摘要：《遗传学》作为生物科学的核心课程，对于学生专业技能的掌握和实践能力的培养十分重要。该文基于落实立德树人根本任务，在深度挖掘课程蕴含的思想政治教育资源的基础上，结合课程实施改革和课程评价优化，对《遗传学》课程思政建设和实施路径提出的一些建议，供同类型课程老师参考。

　　关键词：遗传学；课程思政；教学改革

　　Exploration on Ideological and Political Teaching Reform of“Genetics”，the Core Course

　　of Biological Science Major

　　LIU Chaoyi，CHEN Haiwei

　　（Chifeng University，Chifeng Inner Mongolia 024000，China）

　　Abstract：Genetics，as the core course of biological science，is very important for students to master professional skills and cultivate practical ability．On the basis of carrying out the fundamental task of cultivating morality and educating people，and on the basis of digging the ideological and political education resources contained in the course，combined with the curriculum implementation reform and curriculum evaluation optimization，this paper puts forward some suggestions on the ideological and political construction and implementation path of“Genetics”course for the reference of teachers of similar courses.

　　Keywords：genetics，curriculum ideological and political，teaching reform

　　0引言

　　***报告指出，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[1]。2020年和2022年，教育部分别印发《高等学校课程思政建设指导纲要》和《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，明确课程思政建设要求和内容重点，强调结合专业特点分类推进课程思政建设，全面形成广泛开展课程思政建设的良好氛围，全面提高人才培养质量。进入新时代，对高校育人职能又提出了新要求，高校在育人过程中应将显性教育和隐性教育相统一，在传授专业课程的基础上有机融入思政教育，引导大学生主动观察和理性思考个人、社会、国家和世界命运，让大学生逐步塑造正确的人生观、价值观和世界观，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在高等教育中，生物科学是一门至关重要的学科，其发展对推动人类社会进步和科技革新具有重要意义。21世纪的生命科学进展日新月异，国家发展改革委印发《“十四五”生物经济发展规划》中指出[2]，“发展生物经济是顺应全球生物技术加速演进趋势、实现高水平科技自立自强的重要方向”，“生物经济以生命科学和生物技术的发展进步为动力”，这预示着生命科学专业人才需求会逐年上升，尤其是基础扎实、创新能力强、有科研精神的高端人才。《遗传学》作为生物科学的核心课程，是揭示生命延续和进化的基础理论，课程教学质量直接关系到学生专业技能掌握和实践能力养成。本文基于落实立德树人根本任务，在深度挖掘课程蕴含的思想政治教育资源，优化课程思政内容供给的基础上，对《遗传学》课程思政建设和实施路径提出的一些建议，供同类型课程老师参考。

　　1《遗传学》课程思政建设的必要性

　　纵观遗传学发展史，从遗传学现象的发现到遗传学的发展过程中，奥地利、法国、美国、英国等国家开始研究较早，成果丰硕，我国遗传学研究起步较晚基础较差，目前正在高速发展时期，更需要有爱国主义情怀和科学探究精神的高素质遗传学人才。大学阶段是人生发展的重要时期，此阶段学生的思想和情绪不够稳定，辨别能力有所欠缺，易被不良信息和思潮所误导，课程思政建设就显得尤为重要。《遗传学》作为生物科学的专业课，其理论体系决定了其承载着重要的育人职责。尤其是在当今生物科技飞速发展的时代，遗传学的应用已经深入到人类生活的各个领域[3-4]，因此《遗传学》课程不仅要传授专业知识，同时更要帮助学生建立正确的三观，培养学生的科学精神和创新能力，培养学生的科学素养和人文精神。遗传学在人类健康、动植物育种等方面具有重要的应用价值[5-6]。通过课程思政建设，可以增强学生的社会责任感和科学精神，引导学生关注生命健康、科学发展等重大问题，积极参与解决社会问题和挑战[7]。遗传学的发展和创新需要具备批判性思维和创新意识，通过课程思政建设，可以培养学生的批判性思维和创新意识，引导学生理性看待遗传学的发展和挑战，鼓励学生勇于探索和创新。

　　2《遗传学》课程思政的定位与目标

　　《遗传学》课程是生物科学的核心课程，其内容涵盖遗传学的基本原理、基因表达、遗传与变异、生物进化等方面。作为一门专业基础课程，它为学生提供了遗传学的基础知识，为后续专业课程的学习打下了坚实的基础。此外，《遗传学》课程还具有跨学科的性质，与生物学、生物技术、医学、农学等多个领域密切相关。因此，该课程的开设旨为学生提供宽广的知识背景，培养具备跨学科能力的专业人才。为贯彻《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，课程组根据生物科学专业人才培养目标，从3个层面对课程进行了重新设计。知识目标层面：使学生掌握遗传学的基本概念和原理，了解基因的结构与功能，掌握遗传规律和生物进化理论，为进一步学习相关专业课程打下坚实的基础。能力目标层面：通过实验和实践教学，培养学生的实验操作能力、数据分析能力和问题解决能力。此外，还注重培养学生的创新精神、团队协作能力和跨学科能力。价值观塑造层面：引导学生正确看待遗传学的发展和应用，树立科学伦理观和道德观。同时，还应培养学生的社会责任感，鼓励他们关注遗传学相关的社会议题，积极参与社会和学术讨论。

　　3《遗传学》课程思政教学改革与实践

　　为了实现《遗传学》课程思政的目标，教学方式的改革和实践显得尤为重要。①调整教学大纲，增加与伦理、社会问题相关的课程内容。如基因编辑、基因治疗等，引导学生讨论和思考。通过这些内容的学习，可以帮助学生建立正确的伦理观和价值观。②采用多种教学方法，如案例教学、选人、抢答、小组讨论等，提高学生的参与度和兴趣。例如，可以设计一些与遗传学相关的案例分析或角色扮演等活动，让学生在实践中了解遗传学的应用和社会影响。③借助网络平台和数字化资源，丰富课程内容和形式。例如，可以借助网络平台开展在线讨论、习题测验等活动，方便学生自主学习和交流。④加强实践教学，提高学生的实验操作能力和问题解决能力。在实际教学中，可以设计一些与遗传学相关的实践活动，如组织学生参与遗传学相关的社会调查、开展遗传学知识的科普活动等，让学生在实践中了解遗传学的应用和社会影响。

　　3.1课程思政元素的挖掘与设计

　　在《遗传学》课程中，有许多可以挖掘的思政元素，如科学家的创新精神、遗传学知识的伦理和社会责任等。通过对这些元素的挖掘和设计，可以将其融入课程内容中，实现课程思政的目标。如介绍著名遗传学家的生平和贡献，弘扬科学精神；引入当前热点问题，如基因编辑、基因治疗等，引导学生讨论和思考；通过案例分析或角色扮演等方式，让学生了解遗传学应用的伦理和社会问题等。《遗传学》部分章节课程思政要素与预期目标见表1。

　　3.2课程思政建设思路

　　坚持把立德树人作为教育的根本任务，把培养具有高度社会责任感和高尚道德品德情操的高素质生物科学人才作为目标，本课程从课程建设、课程实施和课程评价3个方面进行课程思政建设，见图1。

　　3.2.1课程构建

　　在《遗传学》课程主干内容中，深入挖掘其中的思政元素，如通过遗传学科概念从观察和实验中的发展历程来阐述遗传科学的进程，使学生了解科学家的工作是如何验证遗传学原理的，通过人类遗传疾病的实例以及遗传学与社会发展之间的关系来阐述人类遗传学，从而培养学生的科学素养和人文精神。通过介绍中国科学家的贡献，讲述中国遗传学家的故事，让学生了解我国科学家在遗传学领域所做出的贡献，增强学生的民族自豪感和爱国情怀。采用多种教学方法，如案例教学、实验教学、小组讨论等，提高学生的参与度和兴趣，使其在实践中了解遗传学的应用和社会影响。改变考核方式，更加科学合理的对学生的成绩进行客观评价。

　　3.2.2课程实施

　　新课导入过程中从视频动画、热点新闻、人物事迹等内容入手，通过基因编辑、基因治疗等介绍，引导学生讨论和思考，培养学生的批判性思维和创新意识，并树立正确的伦理观和价值观，加强遗传学与社会的联系，将课程思政与社会需求紧密结合。知识讲解过程中，开展小组讨论、选人、抢答等多种课程活动，促进学生主动学习、独立思考，提高学生的学习热情和参与度。在课程中融入思政案例，引导学生讨论和思考，培养学生的批判性思维和创新意识，并树立正确的伦理观和价值观。课后，通过线上互动、调研报告等形式，注重对学生解决实际问题能力的考察，同时注重培养学生的科学精神和创新能力。

　　3.2.3课程评价

　　课程结束后，通过平时成绩和期末考试综合成绩对学生进行综合的成绩评定。期末考试中增加对学生实验数据和问题的综合分析能力考察的内容，发展学生的评判性思维方式，培养其分析问题、解决问题的能力。课程结束后，通过课程目标达成度分析，寻找教学中的不足，从而进行持续改进。

　　3.3教学过程事例

　　以“染色体畸变”这一章节授课为例，以“唐氏综合征”的发病机制和临床表现作为思政典型案例，通过对遗传病的深入了解，激发学生对生命的尊重与珍视和社会责任感。授课前，在学习通上发布纪录片《大人们》视频片段，该纪录片讲述的是一群唐氏综合征患者的日常生活与工作，一方面使学生了解染色体异常对人类造成的巨大影响从而激发学生的学习兴趣，另一方面引发学生对弱势群体的关注和关爱，珍视生命健康，引导学生形成正确的人生观和价值观。

　　知识讲解阶段，通过展示具有园艺意义的多倍体植物的照片，如八倍体草莓、八倍体小黑麦、三倍体香蕉等，引出生活中常见的染色体数量变异现象，开启本节教学。专业知识与课程思政融合过程中，提出染色体数量变异对人类的影响很大，很多人类的遗传缺陷是因染色体数目的改变所致。介绍“唐氏综合征”的发病机制，通过该典型案例分析，理解染色体数目变异的复杂类型和核心概念。介绍“唐氏综合征”的病症和疾病对患者生活造成的影响，加强学生预防疾病，珍视生命健康的意识。开启小组讨论：你知道生活中哪些疾病是由染色体数量变异引起的？引导学生观察和思考生活中的遗传学现象，一方面激发学生对于专业知识内容的学习兴趣，另一方面引导学生关注生活中的弱势群体，培养社会责任感。

　　课后开展线上互动，在学习通上发布思考题：我国相关法规规定，35岁以上的孕妇必须进行产前诊断，以筛查包括唐氏综合征在内的多种遗传病。这样做的原因是什么？有哪些社会意义？课后思考题旨在帮助学生认识到知识的价值和意义，让他们能够自觉地将所学知识用于解释或解决一些实际问题，提升社会责任感。

　　4《遗传学》课程思政建设特色

　　在《遗传学》课程中，以社会主义价值观和中华优秀传统文化教育为主线，将思想政治教育融入课堂教学，实现了知识传授、价值塑造和能力培养的三位一体教学目标。通过案例分析和体验式学习，让学生深入了解遗传学的应用和社会影响，增强学生的社会责任感和科学精神，培养其批判性思维和创新意识。通过引导式教学，让学生在课程学习中逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的科学素养和人文精神。结合热点案例，让学生了解遗传学最新进展和实际应用价值，提高其学习兴趣和参与度。因此，《遗传学》课程思政建设注重知识传授与价值塑造的统一，注重实践与体验，使学生更加深入地理解生命现象的本质，为他们进一步在更深入的层次上了解遗传学的遗传机制打下了基础。同时，学生能够系统地掌握遗传学的学科前沿动态和发展趋势。

　　5结论

　　以《遗传学》课程为例，生物科学专业核心课程的思政教学改革与实践具有重要的意义。通过明确课程思政的定位与目标、实施教学方式的改革和实践、挖掘和设计思政元素等措施，可以有效地实现课程思政的目标，培养具有专业知识和人文素养的生物科学人才。然而，课程思政建设仍需不断深化和完善，需要广大教育工作者和社会各界的共同努力。

　参考文献

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