摘要：文章从工程教育专业认证背景下有机化学课程思政的融入点出发，探讨了有机化学课程思政建设中存在的不足，提出了专业教师是有机化学课程思政建设的“主力军”，充分践行“知行合一，学以致用”的教学理念，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个教育根本问题，优化课程思政教学方法，实现“育人”与“育才”相统一。

　　关键词：有机化学；工程教育专业认证；课程思政；教学改革

　　0引言

　　工程教育专业认证强调了“以学生为中心”“产出导向”“持续改进理念”，以培养合格的具有创新能力的工程师为目标[1]，明确了“培养什么样的人”这一关键问题，但对于“如何培养人”以及“为谁培养人”这两个关键问题没有涉及。《高等学校课程思政建设指导纲要》提出：“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”[2]，为这两个关键问题提供了指导思想。

　　有机化学作为化学、药学、医学、生物、食品、农学等专业的重要基础课，也是培养相关领域优秀工程师的重要课程。高校学生的世界观、人生观和价值观基本成型但尚未定型，该阶段是培养学生核心素养，塑造有理想、有担当的青年的关键时期。新时代下，互联网的普及和信息技术的快速发展为青年接受和传播多元思想提供了更加便捷的渠道。网络上各种思想观点、价值观和信仰观念相互交锋，一些负面信息容易影响青年人的世界观、人生观和价值观。将思政教育与专业课程教学相融合，实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一，对有机化学课程思政育人体系的建立，实现社会主义人才培养目标具有重要意义。

　　1课程思政融入有机化学的意义

　　有机化学课程是化学、制药、生物、食品、医学等专业学生的重要基础课程，对于培养学生的理论和实验技能、科学素养、创新能力具有重要作用。将思政教育融入有机化学课程中，可以引导学生树立正确的价值观和科学精神，提高他们的思想境界和人文素质，对培养一批德才兼备的综合性人才、培养一批合格和具有创新能力的工程师具有重要意义。

　　“课程思政是一项新的工作体系，其新主要体现在它是三全(全员、全过程、全方位)育人的关键抓手，涉及学校和教师工作的方方面面，包括领导与员工、政策制定、资源配置、工作方案、分工协作和教学教辅等”[3]。在这样的背景下，要求教师能针对教学实际，对课程内容和思想深入挖掘，并灵活运用本课程所蕴含的思政元素，做到“知盐味而不见盐”，潜移默化地实施教育实践。有机化学课程中蕴含着丰富的思政资源，包括科学家的事迹、科学精神、科学方法、科学伦理等方面的内容。这些资源可以为学生提供榜样和示范作用，帮助他们更好地理解科学的社会价值和意义，增强他们的社会责任感和使命感。

　　这些丰富的思政资源，可以增强课程的育人功能，提高课程的教学效果和教学质量。通过引入思政元素，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更好地理解和掌握课程内容，提高学生学习知识和品德素养的效果和质量。

　　2有机化学课程思政的融入点

　　2.1挖掘有机化学理论课程的思政要素

　　有机化学理论课程的思政要素可以分为培养学生的思想道德素养、弘扬社会主义核心价值观、培养学生的唯物辩证思维、培养学生的创新精神和实践能力、培养学生的科学素养和环保意识等方面。通过深入挖掘这些要素，可以使有机化学课程不仅仅是传授知识，更是培养学生综合素质和社会责任感的重要途径。

　　2.1.1培养学生的思想道德素养

　　有机化学作为一门理工课程，需要思考“科学技术在生活中如何运用才能更好地服务于人类”这一问题，学生未来承担医药、农林、食品等领域的研发、生产、检测等重任，关乎健康中国建设，牵系民生工程。需要本专业学生具有相应的职业素养和社会责任感。在有机化学理论课程中，可以引导学生正确理解科学研究的伦理道德要求，强调科学研究的真实性、客观性和无偏见性，鼓励学生建立严谨、批判性的科学思维。通过对相关知识点的讲解让学生明白技术是一把双刃剑，正确认识到有机化学的两面性，培养学生养成高度的社会责任感，才能够让自身所学服务于人类。例如，甲醛的用途非常广泛，是合成树脂、橡胶、塑料、表面活性剂、制药等的关键中间体，但是甲醛又是导致白血病的重要因素，一旦使用超过限度，就会对人体造成巨大伤害。

　　2.1.2弘扬社会主义核心价值观

　　在教学过程中，可以选取一些有机化学领域的优秀科学家或者有机化学相关的科技项目，让学生了解他们在实践中如何践行社会主义核心价值观，激发学生的报国思想和奉献精神。例如，可以介绍我国有机化学领域的成就和发展，让学生了解科学家们的奋斗精神和爱国情怀。有机化学先驱黄鸣龙，他改良的Wolff-Kishner还原法，简称黄鸣龙还原法，是首例以中国科学家命名的重要的有机合成反应。黄鸣龙在有机化学领域中辛勤耕耘半个世纪，将一腔热情付诸我国有机化学领域的发展。

　　2.1.3培养学生的唯物辩证思维

　　有机化学理论课程中蕴含着许多唯物辩证法的思想，如物质的运动与变化、对立统一规律等。可以通过这些思想来引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的唯物辩证思维。

　　2.1.4培养学生的创新精神和实践能力

　　有机化学是一门需要不断探索和创新的学科，可以引导学生通过实验探究、问题解决等方式来培养创新精神和实践能力。同时，也可以通过介绍一些有机化学家的发明创造历程，让学生了解科学研究需要具备创新精神和实践能力。

　　2.1.5培养学生的科学素养和环保意识

　　有机化学是一门需要高度关注环保和可持续发展的学科，可以引导学生了解有机化学对人类社会的影响，培养他们的科学素养和环保意识。例如，可以介绍一些有机化学相关的环保知识和技术，让学生了解如何通过科学手段来解决环境问题。

　　部分章节课程思政融入情况如表1所示。

　　2.2挖掘有机化学实验课程的思政要素

　　落实全过程育人，积极完善实验课程在课程思政教育的辅助作用。有机化学实验是有机化学学科的基础，也是科学研究的重要组成部分。在实验过程中，需要引导学生掌握基本的研究思路和方法，培养学生的实验素养、科学精神和创新精神等。有机化学实验具有非常强的实践性，在充分发挥课堂教学的主要作用的同时，深入发挥实践环节对课程思政教育潜移默化的渗透作用。教师应围绕实验课程，在完成基础实验教学任务的同时，鼓励学生利用所掌握的实验技能和实验知识，积极参加实验技能大赛、创新创业大赛等，在实际科研活动中检验教学成果。在“以赛促学”中充分践行“知行合一、学以致用”的教学理念。

　　2.2.1培养学生的实验素养和科学精神

　　有机化学实验是有机化学学科的重要组成部分，通过实验课程可以帮助学生掌握有机化学的基本操作技能和基础知识。针对课程特点，融入绿色发展理念、科学发展观、辩证思维、环境保护、学术诚信和马克思主义实事求是观念等思政元素在实验过程中。引导学生养成良好的实验素养，如实验操作规范、实验安全意识、实验环保意识、实验设计能力等，这些素养对学生未来的科研、研发、销售和技术岗位都至关重要。在实验过程中，需要引导学生理解科学研究的本质和过程，培养学生的科学精神，如追求真理、严谨治学、独立思考等。

　　2.2.2培养学生的社会责任感

　　有机化学实验不仅需要关注自身的安全和环保，还需要关注社会的安全和环保。在实验设计时，针对该实验的反应机理需要学生透彻掌握，认真分析反应中实际参与生成目标产物的元素和未参与生成目标产物的元素，深入理解副产物的产生是影响“绿色化学”目标的重要因素。实验过程中，教师需要讲解实验后处理过程中的淬灭、萃取、柱层析等操作造成的污染和浪费，引导学生了解环保知识和安全知识，培养学生的社会责任感和环保意识，也能够引导学生思考和设计更为绿色的实验操作步骤和后处理手段。

　　2.2.3培养学生的创新精神

　　鼓励学生自主设计实验方案，引导学生运用所学的有机化学知识和实验技能提出自己的实验方案，在教师审核合理后同意实施，可以培养学生的创新意识、独立思考能力和实验设计能力。

　　针对不同实验类型，在具体实施中提出了不同的训练目标，具体如表2所示。

　　3有机化学课程思政的建设

　　课程思政不是将“本专业课程”和“思政课程”两门课程的简单组合，彼此之间也不是孤立的。而是要求专业教师能准确地找到切入点，结合本专业课程内容和课程特点有针对性地融入与本课程联系紧密的化学史料、时事热点、典型人物的艰苦奋斗历程等相关内容。思政内容也绝不应该生搬硬套，应在将思政内容有机融入教学整个过程中，做到专业内容与思政内容紧密结合，育人效果潜移默化。

　　在深入挖掘有机化学课程思政的思政要素的前提下，完善有机化学课程思政建设目标，需要着力于以下几个方面：

　　(1)专业教师深处教学一线，对学生的思想动态掌握更为细致清楚，对出现的教学和思想问题更为熟悉，能从“师生交互”中获得直观反馈，因此专业教师应为思政教育的“主力军”，将课堂教学作为思政教育的“主战场”。这就要求专业教师明确课程思政的目标和内容，能紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个教育根本问题。

　　在授课过程中，将思政教育的内容与有机化学知识相结合，通过学情分析，依据专业人才培养方案，在紧密联系课程内容的基础上，注重价值引领，充分联系社会主义核心价值观、中国优秀科研工作者典型事例、中华优秀传统文化、有机化学的发展历史、日常中常见的有机化合物等方面，将知识与立德育人思想紧密联系。引导学生树立正确的世界观和价值观，培养学生的科学精神、创新能力、社会责任感等，发挥直面学生的优势。

　　(2)优化课程思政的教学方法。在有机化学课程中，需要采用多种教学方法来提高思政教育的效果，如TBL(问题导向)教学法，PBL(目标导向)教学法，启发式和讨论式等教学方法。在整个教学过程中，采用理论联系实践、线下与线上教学相结合、课内与课外相结合的教学方式，将课程思政融入课前、课中、课后。课前，教师将与本节课联系密切的社会热点，化学故事，生活中用到的此类有机物等以视频、问答的形式上传“雨课堂”“学习通”等学习平台，并设置达成目标，让学生主动思考本节课蕴含的思政理念，培养学生自主汲取先进思想的能力。课中利用案例分析，问题情境导入等环节开展教学，将思政教育内容渗透于教学过程的各个环节。课后通过开放式问题讨论，提交小论文的形式进行反馈，使教师能及时了解学生的学习成效，并适时改进教学方法。通过这些方法，可以激发学生的学习兴趣和学习积极性，引入侯德榜、黄鸣龙、屠呦呦等著名科学家攻坚克难的故事，培养学生严谨的科学态度，求实的研究态度和为国争光的荣誉感。

　　(3)加强实践环节。在有机化学课程中，需要加强实践环节，如实验、课程设计等，引入探究性实验和开放性实验，引入现代分析仪器和方法。引导学生通过自主探究、团队合作、资料查阅等方式完成实践环节，可以帮助学生更好地理解和掌握有机化学知识，同时也可以培养他们的实践能力和创新能力。

　　(4)完善评价机制。建立健全课堂思政评价指标体系，在评价指标中，需要涵盖学生的知识掌握、能力提升、情感态度、价值观等方面，以便全面了解学生的学习情况和思政教育效果。采用多种评价方式来全面了解学生的学习情况和思政教育效果。例如，可以采用作业、考试、课堂表现、小组讨论、自我评价、相互评价等多元化评价方式，以便从多个角度了解学生的思想状况和学习情况。重视实践环节的评价，例如实验、课程设计等环节中学生的表现和思想反映等，以了解学生的实践能力和创新能力。应“充分发挥评价的反馈改进作用”[4]，以便学生和教师可以及时调整自己的学习策略和教学方法，实现教学目标。具体实践如表3所示。

　　4结语

　　课程思政融于教学，要求广大教师找准学生的兴趣点，立足于我国高等教学实际，以“立德树人”为根本任务，精心设计好课程思政案例，充分认识到课程思政的重要意义，积极探索课程思政融入教学的方法和途径，着重突出课程设计中对专业知识的传授、对核心技能的培养以及对价值观的引领，使有机化学课堂成为思想政治教育的有效载体，将有机化学课程思政与案例教学深度融合。

　　工程教育专业认证是提高人才培养质量的有效途径。做好“课程思政”和工程教育专业认证的融合，破除思政教育完全依靠思政课的“孤岛效应”，有机课程专业教师，作为非“思政类专业”的教师，要认识到课程思政融入有机化学仍需要很多领悟和反思，专业课教师应勇于扛起“思政担”[5]，树立培养德才兼备的大学生为目标，不仅实现在课堂教学中提高学生学习效果，而且培养学生的爱国情怀、责任担当等方面的良好品质，真正实现“育人”与“育才”相统一[6]。

　　参考文献：

　　[1]杨庆春，储根云，张旭，等.工程教育专业认证背景下化工设计课程教学创新与实践[J].化工高等教育，2022，39(4)：48-53.

　　[2]教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号[A].北京：教育部，2020.

　　[3]龚一鸣.课程思政的知与行[J].中国大学教学，2021(5)：77-84.

　　[4]李永睿，谈传生.高校“三全育人”的生成逻辑，现实审视与完善路径[J].当代教育论坛，2023(1)：93-99.

　　[5]柳波，孙忠文，陈丽君.课程思政融入药学专业有机化学课程的价值、实践和经验研究[J].中共云南省委党校学报，2023(1)：99-106.

　　[6]丁洁，范丽娜，肖闯.新时代高校课程思政建设的现实困境与实施路径[J].当代教育论坛，2021(5)：109-115.