摘要：在分析高职《宠物解剖生理》课程教学现状的基础上，从课前、课中、课后和考核评价4个核心环节着手，构建了该课程的O2O教学模式并应用于教学实践。在任课的3个班级中，开展O2O教学模式与传统教学模式的教学效果比较研究，结果表明：O2O教学模式能提升学生学习兴趣（P＜0.05）；能提高学生分析和解决问题的能力（P＜0.05）；能提升学习效率，在课前、课中、课后环节，O2O教学模式明显优于传统的教学模式（P＜0.01）；能提高学生的学业成绩（P＜0.05）。

　　关键词：高职；宠物解剖生理；O2O；教学模式

　　0引言

　　O2O即Online to Offline，国内常称为“线上线下”或“线上到线下”，原本是一种商业模式，伴随着“互联网+”行动的发展，O2O教学模式也广泛运用于教育教学中，使课堂教学的内涵发生质的改变。O2O教学模式从学习对象的学习需求出发，在数字化教学资源建设的基础上，依托数字化教学平台开展线上线下结合教学，颠覆了长期以来主导“教学为中心”的教学模式，实现“以学习为中心”的变革。新冠疫情期间，各级各类学校均贯彻落实国家“停课不停学”的要求，积极开展线上教学活动，确保教学秩序的稳定。线上教学在带来便利的同时也存在一些问题，例如体验感不如真实课堂、探讨协作时的真实性差等[1]。随着信息技术飞速发展，社会步入数字化时代，如何创建和应用线上教学和线下教学的优点共存、有机融合的O2O教学模式，是新形势下课堂教学亟待解决的重要课题。

　　1《高职宠物解剖生理》教学现状

　　1.1课程性质

　　《宠物解剖生理》共开设64学时。是宠物医疗技术专业、宠物养护与驯导专业学生必修的一门专业基础课，既是相关职业技术课程和职业拓展课程的先导课程，又是能为学生拓宽知识面和提高其岗位适应能力奠定坚实的理论和技能基础的课程，具有重要地位。课程教学以动物解剖实践技能训练为主线，结合讲解必备的理论知识，强化就业岗位群所需的犬、猫等解剖生理基础知识和技能应用能力的培养[2]。

　　1.2课程教学现状

　　突出“两用”“三对接”。一是《宠物解剖生理》遵照“基础性、服务性、职业性”的专业基础课程要求，根据现代宠物专业群人才培养目标，结合课程的特点和学生的认知规律，在知识点和能力点的构建上，突出“两用”，即实用、适用；二是突出“三对接”，即基础知识与后续课程对接、与生产应用对接、实践技能与职业岗位对接，同时融合相关证书对知识、技能和态度的要求，对课程教学内容进行科学的设置，着力培养学生的形象思维和动手能力。在教学过程中坚持使学生掌握基本知识和基本技能，同时注重学生职业素质和职业能力培养。

　　线上线下混合教学形式。实施理实一体化力争实现高职教育的职业性、实践性、开放性。利用多媒体课件、视频、动画等信息化教学手段，通过线上线下混合学习，配合实体解剖、标本、模型等多种实践形式进行。教学中充分实现显微结构宏观化、内部结构可视化、相同器官类比化、名词结构口诀化、静止状态动态化，力争做到讲课内容的生动性、教学活动的互动性和学生学习的主动性相结合，使知识传授与能力培养、课程思政紧密结合。

　　1.3存在的主要问题

　　第一，课程资源丰富但较分散，急需整合优化。江苏农牧科技职业学院多年来非常重视线上课程资源的开发，本课程经过多年努力，也建设有丰富的线上课程资源，主要分布在不同的平台中，如国家在线开放课程《动物解剖生理》、国家级教学资源库《现代宠物技术教学资源库》、智慧职教平台的《宠物解剖生理》和学校自主平台的课程中，均建有线上课程资源，如何整合和优化，进一步为课程教学服务为学生自主学习服务，还有待进一步整合和优化。

　　第二，提升实践教学实效。传统的实践教学往往是教师先操作示范和讲解，学生再分组操练，教师在一旁指导和开展评价，由于课时有限，加上不同学生理解能力和动手能力的不同，部分学生未能熟练掌握技术要点就到了下课时间，课后想再操练基本上不现实。需要借助O2O教学模式去调整，结合教学资源，创建线上线下优势互补、深度融合的实践教学模式，促进学生学习方式的转变，提升实践学习效率，提高教学效果。

　　2 O2O教学模式的设计

　　2.1条件准备

　　（1）课程平台分析。一是熟悉课程平台的模块，能熟练掌握各个模块资源上传、信息发布等的操作和要求，二是要分析各个模块能否满足课程线上线下教学的需要。本课程结合实际采用了学校自主开放的“易智教”一体化教学平台。

　　（2）课程总体情况分析。一是开展学情分析，了解学生的基本情况；二是开展教学目标分析，包括学习的知识目标、技能目标，情感态度，教学环境等进行全面的分析；三是教学资源分析，针对教学内容梳理教学资源，分清楚哪些资源要整合和优化，哪些资源要建设补充，同时明确课程资源的呈现形式。

　　（3）线上线下融合点分析。对教学活动和教学资源的运用设计要恰当，做好线上线下融合点分析，明确哪些知识点是线上开展的，哪些知识点是线下实施的，互动部分是使用在线的还是面对面交流等。

　　（4）课堂创建。在“易智教”教学一体化平台，按班级导入学生名单，创建宠物解剖生理课堂，教师在课前结合课程标准、授课计划和教案梳理并上传课程资源。

　　2.2 O2O教学模式的设计与构建

　　参照文献[3-5]，按“课前-课中-课后-考核评价”4个教学环节和“环境-教师-学生”3个角色的融合，开展教学模式的设计与构建，并在教学实践过程中动态调整和完善，最终构建了高职宠物解剖生理O2O教学模式，见图1。

　　3 O2O教学模式的应用实践

　　以犬全身骨骼的识别（2课时）为例。

　　3.1学情分析

　　本课程授课对象为高职宠物类相关专业一年级学生，对专业课程充满好奇和兴趣，学习兴致较高，随着信息技术的广泛普及和应用，大多数学生对计算机及手机媒体平台等的应用较为熟悉，能熟练应用教学平台开展学习活动。通过课程前导内容“动物体的基本结构识别”等的学习，多数学生基本掌握课程的学习方法，能积极主动完成相关的技能训练。

　　3.2教学目标分析

　　教学目标分析见表1。

　　3.3教学过程

　　3.3.1课前落实线上自主学习，体现教学中的Online

　　在“易智教”教育教学一体化平台发布学习任务公告，主要内容包括掌握学生对犬全身骨骼及骨性标志理论知识的认知情况，以及让学生复习运动系统-骨骼方面的知识内容。具体操作情况如下。教师先在平台发布课前预习任务、学习材料、问卷调查及课前测试，学生登陆平台，领取学习任务书，学习预习材料、完成问卷调查和测试以及理论复习教学资料。教师在平台检查学生的课前测试、参与讨论和问卷调查完成情况，并完成课前测评。再结合教学目标、职业岗位需求确定本节课程的教学重点和难点，合理设计课堂教学。

　　3.3.2课中体验线上线下有效融合，体现教学中Online+Offline

　　首先，通过平台的签到功能发布签到并检查现场学生的出勤情况。

　　其次，教师结合犬临床骨折病例导入教学情景，利用多媒体提问并让学生回顾说出犬头骨的各组成部分和骨连接，犬躯干各部分和各脊椎骨的名称和其数量，犬四肢的各骨骼组成和骨连接，犬全身骨骼的骨性标志。然后开展线下现场示范教学，利用犬骨骼实物标本、模型和挂图引导学生依次识别出犬骨骼各部分构造和名称。现场实物教学的方式可以更能促进学生对理论知识和骨骼识别技能的掌握。

　　教师引导讲解和示范完毕后，学生按小组进行识别练习、熟悉和讨论犬各骨骼的构造识别、骨连接方式与骨性标识，以小组为单位开展犬全身骨骼的组装训练并展示成果。课堂全过程均可向老师提出问题，老师现场做出解答。小组学习讨论并展示实训成果后，教师检查学生训练效果，以掌握学生对本节技能的掌握情况，对各小组进行点评和意见反馈，评定成绩作为课堂成绩。

　　最后，教师对本节课内容进行重点的总结、难点的强调以及对学生课堂表现的评价和鼓励。

　　3.3.3课后巩固线上复习与答疑，再次体现教学中的Online

　　教师在平台上发布关于犬全身骨骼的基本知识问题和拓展作业，如以实践练习的形式填写出图上的骨骼名称和关节名称，以测试的形式提出“愈合为一体的椎骨是哪块”等问题让学生在平台上回答，也可以在“头脑风暴”栏目中发出需要学生资料查询和探索的扩展式“怎样区别关于胸廓和胸腔的含义”等。

　　3.4考核评价

　　实施过程性考核和期末考核结合的方式，过程性考核占总成绩的60%，学生课前、课中、课后的表现均纳入过程性考核体系，期末考核占40%。学生成绩=课前（10%）+课中（30%）+课后（10%）+作业质量（10%）+期末考核（40%）。

　　4课程实施效果检验

　　4.1对象与方法

　　在任课的2023级宠物医疗技术3个班级中，随机选择1个班级为对照班，另外2个班级为实践班，对照班教学采用实体课堂授课，实践班采用O2O教学模式教学。在与学生交流考察的基础上，采用问卷星在线不记名填写的方法，开展学生学习情感态度和教学满意度调查，收集数据，统计分析调查结果。学生成绩分析，过程性考核成绩（60%），由任课教师根据评价标准实施考核，期末考试（40%），教考分离，由教务处从题库中组卷实施，学生学业成绩评定后，收集数据，统计分析。

　　4.2结果与分析

　　4.2.1学生学习情感态度结果与分析

　　结合学生素养目标，从学习兴趣、克服困难、不怕挑战、解决问题的实际能力四个维度开展问题调查，结果见表2。

　　在愿意接受学习新知识新技能的挑战选题中，P=0.996＞0.05，无显著性差异；在克服困难，顺利完成学习任务选题中，P=0.993＞0.05，无显著性差异；在分小组学习能提高分析和解决问题的能力选题中，P=0.025＜0.05，有显著性差异。结果说明，大部分学生学习意愿较强，且能正确面对困难，完成学习任务，线上线下融合或传统教学方法，对这2个因素影响不大；但分组学习和讨论，确实能提高学生分析和解决问题的能力。

　　4.2.2教学满意度结果与分析

　　从课程资源、教学模式、教师教学和学习效果4个维度开展问题调查，结果见表3。

　　对课前预习课后辅导的满意度，P＜0.01，差异极显著，说明在课前和课后学习环节，线上线下融合教学模式明显优于传统的教学模式；对教学模式的满意度，P＜0.01，差异极显著；说明学生对线上线下融合教学模式认可程度很高。对教师教学的满意度，P=0.726＞0.05，无显著性差异；对自己学习效果表示满意，P=0.997＞0.05，无显著性差异，说明对教师教学的满意度和自己学习效果满意度与教师采取的教学模式关联度小，主要取决于教师的教学能力和学生的学习能力。

　　4.2.3学生学业成绩结果与分析

　　课程结束后，收集学生学业成绩做统计分析，结果见表4。3个班级的学生成绩，90分以上，实践1班（31.0%）和实践班2（34.1%）明显高于对照班（11.9%），2个实践班分数主要集中在80～89分，分别为47.6%和48.8%，高于对照班的40.5%，而在70～79分数段，对照班占比38.1%，明显高于2个实践班。卡方检验结果：卡方值为13.588；P=0.035＜0.05，有显著性差异。说明线上线下融合教学模式能明显提高学生学业成绩。

　　4.3教学实践总体效果

　　（1）学习情感态度的调查研究结果说明，O2O教学模式能提升学生学习兴趣（P=0.048＜0.05，有显著性差异），提高学生分析和解决问题的能力（P=0.025＜0.05，有显著性差异）。同时调查结果也说明，接受调查的大部分学生学习意愿较强，且能正确面对困难，努力完成学习任务，这可能得益于学校高度重视学生素质教育和“三全育人”的实施。

　　（2）教学满意度的调查研究结果说明，O2O教学模式能提升学习效率。在课前和课后学习环节，线上线下融合教学模式明显优于传统的教学模式（P＜0.01，差异极显著），在课中教学环节，线上线下融合教学模式认可程度也明显高于传统的教学模式（P＜0.01，差异极显著）。

　　（3）O2O教学模式能提高学生的学业成绩。学业成绩结果与分析显示，2个实践班的均分及80分、90分以上分数段的人数明显多于传统教学班（卡方检验结果P=0.035＜0.05，有显著性差异）。

　　5结束语

　　课题研究结合高职宠物解剖生理课程建设实际，以生为本，围绕知识、技能和素养三维目标，借助智慧校园建设，在“易智教”教学一体化平台设计和构建了O2O教学模式，并应用于教学实践。实践效果检验表明，O2O教学模式能提升学生情感素质，提高教学和学习效率，提升学生学业成绩，能有效促进教学目标的达成。

　　在课程建设实践过程中，“Online to Offline”“课前-课中-课后”虽寥寥几个字，却内涵大乾坤，从课前的教学标准开发、课程资源建设、学情分析、教学设计、课堂建设等，到课中的课堂教学组织和实施、教学策略和教学方法的应用、线上与线下的有机融合、课程思政的融入等，再到课后的复习与拓展、交流与答疑等，其中又贯穿着课前、课中、课后的学习评价，每一个环节都需要课程团队精心策划和落实。

　　本文关于O2O教学模式的实证研究，虽取得一定的成效，但仅限于校本实践，样本量较小，实施过程中线上线下的融合、课程思政的融合等问题仍需要进一步打磨，期待在以后的教学实践中继续完善和提升。

　　参考文献

　　[1]陈凯霞．基于学习通平台的O2O教学模式设计与实践研究[D].武汉：湖北大学，2022.

　　[2]田其真，曹斌，王成丽，等．高职院校劳动教育融入专业课程教育的探索与实践：以宠物店铺管理经营为例[J]．现代职业教育，2022（9）：88-90.

　　[3]郝利娜，石慧．O2O模式在高职有机化学教学中的应用探讨[J].化工管理，2017（2）：58-59.

　　[4]奚丹．基于O2O模式开展高职高专院校医学教学的应用探究：以精品在线开放课程为例[J]．科技视界，2021（34）：137-139.

　　[5]付强．基于O2O模式的中职数控专业教学设计与实践[D]．天津：天津大学，2018.