摘要：水处理生物学课程蕴含大量思政教育元素。该课程以学生为本、以成果为目标导向，将立德树人、知识传授和能力培养有机结合，通过系统构建课程思政体系，采用基于翻转课堂的问题导向模式（PBL）和多元化课程考核评价体系，使学生课程学习兴趣、问题探究能力、创新能力实现较大提升。

　　关键词：思政教育；OBE理念；水处理生物学；翻转课堂；问题导向模式

　　构建专业课程思政教学体系是实现高校立德树人的重大举措[1]。运用成果导向教育（outcome based education，OBE）理念指导和检验专业课程的思政教学过程，对于提升教学质量和达成教学目标具有重要意义[2]。水处理生物学是给排水科学与工程专业课程体系的主干课程之一，重点培养学生掌握水处理相关基本知识，能够分析和解决水处理工程和环境水体水质净化过程中涉及的生物学问题[3]。该课程蕴含大量思政教育元素，致力通过系统构建课程思政体系、充分挖掘课程思政素材、科学设计课程思政教学过程和建立多元化课程考核评价体系，将立德树人、知识传授和能力培养有机结合，以学生为本、以成果为目标导向，为培养和储备给排水科学与工程专业高素质人才奠定基础。

　　1系统构建课程思政体系

　　水处理生物学课程旨在培养学生从微观视角认识世界和改造世界的能力，建立最基本的生命观、价值观和环境观。结合赣南地区作为客家摇篮、红色故都的历史文化背景和世界钨都、稀土王国的地方产业特色，课程可导入的思政元素丰富多元。现阶段，基于立德树人、笃行致远的培养原则，课程致力从“家国情怀、理想信念、科学素养、生态理念和人格发展”5个维度构建课程思政体系。

　　第一，家国情怀是个人对家国的归属情结、情感认同和自觉担当，要求引导学生将个人理想和社会发展、国家需要联系起来，勇于担当时代重任。第二，理想信念是人生的精神向导，旨在为学生发展提供强大的前进动力和坚定的精神支柱。第三，科学素养对于社会发展具有重要意义—提升学生的科学素养是助推国家创新建设和发展的基本要求。第四，生态理念强调领会和把握习近平生态文明思想，树立绿色低碳发展理念，为实现“碳达峰、碳中和”目标奠定坚实基础。第五，健全人格可助力提升个人素质和综合能力，为未来职业发展和社会融入打下基础。

　　以生态理念为例，在教学过程中要始终贯彻生态文明思想，将课程内容与生态文明建设紧密结合，使学生在掌握微生物学基本原理、应用研究的同时，树立绿色低碳发展理念。例如，在介绍环境对微生物生长的影响时，阐述气候变化对微生物的影响，包括全球变暖导致北极被冰封的细菌、病毒释放，可能引发新的疫情，由此引导学生关注生态环境变化，弘扬生态理念和倡导低碳发展。

　　2充分挖掘课程思政素材

　　思政素材在教学中具有激发学生学习兴趣、培养学生解决问题和创新思维等作用。水处理生物学课程从科学研究、工程案例、科学故事和典型事件等角度充分挖掘思政素材，在潜移默化中培养学生的思政素质。根据部分课程知识点构建的思政素材如表1所示。

　　科学研究涵盖基于课程相关知识点的基础研究和拓展研究，旨在帮助学生加深对知识点的理解和掌握，扩大知识面，如古菌讲解中引入“古菌及人类起源之谜”。科学故事主要引用相关经典报道，结合教学内容增强学生对知识的兴趣和理解，如讲解酵母菌时引入“巴斯德与葡萄酒发酵之秘”。工程案例强调引入污水生物处理工程的相关案例，帮助学生更好地理解和掌握微生物对污染物的分解与转化原理，如引入“矿山酸性废水的生物处理技术”。典型事件集中阐述社会或地区发生的水污染相关事件，引导学生关注水环境和水质安全问题，如与水体富营养化相关的“太湖蓝藻事件”。

　　3科学设计课程思政教学过程

　　课程采用多样化的混合式教学模式，将教师授课模式与基于翻转课堂的问题导向模式（problem-based learning，PBL）相结合，辅以“线上+线下”教学，将知识传授、问题探究和思政教育贯穿始终，使学生在分析和解决问题的过程中更好地理解、掌握和应用知识，提高学生的综合素质。PBL模式[4]和翻转课堂[5]均以学生为主体，通过提高学生的主动性和积极性，引导学生自主分析和解决问题，辅以学习成果展示和反思等形式强化学习效果。

　　课程开课前对学生进行分组，保证所有学生都能参与课堂讨论、翻转课堂等环节，提高学生主观能动性。基于“超星学习通”线上教学平台和“智慧树”在线开放课程平台，引导学生研读文献资料、了解课题研究方法和发展趋势，同时根据课程知识点和前沿热点问题开展课前问题导学。教师在课前提出相关思政元素，引导学生积极思考，分析总结相关案例。例如，在讲解古菌时，要求学生自主思考“极端环境微生物与生态文明的关系”“古菌与生命起源的关系”等问题，促进学生大胆革新、积极探索的创新精神。

　　课堂教学中，基于案例式、小组研讨式等形式组织教学实践。教师通过PBL模式将思政元素融入知识讲解过程，引导学生反思并激发共鸣。例如，基于翻转课堂的PBL教学模式，通过学生汇报和答辩等形式加强学生对知识点的理解和掌握，锻炼学生发现、分析和解决问题的能力。针对学生汇报，教师可系统归纳知识点并融入思政元素，引导学生发表课题思政感悟。例如，在讲解水质安全与生物检测时，引导学生思考“水体富营养化治理与生态文明建设”“饮用水安全与职业伦理及工程责任”等问题，并要求发表感悟。

　　课后，拓展更新学习资料，引导学生积极参加创新实践活动。学生需根据要求，整理完善PPT并撰写课题思政感悟报告；积极开展问题延伸学习，了解专题科研发展情况，关注行业发展需求和关键技术。例如，为学生提供加入教师科研团队和大学生创新创业训练项目的机会，使其能够参与相关课题的研究。

　　4建立多元化课程考核评价体系

　　OBE理念强调将学习成果与实际应用结合，注重培养学生的实际能力和综合素质[6]。为科学全面地评估学生在课程知识、能力和素质目标方面的达成情况，课程基于思政元素建立了多元化考核评价体系（见表2）。考核体系包括平时成绩、课堂表现、知识掌握、实验能力和综合表现5个一级指标（权重分别为0.2、0.1、0.4、0.2、0.1）和多个二级指标。二级指标除考查实际内容，还关注思政素质指标。以平时成绩为例，二级指标中“考勤、书面作业、资料学习”的权重分别为0.2、0.5和0.3，对应的思政指标“学习态度、思考能力、学习能力等”的权重均占对应二级指标的0.5。

　　课程重视学生的学习过程测评和阶段性考核：前者关注学生的学习态度、作业完成情况、翻转课堂参与度、课堂讨论的积极性和主动性等；后者通过章节测试评估学生的学习情况，并根据反馈结果合理调整教学环节设计、优化教学过程。学生的思政表现作为重要内容被纳入考核体系。以课堂汇报和撰写课题报告为例，通过制作PPT和撰写课题论文，重点考查学生的表达能力、创新能力和协作精神。在章节测试、期末考试中增加案例题的比重，评估学生应用理论知识解决实践问题的能力。此外，通过设置课程思政感悟、案例分析等大作业，要求学生自我评价，了解学生对待事物、学习和生活的态度。

　　5结语

　　在思政教育模式引领下，基于OBE的水处理生物学课程实践有效激发了学生的学习兴趣和热情，增强了学生的自主学习能力和实践创新能力，提升了教学质量和学习成效。后续应从课程教学团队思政水平、课程思政资源建设、课程思政教学方法和课程考核评价等方面继续改进和完善，将知识传授、问题探究和思政教育贯穿课程教学始终。

参考文献

　　［1］中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］.2020-05-28.

　　［2］于基成,刘秋,陈超,等.基于成果导向教育理念的“发酵工程实验”课程内容设计及实践［J］.微生物学通报,2020,47(4):1234-1242.

　　［3］顾夏声,胡洪营,文湘华,等.水处理生物学(第六版)［M］.北京:中国建筑工业出版社,2018.

　　［4］郭磊,范方宇,刘云,等.PBL与课程思政深度融合的教学模式探索与实践——以“果蔬酶促褐变”为例［J］.食品工业,2023,44(6):181-184.

　　［5］李绍秀,李冬梅,杜星,等.翻转课堂在“水质工程学”教学中的应用［J］.教育教学论坛,2021(25):120-123.

　　［6］许然然.OBE理念下高校大学生创新创业能力培养路径探究［J］.投资与创业,2024,35(21):191-193.