摘要：分析了传统农学专业基础课教学中存在的问题，阐述了信息技术应用于课程教学的优势，从在线课程建设与利用、教学模式与教学方法的变革、教学内容的拓展和深化、教学评价的改进4个方面，探索了信息技术与“植物生理学”课程教学深度融合的路径。

　　关键词：信息技术；新农科；植物生理学

　　党的xxx以来，国家全面实施乡村振兴战略，不断加快推进农业转型升级，加快农业现代化建设，这对高等农业院校农业人才培养和教育教学提出了更高的要求。2019年6月28日，《安吉共识—中国新农科建设宣言》明确指出，要不断开发新时代农林优质课程资源，以学生发展为中心，创新教育教学方法，推进农林类课程教学与信息技术深度融合，提升农林课程的高阶性、创新性和挑战度。同时，在《国家教育事业发展“十三五”规划》中提出“全力推动信息技术与教育教学的深度融合”“促进优质教育资源共建共享”“加快推动教育服务模式和学习方式的变革”；在《教育信息化2.0行动计划》中，也明确提出建设“互联网+教育”大平台，积极推进信息技术与教育教学深度融合。加之当今社会信息技术飞速发展，人类已然步入信息化时代，这就必然要求教育者变更传统的课程教学模式，打造符合新农科建设人才培养需求和学习者个性发展的智能化、数字化课程教学模式。

　　1传统农学专业基础课教学中存在的问题

　　1.1知识点多散杂且原理抽象难懂

　　农学专业基础课在农学专业的人才培养体系中处于非常重要的基础地位，其典型特点就是基本概念、基本名词等知识点多、散、杂，基本原理抽象难懂。传统的教学模式中教师以课堂讲授为主，学生很难将散碎的知识点内化，对抽象的原理理解起来较为困难。针对这样的现状，对教师教学模式、教学方法、整体教学水平提出了更高的要求，同时理解抽象的原理，并应用基本原理解决生产中的实际问题，需要学生倾注更多的时间和精力。

　　1.2以学生为中心体现不足

　　在传统的教学模式下，基于农学专业基础课的课程特点，为了使学生更好地理解教学内容，教师费尽心思备课，力求授课面面俱到，却忽略了学生的中心地位，导致学生被动接受知识，课堂参与度低，主观能动性受限，学习积极性大受打击。

　　1.3传统教学模式与学生需求不匹配

　　信息技术飞速发展的今天，各种信息资源迅速传播，学生通过电脑、手机可以方便获取海量资讯，传统的课程教学模式难以满足学生的学习需求，学生往往觉得传统的课堂教学枯燥乏味，对课堂学习提不起兴趣，而信息技术融入课程教学，让传统的课堂变得更加丰富、生动，更有趣味，能够激发学生的学习的情趣，助力教学质量提升。

　　1.4不能满足新农科课程要求

　　新农科建设旨在培养能够满足新时代农林新产业新业态发展要求的农工交融复合型人才，而传统农学学科缺乏多学科交融，专业口径窄，培养偏重农科知识的农业人才，面对新时代乡村振兴和生态文明建设中出现的复杂农业问题难以解决。课程是人才培养的落脚点，为适应新农科建设要求，传统课程教学改革迫在眉睫。

　　2信息技术应用于课程教学的优势

　　2.1拓宽学生视野激发学生的学习兴趣

　　课程教学经常会涉及一些抽象难懂的知识点，而信息技术融入教学，使教学内容生动化，将抽象的说教变为形象的演示。如在“植物生理学”课程中，水分在植物体中的运输、光合作用、呼吸作用等内容，机理复杂难懂，相对抽象，借助于Power-Point、图像、flash、小视频、导图等进行讲解，将抽象的知识点以多种直观形式呈现，激发学生学习的积极性。同时，通过相关内容的查阅、搜集、整理、交流，丰富了学生的学习内容，拓宽了学生的视野，激发了学生的学习兴趣，化抽象为直观，化枯燥为生动，化被动接受为主动探究，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

　　2.2学习资料更为丰富学习时间和形式更为灵活

　　与传统的书籍、期刊相比，信息技术与课堂教学的深度融合给大学生提供了更为丰富的学习资料和更为广阔的学习平台。中国大学MOOC、学习通、学银在线等课程平台，打破了地域的局限性，使全国各地的大学生都能享受全国优秀教育资源；中国知网、万方、维普等数据库为学生提供了了解学科研究动态的平台；百度、谷歌等方便学生查疑解惑；微信、QQ等社交软件使学生间进行实时讨论及与教师实时沟通互动成为可能。先进的网络技术和海量的网络资源，打破了学生获取知识的空间、时间限制，使学生随时随地可以获取更加丰富、优质的学习资源。

　　2.3师生互动和生生互动更为频繁

　　教学过程就是师生在交流、互动中进行知识传递的一个过程。丰富的聊天软件、教学平台，使师生交流、生生交流打破了课堂的局限，更多地向课堂之外进行延伸，使交流互动无处不在。如利用微信、QQ、学习通班级群聊、主题讨论等媒介增加了教师与学生之间的交流，以及学生与学生之间的交流，这样的交流方式克服了很多同学的交流障碍，使学生更加顺畅地表达自己的想法，增加了交流的有效性和反馈的时效性，同时也为在学生内部就某一话题展开激烈讨论创造了便利条件，使学生的思想交锋更加激烈，对事物的认识更加透彻。

　　3信息技术融入“植物生理学”课程的教学实践

　　3.1在线课程建设与利用

　　2020年初，受新冠疫情全球大规模流行影响，为保证学生安全，保证高校正常教学秩序，教育部要求各高校依托各类在线课程平台开展教学工作。随后我校组织教师利用学习通、中国大学MOOC、学银在线等平台的网络教学资源进行线上教学，或依托腾讯会议、微信等进行直播教学。在线授课过程中，“植物生理学”课程组依托学习通平台积极进行在线课程资源建设，经过持续补充、改进，目前已建成较为完善的线上课程资源。

　　3.2教学模式与教学方法的变革

　　利用学习通平台，借助网络教学资源，构建线上线下混合教学模式，突出学生的主体地位，增加学生的课堂参与度，激发学生学习兴趣和自主学习能力。通过课前发布学习任务，学生查阅资料、小组协作、整理归纳形成小组汇报材料；课中学生进行课堂展示，其他小组成员提问质疑，汇报小组同学答疑，教师更正、补充，根据学生在汇报过程中以及前测环节的表现，针对性地进行知识点强化，并强调重点内容；课后布置具有一定挑战度的小组作业，继续培养学生的团队协作意识和自主解决问题的能力。

　　3.3教学内容的拓展和深化

　　“植物生理学”是一门理论不断更新的课程。随着科学技术的迅猛发展，越来越多的先进实验技术被用于科学研究，人类对植物生命活动规律的认知不断深入，新发现、新理论不断涌现，因此在该课程教学过程中需要对教学内容进行拓展和深化。教师通过中国知网、万方数据库等查阅相关文献资料，及时补充更新国内外植物科学研究新动态，通过公众号和微视频推送，将植物生理学知识与农业生产实践结合起来。通过课前学习任务和课后作业布置，指导学生通过查阅资料、分类整理、小组讨论、小组汇报、质疑答疑等，实现对知识的分析应用。如讲到光合作用的影响因素时，课前发布学习提纲，让学生通过学习通在线课程学习相关内容，完成前测习题，并通过小组协作的方式解决“某农户在温室中种植玉米、黄瓜、西红柿等作物，是否可以通过增施二氧化碳肥的方式提高上述作物的产量？”。课后学生通过查阅资料，完成以下任务——“了解‘双碳目标'，谈谈植物在其中的重要作用，并结合我国的双碳目标谈谈自己的想法和认识”。信息技术融入植物生理学课堂教学，使课程教学内容更为丰富，学生的课堂参与度大幅提升，自主学习能力和团队协作能力显著增强。

　　3.4信息技术助推课程思政建设

　　《安吉共识—中国新农科建设宣言》中明确指出，“新农科”建设要加快培养创新型、复合应用型、实用技能型农林人才。新农人才不仅需要具备过硬的专业技能，还需要具备“懂农业、爱农村、爱农民”，献身农业，扎根农村，服务农民的“三农”情怀。基于此，“植物生理学”的课程目标，旨在教会学生植物生理学的基本理论，培养学生运用基本理论解决生产中实际问题的能力，同时培养学生严谨的科学态度和科学思维，激发学生探索自然的好奇心，引导学生树立绿水青山就是金山银山的生态理念，理解我国的“双碳”目标，认识粮食安全和种子安全的重要性，激发学生知农爱农的“三农”情怀。信息技术的融入，助推了“植物生理学”课程思政建设，使课程思政资源更为丰富，更加与时俱进，课程思政元素融入更加自然，起到“润物细无声”的育人效果，提高了课程思政协同育人能力。

　　3.5教学评价的改进

　　在新农科背景下，新农人才的教育评价不仅仅局限于对农业知识和技能的评价，而且注重对学生综合素质的评价，同时强调评价维度的多元性化，评价主体的多元化和民主化。而借助信息技术进行课程评价可以满足对新农人才的评价要求。“植物生理学”课程借助学习通签到、抢答、选人等功能对学生的出勤和课堂表现进行记录；利用学习通平台发布前测试题和后测试题，并根据学生回答情况可以实时反馈学生的学习效果，有利于教师发现教学中学生掌握知识的薄弱点并针对性强化；利用分组任务的发布，可以实现评价主体多元化，即采用教师评价、学生互评、学生自评相结合的评价方式，突出学生的主体地位及评价的民主化；同时在分组任务的小组内评价中增加了学生参与度、贡献度、小组协作情况等评价要素，保证每位学生都能认真参与分组任务。采取教师评价、学生自评、学生互评相结合的评价方式，突出学生评价主体的地位。

　　4结束语

　　信息技术与课堂教学深度融合是促进教育信息化和教育现代化的重要途径，对提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力、主动获取知识的能力具有巨大的促进作用。但是，信息技术与课堂教学深度融合对教师的教学能力和学生的学习投入度及学习能力提出了更高的要求。因此，教师应从根本上转变教学理念，基于“以学生为中心”的教学理念进行教学设计，选择合适的教学方法，对教学结构进行重组，对教学策略进行重塑。学生则需要投入更多的时间和精力完成课程学习，这就同样要求教师运用合适的教学策略激发学生的求知欲和在学习过程中的获得感及成就感。

       参考文献：

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