[摘 要]运筹学课程是西安财经大学行知学院物流管理、物流工程、供应链管理等专业的必修课程，学好 该门课程对于提升学生的学习和实践能力起着至关重要的作用。文章在分析本课程教学团队在多年一 线实践教学的基础上，引入成果导向教育(Outcome-based Education,OBE)理念，通过优化教学手段、更 新教学方法以及重构教学内容等多维度改革创新，深入分析取得的教学效果，以期实现教学质量提高、学 生综合能力提升、毕业生满足物流行业人才需求的目标。

　　[关键词] OBE 理念,运筹学,教学改革

　　1 运筹学课程教学改革主要解决的问题

　　1.1 学生数学基础薄弱

　　运筹学是采用系统化方法，通过建立数学模型，寻 求解决方案的学科。课程研究以构建数学模型为基本 手段，所以需要有扎实的数学基础。必修课程包括高 等数学、线性代数、概率论。运筹学课程拥有逻辑数 学等特征，但对于本校学生而言，尤其是物流管理、物 流工程专业文理兼收的学生，其数学功底薄弱，对数 学类科目兴趣不浓，缺乏数学逻辑思维，对课程有所 畏惧。因此，推进运筹学课程教学在学生数学基础不 牢固的情形下困难重重。

　　1.2 部分学生缺乏严谨学风， 自律性不强

　　由于学院录取生源属于本科第二批次，在教学过 程中，部分学生存在自律性差、不能主动学习、缺乏严 谨学风、作业被动应付、线上教学刷视频等行为。而 运筹学课程是实践性很强的课程，需要学生扎实学习，付出时间精力，在此状况下，如果采取传统的教学 手段，很难取得理想的教学效果。

　　1.3 教学措施与技术相对落后

　　运筹学课程的教学措施与技术较为单一，以教师 讲授为主，缺乏小组讨论、实践教学、课外调研等，学 生参与程度普遍不高。同时，由于传统课堂时间与空 间的局限性，展现数学逻辑思路过程较难，大班教学 与小班教学呈现明显差异性。上机实践课程较少，学 生分析并运用软件解决经济管理现实问题的动手能力 较差，使得课程的应用性与实践性大幅下降。

　　1.4 考核评价方式单一化

　　教学考核多元化程度体现度不高，相关考核评价 数据未能实时记录且缺乏连贯性。在新时代教育背景 下，亟须引导学生注重平时学习，充分发挥主观能动 性，优化传统期末考试占主导的惯性考核方法。基于 此，西安财经大学行知学院运筹学课程教学团队结合 实际，借助智慧教学平台，将实时动态考评和全程连 贯式考核有机结合， 充分发挥考核的作用。

　　2 运筹学课程教学改革解决问题的方法

　　2.1 设计递进的模块化教学内容，提高学生学习主 动性

　　通过梳理总结多年教学案例，重构教学知识点，将 整体教学内容划分为基本理论、模型应用以及以课外 拓展实践为主体的教学模块。各个模块之间有内在逻辑联系，通过“低阶性—高阶性—创新性”[1]逐步完 善教学内容。学生在掌握低阶性知识的基础上，可以 选择高阶性、创新性模块完成相关项目实践、学科竞 赛、考取研究生等，从而更大范围、更深层次地满足学 生对知识的需求， 提高其学习主动性。

　　2.2 满足个性化学习需求，构建丰富的立体化课程资源

　　现代高等教育下，学生获取知识的途径很多，但 运筹学网络资源基本上都不适应本校学生数学基础薄 弱的情况。本校学生基础薄弱、自学能力差，公共资 源仅能辅助教学，因此必须结合学生的学情有针对性 地录制“PPT+ 板书(手写)”逻辑推理型教学视频，构 建“提出问题—分析问题—解决问题”的微课教学视 频，形成小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,SPOC)线上线下融合教学体系[2] 。

　　与此同时，根据学生对知识的接受程度，本教学 团队开展了“补充教学”和“拓展教学”[3] 。对于知 识接受程度较差、知识点理解消化不好的学生，采用混 合式翻转教学方式，线下展开小规模讲座进行补充，线 上补充答疑。同时，教学团队还会尽力为对课程内容 感兴趣、想获取更多知识的学生搜集资源，展开拓展 教学。

　　2.3 关注学习过程， 实施基于“PBL+TBL”模式的教学 管理

　　现代教育体系下，学生获取知识途径的多元化 给传统教学带来新的挑战。要想把控学生学习情 况，实时掌握学生学习状态是重要的一点。本团队 以学生为中心，实施基于“PBL+TBL”[3]模式的精细 化教学管理。其中，基于项目的学习(Project-Based Learning,PBL)主要是指教学团队在教学过程中梳理 教学资源，重构教学知识点，将教材内容分解成多个以 实践项目为单元的应用型实践教学内容。课前环节： 教师录制微课教学视频，同时建立智慧树线上课堂，上 传相关教学资源，并根据实际情况布置相关测试任 务。学生端可以根据平台发布的任务完成相关微课视 频学习、课前预习、逐项任务测试等。与此同时，团队 助教对学生课前任务完成情况进行评估，并重点搜集 学生的疑难点，以便在课堂教学中各个击破，有的放 矢。课中环节： 主讲教师重点针对疑难点进行讲授， 学 生则通过项目实践吸收所讲内容。以团队为基础的学 习(Team-Based Learning,TBL)是以学生为主体的教 学实施过程，这样做的目的是突出学生的自主管理能 力。教师根据课程内容，对每一个教学模块提出相关 的实践课题， 学生以 3 ～ 5 人为一个小组，通过文献研读、相关调研、讨论等方式解答课题，尝试建立问题模 型并求解。经过此环节，学生对于知识点的理解更加 深刻。之后， 各小组进行汇报， 向教师与同学展示解题 思路和过程，分析解题中遇到的难点，并与教师和同 学讨论。最后，主讲教师对学生汇报情况进行总结点 评，并给出成绩。课后环节：学生利用 Excel、Lingo 软 件完成项目实践，并尝试对企业面临的实际问题利用 自己所学提出解决方案， 学以致用， 提高动手能力。而 教师团队要根据学生课堂接受程度、问题解决情况持 续优化课程内容， 不断提高教学质量。

　　2.4 重构教学评价考核体系，引导学生形成自主获取 知识的习惯

　　为了解决本校学生存在的基础差、自律性不强、动 手能力差的问题，本课程采用“多元化 + 过程性”的 评价标准。评价体系实施采用过程考核与期末考试 相结合的方式。评价项目由线上成绩、线下成绩和期 末考试三方面构成。其中，线上成绩主要考查学生课 前自学情况，通过动态跟踪智慧树教学平台上的实时 数据进行考核。线下成绩由任务实施展示 / 汇报 / 点 评、期中测评、课后作业三部分构成，主要考查学生在 授课过程中的参与度。具体考核指标及其权重如表 1 所示。

　　3 运筹学课程教学改革的创新点

　　3.1 将 OBE 理念融入课程智慧实践教学

　　OBE[1]是由斯派蒂(Spady)于 1981 年首次提出 来的，后被广泛采用。在 OBE 理念引领下，运筹学课 程设立高阶性、创新性和挑战度 3 个目标导向[4]。“高 阶性”强调学生“参与性”，在课程学习中，着眼于真 实的社会问题，如关键时期的物资供应问题、医疗人 员的合理安排及相关决策方法等，引导学生主动参与 教学过程，也更加坚定学生对运筹学强大功能的认 知。“创新性”强调相关学习内容具有前沿性，鼓励学 生接触运筹学前沿理论与研究热点，鼓励学生参与教 师的科研课题，培养学生严谨的科学精神，为后期继 续深造和创新思维奠定基础。“挑战度”强调“方案设 计性”，重点培养学生融会贯通、解决实际应用问题的 能力。同时，在教学过程中适度增负，旨在满足新时 代应用型本科人才培养“学习能力、研究精神、创新思 维”的高标准需求。

　　3.2 教学方法实现“三个结合”

　　(1)理论教学与实践教学相结合。课中建 立理论模型，课后完成学习任务、线上讨论，利用 Excel、Lingo 软件完成项目实践，提高学生理论学习深度与实践动手能力。

　　(2)课程内容重构和专业竞赛相结合。参加全国 物流仿真设计大赛、全国供应链大赛等，以赛促教，将 课程内容和竞赛知识相融合，提高学生实践能力和教 师教学能力。同时，在配送中心规划与管理、仓储管 理与库存控制等专业综合实训课程中融入运筹学解决 问题的思想， 提高学生实践能力。

　　(3)翻转课堂与教师点睛相结合。重点开展案例 分析与学术研讨，以此提升学生课堂参与度，提高其 学习积极性。改善学生的思维模式，以期学生能够实 现自主学习、深度学习与终身学习。

　　3.3 教学过程实现“多维度、立体式、全程性”管理

　　结合本校学生的学情，有针对性地录制“PPT+ 板书(手写)”逻辑推理型教学视频。构建基于问题 体系的 SPOC 线上线下融合教学体系[5] 。实施基于 “TBL+PBL”的教学管理模式，在该种模式下，学生 的自主能力得到有效提升。同时，根据学生的不同需 求，设置补充教学和拓展教学等不同层次的教学模式。

　　4 运筹学课程教学改革的推广应用效果

　　4.1 为教师优化教学过程提供指引

　　在 OBE 理念引领下，运筹学课程教学团队基于课 程评价分析结果，持续加强课程建设，在课程中融入高 阶性、创新性教学内容，采用面向过程的评估方法和手 段来加强学生学习过程的管理。同时，通过评估数据 的分析，教师可以判断学生的学术水平，制订能够满 足学生学习需求的教学计划，提升学生在企业建模、数 据分析方面的实践能力。通过多年实践，学生在毕业 设计、大学生创新创业项目、企业实习实践等方面取 得了较好的成绩。具体成果如下：教学团队在 2022 年 校级课堂教学创新大赛中获得校级三等奖;运筹学课 程获得 2022 年校级优秀教学成果奖一等奖;运筹学课 程取得 2019 年校级优秀课程立项，并顺利结项，形成优秀教学资源与试题库。课程改革以来，学生学习积 极性提高，勇于参加各类学科竞赛，在第十三届“挑战 杯”陕西省大学生课外学术科技作品竞赛中获得三等 奖;获得第一届、第四届全国供应链大赛本科组赛道 三等奖。

　　4.2 为学院其他课程 OBE 教学改革提供参考

　　运筹学课程教学改革实施 5 年以来，学生学习 兴趣变浓，学习主动性增强，逻辑思维能力大幅度提 高，逐步实现了自我蜕变。通过精细化过程管控，学 生的期末考试成绩逐步提升，卷面及格率由 25% 提高 到 51%。这种优良学风极大促进了学生在考研时期坚 持不懈的努力，物流管理、物流工程专业 2022 年、2023 年累计参加考研人数 22 人，其中 4 名学生顺利上岸， 1 名学生运筹学取得 148分的优异成绩(满分 150分)。这 种突破给了低年级学生极大的鼓舞，良好学风逐渐形 成。这种理念、方法如果推广到本校其他专业，可为 学院其他课程、专业的实践教学提供借鉴。

主要参考文献

　　[1]赵玉欣 , 王倩 , 王晓煜 . 基于 OBE 理念的《物流运筹学》 课程智慧化教学改革实践[J].物流科技 ,2021(11):158-160.

　　[2]张文会 , 裴玉龙 , 邓红星 . 工程教育背景下交通运输专业 “运筹学”教学改革研究[J]. 黑龙江教育 ( 高教研究与 评估 ),2019(3):14-15.

　　[3]全靖 , 彭再云 . 基于 OBE 理念的物流运筹学教学改革探 索[J] . 物流工程与管理 ,2021(8):186-188.

　　[4]薛清元 . 基于 PBL 教学法的《管理运筹学》教学改革与实 践探讨[J] . 内蒙古财经大学学报 ,2021(4):43-45.

　　[5]李昕光 , 王红梅 , 邓红星 , 等 . 基于核心知识点的“交 通运筹学”课程教学改革研究[J]. 当代教育理论与实 践 ,2015(6):54-55.