2018 年，教育部颁布《来华留学生高等教育质量规范（试行）》指出：“来华留学生应当熟悉中国历史、地理、社会、经济等中国国情和文化基本知识……”国内高校逐渐将中国历史、中国传统文化等课程植入留学生专业培养方案中，与中国概况课共同形成介绍中国国情和中华文化知识系列组课程。课程日臻完善，中国概况类教材不断更新，教材研究逐年增加，但地理专题相关研究尚存挖掘空间。2022 年，《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》（以下简称《参考框架》）的颁布，让国际中文教育领域迎来了第一部文化教学大纲。在此背景下，对来华留学生中国概况类教材地理专题进行研究具有现实意义。

       中国概况类教材及地理专题研究概述

       来华留学生教育已有七十多年的历史，中国概况类教材历经了萌芽、初创、发展等时期。如今，国内已有多种国情概况类教材问世，相关研究逐步增加。

       一、中国概况类教材研究概述

       第一，中国概况类教材的发展历程。中国社会科学出版社和英国培格曼出版公司合作出版的《中国概况 • 简明中国百科全书》，是较早面向外国人介绍当代中国国情的大型图书。全书的 16个专题分别介绍了中国的地理、历史、民族、对外关系等基本情况，中国概况类教材迎来了萌芽期。1991 年，中国概况类教材进入了初创期，学界主要出版了三部教材，教材编写目标群体主要针对汉语水平较高的学生，以客观知识为主，侧重对中华文化的了解。随后进入十年缓慢发展期，出版教材仅为四本。国家孔子学院成立和相关纲领性文件出台，中国概况课成为来华学历教育必修课，国情教育地位提高，教材进入快速发展期。国家对留学生教育管理愈加重视，时至今日，教材适用对象已拓展至初级和中级汉语学习者，教材编写理念也更加注重能力的培养，教材的数量和质量迎来了质的飞跃。

       第二，对中国概况类教材的研究。对中国概况类教材的研究近些年才开始，集中分为三类。一为某一段时期的宏观研究。仅有刘元满从“通用型语言教材”和“专门性知识教材”两方面，探讨中国概况教材编写阶段性发展变化。二为某版或某几版的教材对比分析。始于冯锐，后有姜兴蔚、金春燕、刘怡凡、王雅婷等从内容、体例、练习题、编写理念、版面设计、编排体系等角度对比多版教材。三为对已编写教材研究。付颖和吴琼分别针对单版教材具体专题设计个案以及结合自身教学经验探讨教学思路。三种类型研究各有特色，第一类强调某一时期纵向研究，偏向于教材的发展变化；第二类对比丰富，更加关注教材本身；第三类融入个案设计，针对教材的共性。

       二、中国概况类教材地理专题研究概述

       目前对中国概况类教材地理专题研究并不多，仅有王蕾针对面向来华留学生的 12 部中国概况教材，总结归纳国土地理知识。直至今日，对该类教材地理专题研究一方面集中于国内小学、初中和高中的教育阶段；另一方面则来自国外研究，教师通过《中国地理阅读》选择原文，为高级汉语水平的留学生提供注释，提高其专业汉语水平。该领域研究主要侧重地理知识讲授。故此，对中国概况类教材地理专题研究十分有必要。

中国概况类教材地理专题与《参考框架》

       对标情况

       本文将《中国概况》地理专题与《参考框架》高级阶段（大学及成人）进行对标，分析两者文化点覆盖程度，展现中国概况类教材提升空间。

       一、《参考框架》简介

       《参考框架》于 2022 年正式出版，是国际中文教育领域第一部文化教学大纲，包括 3 个一级文化项目和 31 个二级文化项目。该框架是教材编撰和教学的依据，为海内外大中小学的中国文化教学在课程设置、大纲制定、资源建设、教材编写、课堂教学和学习者文化能力评估等方面提供依据和参考。

       二、《中国概况》简介

       《中国概况》由山东大学宁继鸣主编，北京语言大学出版社出版。该教材是中国政府奖学金生专用教材，既可作为来华留学生公共课教材，也可供海外孔子学院学生学习使用，是来华留学教育国情概况类主流教材之一，含金量高，使用广泛。

       三、《参考框架》与北语版《中国概况》对标情况分析

       《参考框架》分为初级（小学）、中级（中学）、高级（大学及成人）三个层级，来华留学生大多为大学阶段的学习者或成人，鉴于此，笔者选用《参考框架》的高级阶段（大学及成人）对标北语版《中国概况》地理专题文化点，情况如表 1 所示。

       “四大经济区域”“三大经济圈”“一线、二线、三线城市”作为《参考框架》地理专题前三个文化点，在北语版《中国概况》地理专题中并未有直观体现；“土地资源保护”虽有提及，内容更多围绕其本身展开，聚焦于土地资源特点：耕地、森林和草原等类型概述。针对“水资源保护”议题，教材涵盖了河流与湖泊的总括介绍以及河流和湖泊的分类说明，并未深入探讨“保护”层面相关内容。此外， 与“大气污染与防治”“新能源”“碳减排”“低碳生活”等新兴生活方式相关文化点，本教材也未涵盖相关内容。

       北语版《中国概况》地理专题文化点与上述呈现方式有所不同，笔者粗略统计如下，见表 2。

       《参考框架》未提及的文化内容，北语版《中国概况》对此有所延伸。该教材针对每个文化专题分设若干文化小点予以阐释，文化内容皆以突出中国特色为鲜明特点。“动物资源”专题中，书中简要介绍中国的代表动物——国宝大熊猫；同时选取典型入药植物和花卉植物作为代表介绍“植物资源”，并对植物种类进行扼要阐述。世界文化遗产与世界自然遗产的罗列皆以具有代表性和有地方特色的文化点为主，用具有鲜明“中国特色”的文化形象加深来华留学生对中华文化的理解，从而提升学习者对中华文化的认同感。

       上述现象的产生一方面因两者性质不同。《参考框架》作为纲领性文件，用于指导该类其他教材编写以及相关课程开设，允许各地区和各高校基于自身情况，结合办学层面和地方特色，对框架内容适当删减和补充，更强调层级性和框架性；而教材只是传授知识的工具，强调静态的知识体系。另一方面，两者编写理念不同。《参考框架》重视学生的能力，教材更加注重知识体系，编写理念由知识传授转变为注重能力的培养。

       中国概况类教材提升思考

       教材既是教学理论和教学方法的体现者，也是连接总体设计和课堂教学的纽带，又是具体实施课堂教学的直接依据，教学的重要性不言而喻。基于上述分析，本文对中国概况类教材提出了几点参考建议。

       一、教材编写方面

       第一，适当调整教材内容。教师在讲授课程时，不能只依靠教材不思考，而要以教学为出发点，充分考虑学生的汉语水平，适当调整教材内容。同时，结合学校所处的地理环境，适当筛选内容。基于教学计划和课时限制，根据实际情况对所讲专题进行调整，还要考虑专题的难易程度，针对理解有难度的专题，教师可以调整顺序，延后讲解，或许效果更好。

       第二，适当增加文化专题。针对中国概况课的讲授，教师不能机械使用教材，还要结合时代特点，补充文化专题，如有需要还可开设中国国情专题。针对只关注当代中国内容的学习者，可开设独立的中国国情课程，教师可参考《中国国情读本》，在满足学习者学习需求的同时，基于学生的学习兴趣，适当增加文化专题讲解以及相关内容的话题讨论，在“资源保护”章节中增加关于“土地资源”“水资源”保护措施、“大气污染与防治”如何防治等相关话题引导学生思考。

       第三，形式契合文化内容。教材编写应依据教材，选择与之相配的文化点和呈现方式。一方面，通过在教材中加入超链接、调查问卷和提供互动测试等双向交流的形式来展现相关内容，增加师生与学生之间的交流与互动；另一方面，通过采用图片展示、播放多媒体影音和增加拓展练习等单向传播形式，为学生提供多渠道可输入内容。无论何种形式，皆要契合文化内容。

       二、教材使用方面

       教材是重要依据，但不是唯一依据。“用教材”是对教师教学水平的考验，恰当使用教材才能最 大限度发挥教材的价值。

       第一，依托多元手段，创新授课方式。中国概况类课程作为文化通识课，授课方式更要多样化。教师可将小组讨论、游戏、辩论等元素融入课堂，提高学生参与度。充分利用信息技术手段，依托智慧树、中国大学慕课等技术平台，打造网络课程，采用混合式教学模式，提供多样化教学资源。同时融合多种教学手段，依托多媒体，提高图片、视频等可视资料与文本的契合度，为学生提供真实的语言环境，帮助学生深刻理解抽象的文化内容。充分利用信息时代产物，打造创新性多媒体课堂。

       第二，融合地域资源，打造特色文化。不同地域文化各有特色，资源独特。通过地域文化元素的引入，在吸引学生兴趣和增加本地地域文化的了解基础上，结合学生亲身体验，让其身临其境。针对“四大经济区域”文化点，教师可扩充沈阳经济知识，设置专题思考，参与话题讨论。同时纳入地域旅游文化，引入沈阳著名景点、特色美食等内容介绍，结合景点参观等文化活动增强学生体验感，通过旅游元素吸引来华留学生了解本地地域资源。广州地区五所高校为留学生开设的广州话课程、广东文化课等地域文化课程，为我们提供了参考。

       第三，增加课程实践，拓展文化课堂。实践 活动是课程活动的延伸，开展形式多样的文化活 动，能将教学迁移至真实场景中。2024 年，沈阳 师范大学带领 7 个国家的学生走进了盘锦市，50余名中外师生体验乡村文化的同时，也感受到了 中国新农村的魅力。除了沈阳师范大学“感知中国”系列活动，北京师范大学的研学活动，浙江大学 的非遗体验，北京语言大学的语言实践、社会考 察和文化体验等活动异彩纷呈，填补了来华留学 生课本之外的知识空白，带他们走进最真实、立体、鲜活的中国，更深刻感知中华文化，有益于提升 中华文化的认同感。

        作为来华留学生学习中国国情和中华文化的工具，中国概况类教材在呈现文化知识的同时，助力中华文化传播；在塑造中国良好形象的同时，展现大国风范。该类教材帮助来华留学生认识真实的中国，助力中华文化“走出去”，推广中国“好声音”的传播，从而使其成为中华文化传播的使者。