摘要：在当前全球经济高速发展和科技创新不断涌现的背景下，化工工艺专业人才的培养面临着日益严峻的挑战。传统的教育模式在适应新时代需求、培养适应未来产业发展的专业人才方面显得日益滞后。为更好地满足社会对工艺专业人才的需求，新型学徒制和问题驱动式教学成为当前高等教育领域研究的热点之一。文章将深入研究新型学徒制与问题驱动式教学在化工工艺专业人才培养中的整合模式，通过对学徒制度的历史渊源、国内外发展状况和在工艺专业中的优势进行全面分析，结合问题驱动式教学的基本理念和在化工领域中引入的必要性，旨在为构建更符合未来发展需求的专业人才培养体系提供理论指导和实践经验。

　　关键词：新型学徒制,化工工艺专业,问题驱动式教学,创新思维

　　0引言

　　随着社会经济的快速发展，化工工艺行业对高素质专业人才的需求日益迫切。传统的教育模式在培养学生的实际应用能力和解决问题的能力方面存在一定的不足。因此，本文将探讨如何通过新型学徒制度和问题驱动式教学相结合的方式，更有效地培养化工工艺专业人才。

　　1学徒制度的理论基础和发展趋势

　　1.1学徒制度的历史渊源

　　学徒制度，源于中世纪的行会制度，是一种通过在实际工作中传授技能和知识的培训体系。其历史渊源可追溯到古希腊和古罗马时期，但真正成型并影响深远是在中世纪的行会体系中。在这一时期，学徒通过与师傅学习，逐渐掌握特定领域的技艺。这种传统的制度反映了对经验传承和实际技能培养的重视［1］。

　　1.2国内外学徒制度的发展状况

　　随着社会的发展，学徒制度在不同国家和地区有着各自的发展轨迹。在欧洲，学徒制度在中世纪逐渐形成，并在19世纪工业化时期得到强化；在亚洲，尤其是日本，学徒制度一直是培养技术工人的主要途径。在国际视野下，学徒制度已经演变为多元化、灵活的形式，与高等教育和职业培训相结合，更好地适应不同行业的需求。

　　1.3学徒制度在工艺专业人才培养中的优势

　　学徒制度在工艺专业人才培养中具有独特的优势：首先，通过实际工作中的学习，学徒能够获得更丰富的实践经验，提高问题解决和应变能力；其次，与导师的密切合作促进了职业道德和团队协作的培养；最后，学徒制度注重理论与实践相结合，培养出更符合市场需求、实际操作能力强的专业人才。

　　在当今知识经济的背景下，学徒制度的灵活性和实用性使其在工艺专业领域中依然具有广泛的应用前景。

　　2问题驱动式教学在化工工艺专业中的应用

　　2.1问题驱动式教学的基本理念和特点

　　问题驱动式教学以中职学生实际需求为导向，将问题设置于教学各环节中，借助于生活中学生所熟悉的实例现象、故事素材等，开展探究教学活动，旨在培养学生探究能力、动手能力，强化学生逻辑思维，促进学生综合能力发展。在化工工艺专业中，问题驱动式教学的应用可以使学生更深入地理解工艺流程和实际操作，培养解决实际问题的能力。通过构建与化工工艺相关的问题情境，学生将在实践中学习并应用化学原理、工程技术等知识，提高实际操作技能，更好地适应工业领域的需求。问题驱动式教学为培养化工工艺专业人才提供了一种创新的教学模式，有助于学生更好地融入实际工作中。

　　2.2在化工工艺专业中引入问题驱动式教学的必要性

　　引入问题驱动式教学对化工工艺专业具有重要的必要性：首先，化工工艺专业要求学生不仅要具备扎实的理论知识，还要具备解决实际问题的实际能力。问题驱动式教学通过实际问题的引导，能够使学生更好地将理论知识与实际操作相结合，培养学生独立解决实际问题的能力。其次，问题驱动式教学有助于激发学生的学习兴趣和动力。化工工艺专业的学科内容较为复杂，学生可能在传统教学中感到乏味和枯燥。而通过引入具体的问题情境，使学生在解决问题的过程中感受到学科的实际应用和意义，从而激发他们对学科的兴趣和热情。最后，问题驱动式教学还有助于培养学生的团队协作能力。在化工工艺领域，团队合作非常重要，因为解决复杂的工艺问题通常需要多方面的知识和技能。问题驱动式教学的设计中通常包含团队合作的元素，可以培养学生良好的团队协作意识和能力。

　　综合而言，引入问题驱动式教学不仅符合化工工艺专业人才培养的实际需求，更能够激发学生的学科兴趣，提高实际问题解决能力以及培养团队协作精神，为学生未来的职业发展奠定坚实的基础。

　　2.3如何设计和运用问题驱动式教学

　　在化工工艺专业中，设计和运用问题驱动式教学需要考虑多个方面：首先，明确学科知识和实际工作场景中的挑战性问题，确保问题能够激发学生的学习兴趣和主动性。其次，采用多元化的问题呈现方式，如真实案例、行业调研、实地考察等，以提供多样的学习体验，刺激学生思考。在问题设计中，注重问题的开放性和探究性，鼓励学生在解决问题的过程中展开创造性思维。教师在运用问题驱动式教学时，应提供学习资源，包括相关文献、实验设备、专业导师的支持等，确保学生能够充分获取必要信息。同时，通过建立合作学习机制，鼓励学生在小组中共同探讨问题，促进彼此之间的交流与合作。教师要灵活运用教学方法，包括案例分析、实验操作、讨论课等，以满足不同学习风格和需求的学生。重要的是建立有效的反馈机制，及时了解学生在问题解决过程中的困惑和问题，并及时给予指导。通过多样化的评价方式，如个人报告、小组展示、实际操作评估等，全面了解学生在问题驱动式学习中的表现。最终，要根据学生的反馈和评价结果进行调整和优化，以不断提高问题驱动式教学的效果，培养学生的实际问题解决能力和创新能力，为化工工艺专业人才的培养打下坚实基础［2］。

　　3新型学徒制与问题驱动式教学的整合模式

　　3.1搭建学徒培养体系

　　搭建新型学徒制与问题驱动式教学的整合模式，需要建立完善的学徒培养体系，包括明确学徒的招募、选拔标准，确保学徒具备一定的学科基础和实践动手能力。设立专业导师团队，由具有丰富实践经验和专业知识的导师担任，为学徒提供个性化的指导和辅导。在体系中引入问题驱动式教学，通过设定贴近实际工作场景的问题，激发学徒的学习兴趣和动手能力。问题的设计应该注重开放性和实际性，确保学徒在解决问题的过程中能够深入思考和实践。同时，借助问题驱动式教学的理念，培养学徒的自主学习和问题解决能力。建立学徒与企业的紧密联系，提供学徒在真实工作环境中实践的机会。通过与企业合作，将问题驱动式教学与实际工作相结合，使学徒在解决问题的同时能够更好地理解和适应工艺专业的实际需求。通过与企业的合作，确保学徒在学习过程中获得最新的行业信息和技术知识。搭建学徒培养体系需要整合学校、企业和学生三方资源，确保培养模式的科学性和实效性。通过不断调整和改进，建立起适应化工工艺专业学徒制度的培养模式，为新型学徒制与问题驱动式教学的整合提供坚实的基础。

　　3.2构建问题驱动的学科知识体系

　　在化工工艺专业中，学科知识的构建需要紧密贴合实际工作需求，因此应从问题出发，建立起贴近行业实践的学科知识框架。首先，明确学科的核心问题，将化工工艺专业的关键概念和技能纳入学科知识体系。这些核心问题可以来自实际工作中的挑战和需求，确保学生在学习过程中直面真实的问题，培养解决实际工作难题的能力。其次，通过问题驱动式教学的方式设计学科知识的学习路径。不再采用传统的知识传递模式，而是以问题为导向，引导学生在解决问题的过程中逐步掌握相关的学科知识。这种方式能够增强学生的学习动机，使学科知识更有针对性和实际应用性。再次，构建问题驱动的学科知识体系需要引入跨学科的元素，培养学生综合运用不同学科知识解决问题的能力。例如，在化工工艺中，涉及化学、物理、数学等多个学科，通过问题驱动，让学生在解决实际问题中跨足多个学科领域，形成全面的专业素养。最后，定期更新和调整学科知识体系，紧密关注行业发展和技术创新，确保学科知识体系始终与实际工艺专业的需求保持一致。通过持续的问题驱动式教学，推动学科知识体系的不断优化，为学生提供更为实用和前沿的专业知识。这样的学科知识体系构建将为新型学徒制与问题驱动式教学的整合提供坚实的学科基础。

　　4学徒制与问题驱动式教学的融合实践

　　4.1实践导向的课程设计

　　实践导向的课程设计是学徒制度与问题驱动式教学融合的重要体现。这种设计旨在整合学徒制度的实践性培养和问题驱动式教学的启发性学习，以构建更为贴近实际工作的学习体验。首先，实践导向的课程设计通过模拟实际工作场景，使学生在课堂中能够直接应用所学知识来解决实际问题。这种直观的学习体验不仅有助于巩固理论知识，还强调实际动手能力的培养。学生在解决实际问题的过程中，需要运用专业知识，通过实际操作提高自己的技能水平，从而更好地适应未来工作中的需求。其次，实践导向的课程设计通过实验、工艺模拟等实践活动，促使学生更深入地理解专业知识。通过在实际操作中体验化工工艺流程，学生能够更加深刻地理解理论知识与实际工作的关联性，提高问题解决的实际能力。这种深度融合使学生能够在课堂中培养实际动手技能，为将来面对各类实际挑战时更加游刃有余。最后，实践导向的课程设计激发了学生的主动性和创造性思维。通过面对真实问题，学生需要提出解决方案并付诸实践，这培养了他们在面对未知情境时的灵活性和创新性。这样的学习环境促使学生不仅仅是知识的获取者，更是问题的解决者和创新的推动者。总体而言，实践导向的课程设计在学徒制度和问题驱动式教学的融合中起到了桥梁和推动的作用。通过将理论知识与实际操作相结合，培养学生全面的专业素养，使其更好地适应未来工艺专业的发展需求。这种融合模式为培养具备实际工作技能和创新思维的专业人才提供了坚实的基础。

　　4.2项目式学习

　　项目式学习作为学徒制度和问题驱动式教学的整合实践，为化工工艺专业的学生提供了一种全面而深入的培养方式。通过组织学生参与真实工艺项目，不仅使其在解决问题的过程中深度融入学科知识，同时培养了团队协作和创新精神。这一学习模式旨在将学生置于真实工作场景，让其在实践中发展实际操作技能，提高解决实际问题的能力。项目可以来自企业的合作，这种实际案例不仅更贴近工业实践，还使学生能够直接应用专业知识解决实际挑战。学校内部设定的项目问题也可以更加贴近学科要求，让学生在一个受控的环境中学习和实践。在项目中，学生充当学徒的角色，通过小组合作解决问题，不仅锻炼了他们的团队协作能力，还激发了创新思维。这种实践导向的课程设计，使学生在学习中能够更贴近实际工作需求，全面提升其实际动手能力。项目式学习不仅丰富了学生的学习经验，更为其未来职业发展奠定了坚实的基础。

　　4.3导师制度建设

　　通过建立完善的导师制度，将企业经验丰富的专业人士纳入学生成长的过程中，可以更好地促进学生的全面发展。首先，建立完善的导师制度将企业经验丰富的专业人士引入学生成长的过程中。这样的导师既是理论知识的传授者，又是实际工作经验的传递者。他们通过与学生的密切互动，传授不仅是课本上的知识，更是在实际工艺领域积累的宝贵经验。学生通过与导师的交流和合作，能够更直观地理解理论知识与实际操作之间的联系，增强对专业知识的深刻理解。其次，导师制度有助于培养学生的问题解决思维方式和方法。导师在指导学生的过程中，不仅关注学科知识的传递，还注重培养学生独立思考和解决问题的能力。通过实际案例的分享和亲身经历的交流，导师能够引导学生正确看待和解决挑战，培养他们解决问题的主动性和创造性思维。这样的培养方式有助于学生更好地应对未来工作中的复杂情境和实际问题。最重要的是，导师制度的建设使学生能够逐步成长为具备实际操作技能和解决问题能力的专业人才。导师通过个性化的指导，帮助学生制定职业发展规划，为他们提供更多的实践机会和行业资源。通过与导师的互动，学生能够更有针对性地解决实际挑战，积累更丰富的实践经验，从而提升整体竞争力。同时导师制度的建设，有助于弥补理论与实际之间的鸿沟，为学生提供更丰富的学科素养和实践经验，培养他们成为更具竞争力的化工工艺专业人才。

　　4.4行业实习和实训

　　行业实习和实训是培养化工工艺专业人才不可或缺的环节，其融入新型学徒制和问题驱动式教学模式将为学生提供更为全面和深入的学习体验［3］。首先，通过安排学生进行实习，能使他们真实融入工业环境，深刻了解整个行业的运作方式。学生将亲身感受和参与工业生产的各个方面，包括但不限于生产流程、设备操作、安全规范等。这种身临其境的经历有助于学生更好地理解和应用所学的理论知识。在实习过程中，学生将面临真实的工作场景和问题，需要运用在学校学到的理论知识来解决现实挑战，从而锻炼自己在复杂环境中独立思考和解决问题的能力。这种实际应用的过程不仅促使学生在理论水平上不断提升，还可以培养解决问题、创新思维和团队协作的全面素养。在实习期间，学生还将学到与实际工作相关的技能，提高实际动手能力。通过与企业合作或参与学校内部设定的实际问题项目，学生将在项目中扮演学徒的角色，通过合作解决问题，培养团队协作和创新精神。通过将问题驱动式教学与实际实习相结合，学生能够更全面地发展自己的技能，为未来的职业发展打下坚实的基础。这一过程不仅提升了学生的实际操作水平，还使其具备了更高的适应能力和职场竞争力。行业实习和实训的经历将为学生的职业生涯提供宝贵的实践经验，使他们更好地适应未来化工工艺行业的发展需求。

　　4.5定期评估和反馈

　　定期评估和反馈是学徒制与问题驱动式教学整合模式中的关键环节，有助于全面了解学生在理论和实践方面的表现，为其提供有针对性的改进和培训。在学业评估方面，可以通过考试、项目报告、实际工作情景模拟等多种形式，全面测评学生对理论知识的理解和掌握程度。这种评估不仅有助于发现学生在学科知识上的不足，也能及时发现问题驱动式教学中是否存在理解偏差或实际应用困难的情况。同时，实践表现的反馈同样至关重要。通过对学生在实际工作中的表现进行定期评价，可以发现他们在团队协作、问题解决、创新等方面的优势和不足。这样的反馈机制不仅能及时纠正学生的不足之处，也能为他们提供更具体的培训方向，使其更好地适应未来职业需求。通过定期评估和反馈，学校和企业能够更好地了解学生的发展情况，为其提供更有针对性的支持与指导，从而确保学徒制与问题驱动式教学的整合模式能够有效地推动学生的全面发展。

　　5结语

　　新型学徒制与问题驱动式教学的整合模式为培养化工工艺专业人才提供了一种创新的教育方法。通过理论与实践的有机结合，学生将更好地适应未来职业需求，为化工领域的发展贡献更多有实际操作能力的专业人才。希望本文的研究成果对推动教育改革、促进产业升级和培养高素质专业人才有所启发。

　　参考文献：

　　[1]周田伟.新型学徒制化工工艺专业人才的培养[J].化工管理，2021(4)：31-32.

　　[2]陈朝.基于工作过程系统化的中职化工工艺专业人才培养模式改革探索[J].现代国企研究，2016(12)：100.

　　[3]梁陆宗.中职化工工艺专业学生专业能力培养的实践研究[D].桂林：广西师范大学，2017.