摘要：本文以江苏省太仓中等专业学校(以下简称“我校”)在五年制高职学生中构建“双创”教育模式出发，着重从课程结构、师资队伍、学生群体、服务功能等四个方面进行阐述，对数控专业群建设成果进行阐述。为高职学校在创建现代化专业群中，进行“双创”教育提供可借鉴的模式。

　　关键词：高职；双创；数控专业群

　　李克强总理在2015年初，瑞士的冬季达沃斯论坛开幕仪式上正式提出一个全新的概念“大众创业，万众创新”，国务院办公厅也在同一年的3月11日印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，重点提出要鼓励学生创业以及科技创新。“双创”就成为了当时最具有热点的词汇之一，与此同时，职业高校也迅速拉开“双创”教育的序幕。

　　高职学校着重于实践技能和实际工作能力的培养，具有“双创”认知优势。现代化专业群建设提升高职学校人才培养质量，满足现代化社会发展需求，有助于培养复合型人才，增强学生的综合素养与软实力，使学生拥有更强的市场适应能力。

　　我校于2014年成功申报江苏联合职业技术学院太仓办学点，数控技术应用成为我校第一批五年制高职教育专业之一。自招生之际，始终对学生贯穿“双创”教育，促进“双创”课程体系建设、加强“双创”师资队伍建设、培养“双创”学生群体、通过“双创”教育，为数控专业群(以数控技术应用专业为核心，包括机械加工技术专业和模具制造技术专业)2016年被认定为江苏省职业教育现代化专业群作出重要贡献。

　　1构建多维“双创”教育体系，夯实数控专业群课程结构“双创”教育，属于一项具有系统性的工程，具有多层次得目标而造就了多维性的教学体系。采用多维性的方式构建教育体系，这也有助于优化数控专业群的课程结构。

　　1.1“双创”学科课程的设置

　　在数控专业五年制高职教育过程中，把职业道德和职业素养等方面的教育贯穿于平常课程教学中。首先，通过增设《备战职场》《职场礼仪》《沟通技巧》以及《大学生自主创业》等相关的课程，这就需要不断增强学生具备最基本的创业素质水平，传授最基本得创业知识、方法以及原理等，进一步培养学生具备创业的基本意识。除此之外，“互联网+”的教学方式也要充分运用，采用线上和线下相结合的方式，积极开展线上的课程，打破传统课程学习方式的围墙。数控专业群利用学校的超星平台，建设《创新思维训练》网络课程，鼓励学生积极参加网络课程学习，并对合格学生给予相应学分，缔造了信息化环境下的教育教学新模式，从而培养学生的创新精神。

　　1.2“双创”活动课程的设置

　　数控专业群积极为五年制高职学生开设各类“双创”的教学体系，不断完善学生的第二课堂元素，主要采用活动作为重要的载体。以“创业”和“创新”作为最核心的活动课程，营造出一种崇尚创业鼓励创新的氛围。

　　创新专题活动课有：邀请知识产权方面专家走进学校为学生进行创新知识讲座，鼓励大家积极发明创造申请专利保护；举办多种形式的创新活动，如创新图片展、创新知识竞赛、创意网络投票等活动。创业专题活动课有：邀请企业家和优秀创业校友为学生作创业知识讲座，讲述他们的创业人生，传授创业经验；聘请创客公司相关人员为学生讲授创业应具备相关知识，支持和鼓励学生积极主动创业；让学生可以参与到企业的参观、访问和考察等活动，这也有利于学生增长见识和开阔眼界。

　　1.3“双创”实践课程的设置

　　搭建各种平台，为五年制高职学生“双创”实践提供机会。根据不同需求给予适合的“双创”教育。对于有兴趣且有基础的同学，提供一定的创业条件，孵化创业做好准备；对于具有创新思维的学生，重点进行社团培育；兴趣度不高的学生，把“双创”作为学生综合素养来培育。

　　数控专业群为有兴趣创业的同学申请创业空间，有意创新的同学，鼓励其参加创新社团，由专任教师培养，参加各种“双创”比赛。多年来共取得：多年来，累计荣获省创新大赛获一等奖2个，二奖2个、三等奖4个；全国发明展览会获奖金奖2枚，银奖1枚；省青少年科技创新大赛二、三等奖各1个；国际发明展览会获银奖1枚，铜奖5枚。

　　2构建多渠道“双创”进修方式，夯实数控专业群师资队伍师资队伍是保证人才培养的第一要素，要想激发学生的求知欲望和探究兴趣，储备教师知识，学生也会在这样的环境下润物细无声的培养出创新思维。所以，必须要加强教师队伍的建设，不断研究和探讨新的教学方法，做到与时俱进，不断更新和完善新的知识，掌握新的劳动成果，教学方法的灵活性，内容和主题的丰富，让学生有机会参与到具体的双创实践。

　　2.1下企业—找灵感

　　院校可以组织教师参与到企业的具体活动中，以挂职的方式进行，教师能够在企业的实际生产活动，将理论与实践相结合，让教师掌握基本的理论'知识以外，也能加强实践经验的提升，并且能与企业保持积极的联系。

　　数控专业群专任专业教师团队，每年利用合作企业进行下企业实践，有效促进了教师的专业成长。通过接触生产实际，寻找创新灵感，并与企业师傅交流合作开发创新作品。并根据企业所需，为学生自主创业提供信息。

　　2.2聘专家—学方法

　　邀请“双创”教育领域的知名学者、企业家进行专题讲座，教授相关经验。聘请具有创新思维个人，成功创业的杰出代表以及校友等，担任指导学生创业的兼职导师，在具体的创业课程和专业课程进行授课。鼓励教师定期参加各类“双创”培训，扎实教师理论水平，提高师资队伍专业化。

　　数控专业群邀请全国黄炎培杰出教师奖、全国优秀科技工作者，职教界创新发明的“神话”，江苏省靖江中等专业学校创新办主任朱照红老师到校担任教师创新团队的顾问专家，带领老师开展创新沙龙，走访企业寻找创新灵感，尝试创新发明，使老师的创新意识和创新能力有了很大的提高，为今后指导学生积累经验。

　　2.3寻合作—增技能

　　与“双创”成熟企业进行合作，教师提供“双创”灵感，企业负责技术支持，达到互利互赢的局面。组建团队，形成设备和人力资源的有效凝聚，能更好地促进创新思想和创新成果的产生。

　　数控专业群多名青年教师积极报名参加学校创立的创新工作室，定期开展“双创”沙龙、进行思维碰撞；并与当地创客空间、科研院所进行合作，为教师进行培训、提供技术支持。在2017年苏州市职业教育创新大赛中作品入围作品中我校共有9件创新作品进入决赛，其中7件即为数控专业群教师指导的，最终获得一等奖1个，二等奖3个，三等奖3个。同时，近几年获得省创业大赛一等奖1个，苏州市一等奖1个，二等奖1个，三等奖1个，这些成绩的取得，极大鼓舞了学生“双创”热情。

　　2.4考核—验证教学

　　考核是教学的一个重要环节，采取什么样的考核方法是由教学目标来决定的。以能力为本的考核方式完全不同于以往的试卷的考核方法。这种考核方法是否可以做以下考虑；把理论考核与技能考核结合起来，以技能考核为主；把学校考核与企业考核结合起来；把个人实训考核与集体实训作业考核结合起来；把实训的阶段考核与集中考核结合起来，以阶段考核为主；把实训过程表现考核与实训作业考核结合起来；把考核评分与考核评语结合起来，以考核评语为主；把达标考核与选拔考核结合起来。

　　在具体的课程方面∶改革部分课程的考核办法，例如数控加工工艺与编程课程，规定学生如果已经拿到数控工艺员证书或者数控操作中级工证书，可不参加本课程的理论考试，成绩按及格给出，为60分；学生考试后不及格，亦按60分计。如果学生想参加评优等活动，可以参加理论课考试，成绩高于60分者，按真实情况记入考试成绩。数控机床故障维修与检测课程，规定考试方式为直接上机调试，老师将学生分组，每一组预设不同的故障，根据学生动手能力直接打分。数控机床电气控制课程，老师可给出相应课题，规定学生在时间范围内编出梯形图，直接输入PC机，现场调试，根据程序调试结果打分。各种实训课程如钳工、车工、铣工、数控车、数控铣、数控加工中心等的考核，都是直接给出学生零件图，要求在规定的时间内加工完成，若学生有相应工种的中级等级证书，可申请免考。

　　3构建多层次“双创”教育形式，夯实数控专业群学生群体

　　我校在五年制高职学生中召开“双创教育”的活动，并不是以全面地毯式进行，这也不符合“双创”教育的发展趋势，无法获得更好的效果，这个也需要结合实际情况，采用优势资源分门别类有序进行。

　　3.1根据兴趣分群体

　　每个学生都是独立的个体，结合学生的兴趣进行分群实施“双创”教育。如在我校数控专业五年制高职学生中间，把创新、创业作为学生综合素养来培育，积极引导学生进行创新发明，开展创业实践活动；主要采取针对部分有兴趣创新的同学，邀请相关专家作为指导教师开设社团进行系统培育，时机成熟建议经申请审核建立创客空间，开展更广阔的创新教育。目前已与太仓“创客空间”进行合作，对接学生创新教育；对于有想创业的同学，提供创业场所，给予一定的经费支持，进行创业孵化。现我校第一届五年制学生数控1451班王霞同学已经申请相关营业执照，开展创业项目，取得一定的成绩。在学生已掌握一定知识与技能的基础上，由老师提出一个小组学习目标，让学生在学习过程中综合运用所学知识和技能，同时培养学生之间合作、协调、沟通的能力。从而使学生积累相关经验，提高技术应用能力，加强人际交往能力。这种方式用在课程设计方面，如老师给一个题目由学生从各方面收集资料，然后将各种资料汇总，从而培养学生之间的合作交流。

　　3.2根据特色分专业

　　高职院校，规划专业课程的前提，主要是考虑市场和产业的需求为主，这有利于“双创”提供了得天独厚的优势条件。然而，专业涉及到不同的特征和种类，这就需要分门别类规划专业类型进行“双创”教育。对于五年制数控专业学生来说，“双创”教育的重点主要聚焦设计创意、工艺创新、技术革新等方面。为了使学生更好地进行“双创”实践，定期组织学生走进工厂参观，了解企业生产实际，寻找创新灵感。同时还与企业师傅合作开发创新作品。例如近几年合作开发的“台虎钳升降机构”“核桃去壳装置”“车床快速对刀装置”“麻花钻刃磨样板”等等，都在苏州市、江苏省创新大赛中获得不错的成绩。

　　充分利用具有仿真的职业环境的教学情境，激发学生的学习兴趣和潜在的智能。老师在学生的学习过程中评估学生的表现，纠正学生的错误操作，让学生在学习过程中总结、领悟所学内容，同时，学生在这种学习环境下进行学习，会对加深学生的理解力起到一定作用。这种教学方式我们可用在金工实习方面，其他传统的理论课学习，如PLC及机床电气控制课程、数控加工工艺与编程课程、数控机床故障检测与维修课程等方面都可采用这种方式。例如将数控仿真加工的内容安排在数控加工工艺与编程课程之后，使学生在理论上有一定的知识之后，先通过仿真加工达到一定的熟练程度，并完成一般零件的加工(从分析工艺过程、选择刀具、切削用量到选择数控机床、装夹工件、对刀、生成程序)，时间为2周。集中时间安排的好处在于学生在不间断的练习过程中，强化记忆，达到熟练操作的目的，同时也为学生真正地上机床操作打下一个良好的基础。

　　3.3根据年级分阶段

　　根据学生年龄层次进行分阶段“双创教育”。例如我校对于五年制数控专业学生，在一、二年级主要是针对学生进行“双创”教育，开始相关网络课程、选修课程，在学生中间形成“双创”氛围；三、四年级重点开展“双创”实践活动，组建社团、参加各级各类“双创”比赛，积累经验；五年级临近毕业重点鼓励学生寻找适合自己的创业项目，进行创业孵化。

　　3.4根据教学分阶段

　　可采用现在教学手段，如使用电子教案等。如制图、公差等，可激发学生的学习兴趣，起到好的教学效果。在政治课中由于采用整合思路，使大量的课时被削减，可采用讲座的形式，结合现在社会存在的问题，和学生讨论学习或针对某个案例进行分析，使学生在学的过程中掌握必要的知识。

　　3.5根据实习分阶段

　　充分利用职业技术学校的特点进行现场教学激发学生的学习兴趣和潜在能力，并在学习过程中获得真实的职业体验使他们能愉快地学习，在个体职业技能和个性得到发展的同时又强调了集体主义教育思想培养了个人责任感和克服困难的信心。进行教学模式的改革不仅有助提高教学的效果，从老师来讲也是提高自身知识与能力的一种手段。可见它的必要性，同时它也是高校发展的必然结果。

　　4构建多方面“双创”成果转化，夯实数控专业群服务功能

　　“双创”教育的目的不仅仅培养学生创新、创业意识，锻炼创新、创业能力，也要服务于地方经济发展。双创背景下，实施创业创新的教育模式，这也发展成为高职院校的重要教学课程。采用多元化的方式转化“双创”教育成果，主要从以下几个方面分析：

　　4.1对学校

　　“双创”不仅为学生提供了发展机遇，给教师带来了提升空间，反观，通过“双创”成果转化，也给学校带来一定的经济效益，提升了学校的知名度。

　　数控专业群创新作品“台虎钳升降机构”，已实现了成果转化，根据订单，结合实习教学进行生产，为省内外9家公司、生产厂家及培训机构共生产322台套，产值达20.24万元，取得了较好的经济效益。近年来为多家企业提供技术服务，获得了较好的社会效益。教师作为教学的权威者，培养学生具备创新创业的思维，显得尤为重要。所以，在双创的教育环境下，可以特别邀请知名的企业家开展相对应的讲座，激发学生的创业精神和拓展创新思维，这也要分析创业所遇到的困难和挫折，让学生可以引起注意。院校进行校企合作，让学生可以参观企业，参与到企业的内部机构，了解企业管理者经营企业的基本知识，深入了解相关的政策法规等，让学生对企业的了解更加深入。

　　4.2对企业

　　“双创”教育的开展，提高了学生的综合素质，引领学生转变就业观念。强化校企合作的粘度，建设具有紧密型的合作基地，让学生可以更好参与到企业的实习工作，不断拓展校外的实训建设环境。学校不仅要培养学生具备创业创新的思维模式，也要强化学生的创业能力。双创的教育背景下，教师要创新创业教学模式，采用小组方式进行创业模拟任务的设置，让学生学会将理论知识学以致用，运用到具体的实操活动，进行创业创新思维的提升。数控专业群强化“双创”教育，大力开展职业生涯指导和创业教育，深化人才培养质量、提升学生的综合能力。通过与企业建立长期稳定的互动机制，完善校外实训基地功能，现有密切合作的27家企业。其中核心企业15家。

　　4.3对社会

　　高职“双创”教育具备经济和教育双重属性，拥有鲜明的区域性和外部适应性特征。发展高职“双创”教育有助于提升人才劳动力素质，扩大就业范围，服务于区域创新型城市的发展。

　　数控专业群积极鼓励学生进行创新教育，养成学生爱钻研、勤思考的习惯，为将来企业技术创新奠定基础；同时鼓励学生积极投身于自主创业的浪潮中，发挥自己的才能，为社会经济发展、扩大就业服务。基于在五年制高职学生中间进行“双创”教育，贯穿于整个数控专业群建设，不断完善课程结构、打造特色教师，造就特长学生，为区域创新型城市建设作出贡献。

　　5总结

　　中职学校数控技术专业对学生实践动手能力要求较高，为了使学生能更快速地掌握专业知识，我们需要不断地改革教学模式。同时，为了真实地反映学生的能力，我们需要不断地探索课程的考核方法，以期督促学生更加自觉地学习，为以后的就业打下牢固的基础。在“双创”背景下，高职院校想要更好地保证创新创业教育的质量，就需要建立科学、完善的创新创业课程体系，为创新创业教育提供基础保证。同时，在创新创业教育中，教师要将理论知识与实践相结合，培养学生的创业意识，提高学生的创业能力，提高创新创业的教学效果。