人的帮助和督促来得到进步，学生通过自我改进来提高自己的学习能力和技能，往往会获得更大的成就感和满足感。另外，“心动”也有助于学生和教师产生共鸣，学生尝到成功的喜悦，自然更会密切地配合教师，完成其布置的各项学习任务。

　　如何让学生学会独立学习，自觉、积极地管理好自己的学习，是教师需要持续探索的问题。以下是笔者在日常教学中为提升学生的自主学习能力所做的有效实践：

　　3.1压力听写：以听写代默写

　　首先，听写量每天要保证在30条左右。对于英语单词的听写，教师可报英语，要求学生准确拼写单词，并写出词性和中文意思；对于短语和汉译英句子，教师可报中文，学生直接写英语，教师当日批改并要求学生订正。

　　笔者用听写代替默写的一个重要原因是督促学生全面掌握词汇，牢记词汇的发音、拼写、词性、词义和用法，尤其注重单词发音。听写也是提高学生辨音能力和快速反应能力的一个非常重要的方法，能够有效提升学生的听力水平。

　　其次，教师要提醒学生重视词汇的日常积累。教师可明确“大”范围，不明确具体的内容，并打乱词汇顺序。但教师应保证“教什么，考什么”，力求给学生成就感而不是压迫感。学生只要上课认真听讲，课下好好准备，就能取得高分。

　　最重要的是，这个听写活动能够引导学生养成良好的学习习惯，让学生学会学习。上课时，学生需要高度集中注意力，明确重点，记好笔记；课下，他们还需要以日期为单位整理当日学过的内容及补充的知识点（课文知识点、作业和试卷讲评笔记等），并梳理出生僻的知识点。

　　笔者采取压力听写的方式，旨在鼓励学生直面难度和压力，冲出舒适区，挑战自己。对于表现好的学生，教师可以不断给他们赞扬和鼓励。久而久之，学生学习的兴趣和热情会得到调动。同时，这个听写活动可以帮助学生养成自主检测的好习惯，逐渐让学生重视听写，慢慢学会用各种方法检查自己的背诵情况，甚至找其他同学互问互答，最终在班级内形成良好的英语学习氛围。

　　3.2加强反馈，创造机会让学生“反思”自己、“研究”自己

　　3.2.1同伴批阅作文

　　教师可在每个月给学生一次批改同伴作文的机会，让他们对照作文评分标准和教师提供的范文给同学的作文评分。学生作文随机发给同学进行“一评”，过后教师进行“二评”，分差3分以上会由班级当次写作得分最高的同学进行“仲裁”。学生在批阅同伴作文时，不仅能将作文评分标准熟记在心，而且能将标准用于指导自己的写作，保证内容、语言和结构的规范性。以下是高考英语（上海卷）作文评分标准：

　　（1）内容表达的完整性、清晰性和有效性

　　（2）语法、词汇、拼写和标点符号等使用的正确性，句子结构和用词的多样性

　　（3）文章段落及句子间组织结构的连贯性同伴批阅作文也给学生提供了一个自我反思的机会。在批阅同伴作文的时候，学生自然会联想到自己的作文，把同伴的作文、教师提供的范文和自己的作文做比较，学习别人习作中的闪光点。

　　在批阅作文时，绝大多数学生都会为同伴指出“用词不多样”的问题。在同伴评阅、教师评阅之后，教师要求学生对自己的作文进行修改。在这次的修改过程中，学生会将范文和同伴作文中较好的表达应用到自己的作文中，也会下意识地用自己平时积累的词汇来丰富语言表达。

　　由于写作是书面文体，大多数教师平时一直指导学生保证措辞的准确得体，在符合语境的基础上用正式的、较高层次的、学术化的语言取代口语化的、较低层次的语言。但教师很难给学生明确某一类作文、甚至某一篇作文用什么模板和词组句型。传统的作文教学模式往往以应试教育为目标，限制了学生的思维，导致学生写出的作文千篇一律。因此，为了真正提高学生的写作水平，教师需要在批改作文时提出具体的改进意见，并在每次讲评作文时提供语言层次较高、适合学生模仿的范文。同时，学生要在平时加强作文练习，在评阅和修改的过程中不断大胆尝试、总结反思。

　　3.2.2及时反馈学生详细的题块得分

　　精准的实证分析能够帮助英语教师明确教学重难点，提高教学效率。每次练习后，教师应将统计的小分表发给学生，让学生及时了解到自己各个部分的得分情况和位次，并和平均分作比对，做好反思和总结。学生可以根据自己较薄弱的环节对症下药，查缺补漏。教师也可鼓励学生把每一次练习的小分记录下来，及时监控成绩的变化情况，指导他们客观看待每次的练习成绩。

　　分数本身并是不重要的，高三阶段的每一次练习或考试就像是一次“定期体检”，能够让问题及时暴露出来。但学生也要做个有心人，要学会研究并总结自己存在的不足和问题，并通过不懈努力让自己突破瓶颈。

　　4结语

　　总之，为提高高三英语的教学效率，教师不仅要抓背默，更要抓习惯、抓方法、抓能力。授人以鱼不如授人以渔，教师只要不断加强反思，努力提高学生的自主学习能力，将核心素养落实在课堂，定能达到事半功倍、减负增效的教学目的。

　　参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.