摘要：在推进乡村全面振兴战略背景下，大学生“三下乡”实践育人还存在与大学生思想政治教育结合不够紧密、与大学生专业实践结合有待加强、对“三下乡”实践基地建设和农村乡土人才培养重视不够、参与活动对象不够广泛等不足之处。农业高校应重视大学生党性教育和专业实践锻炼、整合资源加强“三下乡”实践基地建设、创新形式提高“三下乡”参与度、发挥专业优势助力乡村本土人才培养，应针对性加强新形势下“三下乡”实践育人成效和社会成效，以此高质量履行农业高校人才培养、社会服务的办学职能。

　　关键词：乡村振兴；农业高校；三下乡；实践育人

　　0引言

　　农业高校的首要任务是培养服务“三农”的高技能人才，多年培养一大批政治素质好、专业技术过硬、实践能力强的毕业生，为我国农业发展、农村进步、农民富裕做出较大的贡献。文化科技卫生“三下乡”社会实践活动是教育同生产劳动和社会实践相结合的重要载体，是青年学生深入基层受教育、长才干、作贡献的有力平台，是农业高校实践育人的有效举措[1]。

　　1新形势下农业高校大学生“三下乡”的必要性

　　1.1是大学生政治思想成长的需要

　　通过“三下乡”活动，一方面，大学生将现代农业科学技术和管理经验传播到农村，提高农民的综合素质。另一方面，大学生在社会实践中接受群众的教育，亲眼目睹中华民族取得从站起来、富起来到强起来的历史成就。

　　1.2是推进乡村全面振兴的需要

　　推进中国式现代化，必须坚持不懈夯实农业基础，推进乡村全面振兴；当前和今后一个时期，推进乡村全面振兴工作重点是确保国家粮食安全，确保不发生规模性返贫；提升乡村产业发展水平，提升乡村建设水平，提升乡村治理水平；强化科技和改革双轮驱动，强化农民增收举措[2]。

　　新形势下，大学生“三下乡”须围绕推进乡村全面振兴的重点任务，在农村开展多种形式的先进科技文化知识传播活动，将自己在校所掌握的先进农业生产经营管理技术、先进文化等在农村普及推广开去，引导农民解放思想、更新观念、提高素质，增强其发展产业能力、提高其就业创业能力，提升其服务农业农村现代化的能力。

　　1.3是中华优秀传统文化传承的需要

　　中华文明根植于农耕文明，而广大乡村则是这一深厚文明的发源地、承载体。农耕文明作为我们的独特软实力，展现了中华文明的深厚底蕴与独特魅力[3]。大学生“三下乡”，一方面通过送讲座下乡、开展群众性文化活动等，将先进文化传播到乡村，满足广大农民的精神文化生活需求。另一方面，大学生在乡村可挖掘农耕文化蕴含的优秀思想观念、人文精神、道德规范，自觉接受中华优秀传统文化熏陶，培养自强不息的品格，发扬奋发图强、坚韧不拔的精神，成长为自觉传承弘扬、主动创新发展中华优秀传统文化的社会主义现代化国家建设者。

　　1.4是大学生专业能力提升的需要

　　农业高校大学生是我国乡村振兴人才的后备力量，充分发挥自已的专业知识技能优势服务“三农”，是国家的希望、人民的期待、自身的义务。通过参加“三下乡”社会实践，向人民大众学习、向实践学习，在实践中检验自己的专业理论掌握情况，获得用理论指导实践、实践完善提升理论的学习与工作方法，从而不断增强创新能力、解决实际问题的能力。

　　1.5是乡土人才培养的需要

　　为乡村振兴培养大批一二三产本土人才，是农业高校人才培养与社会服务职能相结合的充分体现。农业高校可组织优秀的“三下乡”团队，由大学生在专家教授带领下，为实践地区制定科学的科技培训推广计划，到田间地头向广大农民传授学校的最新科研成果、现代农业生产经营管理技术，为农村培养一批新型职业农民、乡村工匠、农业职业经纪人、创业致富带头人，促进农村产业发展、农民增收。

　　2农业高校“三下乡”助推人才培养存在的不足

　　2.1与大学生思想政治教育结合不够紧密

　　个别学校将“三下乡”定位为学生了解民情、服务基层的普通实践活动，甚至认为让学生去长长见识就行，并未将其上升到为党育人、为国育才的重要载体这一政治站位上来，因此在活动的设计和执行中，没有突出思想政治引领的宗旨。其体现在内容上，主要是协助农事以及开展文化卫生讲座、支教、文艺演出等向群众“单向输出”的服务，将人、财、物“输出”完毕等同于完成“三下乡”的任务；而没有使大学生通过“三下乡”提高政治思想水平、改造三观，没有使大学生认识到向群众学习、汲取人民大众智慧与力量的重要性，没有使大学生掌握依靠人民群众不断认识和改造世界的途径。

　　2.2与大学生专业实践结合有待加强

　　目前大学生“三下乡”普遍采用与群众座谈开展社会调查、举办文化卫生讲座传播先进知识、向义务教育阶段的学生传授科普知识等方式开展，突出存在“三下乡”社会实践内容与学生专业结合不够紧密的情况[4]。将大学生的专业与实践地区的产业发展需求相结合、与群众对实用农业科技的期盼相结合方面存在不足，实践反哺学业、巩固专业思想、提高专业技能方面的效果不理想。

　　2.3对实践基地建设不够重视

　　由于部分高校领导层对“三下乡”实践育人的重要性认识不足，对实践基地建设经费投入不足，基地“硬件”无法满足实践需求；实践基地人才投入不足、不优，指导教师队伍水平不高、职责不清，甚至没有稳定的指导教师队伍，靠临时拼凑几名共青团干部、辅导员带队，基地“软件”不能满足学生实践指导的需要。在选择实践基地上随意性较大，大多是选择“比较好说话的村”，或者经常合作的村开展“三下乡”活动[4]。

　　2.4对农村乡土人才成长的助推效果不佳

　　高校在组织大学生“三下乡”时，往往只从自身需要出发，没有深入与实践地沟通，设计实践项目趋向简单性、趣味性、活泼性如参观村容村貌、简单派发传单等；未能结合实践地的乡村振兴人才培养工作，去响应群众对先进农业生产经营管理技术的需求，对农村乡土人才成长的助推效果不佳。

　　2.5参与活动对象不够广泛

　　首先，目前高校大学生“三下乡”活动主要由各高校共青团以集体形式组织、利用寒暑假期间开展，组织者着重选择学生干部、学生党员和入党积极分子参加，有的高校甚至出现“三下乡”是学生干部的“特权”、普通同学难以参与的情形。其次，部分高校虽然意识到上述局限、而尝试动员学生自愿自由开展假期社会调查实践，但存在调查主题过于宽泛、调查目的不明、工作要求不高、各专业学生参与度不均衡等弊端，导致最终流于形式，与“三下乡”的内涵要求相去甚远。

　　3提高农业高校大学生“三下乡”实践质量的对策建议

　　3.1突出思想政治引领和专业实践锻炼，培养造就一支“一懂两爱”的三农工作队伍

　　首先，农业高校要建好、建强“三下乡”指导教师队伍，除了农业生产经营管理专家外，重点增加思政课教师等思想政治教育力量，实现思想政治教育和专业实践锻炼在“三下乡”活动中的有机融合[5]。其次，在“三下乡”中要重视利用鲜活的思政教育素材，如组织学生参观、感受各地乡村产业发展、乡村建设、乡村治理的进程和成果；聘请农业科技和改革先进企业、先锋人物讲解行业前景、建设发展经验；将当地农民增收难题与大学生的学业相结合形成课题，促使大学生提高思考与实践的“地气”、增强毕业后投身三农的底气。再次，农业高校要以将学生培养成乡村振兴所需的各类农业生产经营人才、农村二三产业发展人才、乡村公共服务人才、乡村治理人才、农业农村科技人才等为出发点，分类制定各专业“三下乡”实践计划，组织学生到农业企业、农业合作社、家庭农场林场、村委会、田间地头等生产经营管理现场，指导学生进一步理解三农、亲近三农、热爱三农，坚定不移成为三农工作的接班人。

　　3.2整合多方资源，加强“三下乡”实践基地建设

　　首先，要选择适宜农业类大学生实践的基地，功能上涵盖思政教育与专业实践，类型上兼顾一二三产业；如红色教育基地、中华优秀传统文化传承基地、现代农业生产（种植、养殖）基地、农产品加工基地、农产品营销基地、创业实践基地等，满足不同年级、不同专业、不同职业生涯规划的大学生。其次，要制定实践基地管理办法，明确基地的申请及注销流程、基地建设标准、经费保障等，规范管理，确保运行良好。最后，实践基地要实行学校和地方政府、行政村、企业共建共管共享，并在基地的日常管理中各负其责；要安排专项预算，确保资金稳定投入。

　　3.3发挥专业优势，助力乡村本土人才培养

　　乡村振兴需要一大批熟悉农业、了解农村、知民心、懂民意、留得住的乡土人才，带领农民群众发展新产业、新业态，增加农民收入。农业高校要以大学生“三下乡”为平台，助力乡村本土人才的培养。学校要依托师资优势，联合实践基地、地方政府，根据实践基地产业发展需要、人才需求，协助制订中长期乡土人才培训计划，并结合“三下乡”工作，一年接着一年干，按需、分类组织农民群众开展科技文化培训，培养造就一批善于种、养、加工、销售的新型职业农民、农业职业经理人、经纪人、乡村规划师、乡村工匠、非遗传承人、农村电商人才等“永久牌”乡村振兴本土人才队伍。

　　3.4创新组织形式，提高实践参与度

　　加强实践育人是健全高等教育育人形式的基本要求。以培养实用型高技能人才为出发点的农业高校，要拓展“三下乡”社会实践的广度、宽度、参与度，让更多学生得到实践锻炼机会。一是加强宣传动员，让更多学生了解“三下乡”社会实践对自身成长的重要性，激发其参加实践的内在动力。二是创新“三下乡”的组织实施形式。传统的大学生“三下乡”由于组织管理、经费等原因，参与的学生占比不多。为了增加实践机会，农业高校除了组织学生集体“三下乡”外，可安排教师拟定社会实践调研专题库，动员组织全校学生利用寒暑假时间，结合所学的专业选题，在指导教师的跟踪指导下开展农村社会调查，以个人或小组撰写调研报告，可极大增加学生社会实践的参与面。三是建章立制。农业高校要为大学生“三下乡”实践育人建章立制，制定本校大学生“三下乡”社会实践指导方案，明确社会实践的目标任务、形式方法、实践效果评价方法、表彰奖励、组织保障、经费保障、人员保障、安全保障，以及指导教师的聘任、指导责任等。

　　4结束语

　　在推进乡村全面振兴的关键时刻，高质量开展农业高校大学生“三下乡”实践育人工作，对提升农业人才的培养质量具有重要价值。

　　针对当前乡村全面振兴要求下的提升乡村产业发展水平、提升乡村建设水平、提升乡村治理水平、强化科技和改革双轮驱动、强化农民增收举措等重点领域工作[2]，相应地，农业高校须在突出思想政治引领和专业实践锻炼、整合多方资源加强“三下乡”实践基地建设、发挥专业优势助力乡村本土人才培养、创新“三下乡”组织形式提高实践参与度等方面，持续推进“三下乡”实践育人工作质量，以适应乡村全面振兴对农业高校毕业生的要求。

　　参考文献

　　[1]余婕．高校“三下乡”社会实践的思政教育功能及实施路径初探[J]．教育教学论坛，2020（48）：121-122.

　　[2]中*中*国*院关于学习运用“千村示范、万村整治”工程经验有力有效推进乡村全面振兴的意见[N]．人民日报，2024-02-04（001）.

　　[3]中*中*党史和文献研究院．习*平关于“三农”工作论述摘编[M]．北京：中央文献出版社，2019.

　　[4]戴文文．高校“三下乡”社会实践活动育人功能路径探析[J].农村．农业．农民（B版），2024（2）：62-64.

　　[5]贺慧．乡村振兴背景下应用型本科院校大学生“三下乡”社会实践育人创新策略：以山西能源学院为例[J]．智慧农业导刊，2024，4（7）：185-188.