摘要：大数据与审计专业虽然是一门实践性强的学科，但其专业知识理论性强，晦涩难懂，为了提高该专业的教学质量，增强专业课程的教学效果，文章以湖南财经职院为例提出深化理实一体化的教学模式对大数据与审计专业进行教学改革，以此提高学生的审计职业能力和职业素养。

　　关键词：大数据与审计,专业,理实一体化

　　审计是党和国家监督体系的重要组成部分，要求审计机关加强自身建设，“以审计精神立身，以创新规范立业，以自身建设立信”，这三个“立”，既是对审计机关各级党组织的政治要求，更是对建设“信念坚定、业务精通、作风务实、清正廉洁”专业化人才队伍的素质要求。我国审计工作处于快速发展时期，需要一批高素质审计人才助力。而当前审计人才在数量上还有较大的缺口，专业水平和职业素养上同样不能满足我国经济发展的需要。

　　为满足湘南地区对审计人才的需求，对接衡阳地区经济发展，2017年，湖南财经职院开设了审计专业，截至目前，招生总规模将接近千余人。随着人工智能技术在审计领域的广泛应用，湖南财经职院于2021年对传统的审计专业进行了改革，更名为大数据与审计专业，意味着审计专业的建设将被赋予新的人才培养目标和新的课程内容，推动学校的审计专业水平又上升了一个台阶。这一系列的举措彰显了对审计专业和人才培养的重视，审计课程的改革势在必行。

　　一、当前大数据与审计专业的教学现状

　　（一）人才培养目标

　　湖南财经职院会计学院于2021年按照教育部关于大数据与审计专业的要求进行了该专业人才培养方案的修订，该专业主要着眼于培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展的审计人才，促进学生养成良好的人文素养、职业道德、创新意识和精益求精的工匠精神，并具备快速适应工作岗位的就业能力和可持续发展的能力。在知识方面，主要教授该专业的学生掌握现代管理、金融、会计、审计等方面的基本理论知识。在专业技能培养方面，要求学生熟悉相关法律、法规和条例，具备分析和解决审计问题的基本能力，能适应国家审计机关、社会审计组织和企事业单位内部审计机构等岗位要求，能够从事企事业单位内部审计、会计事务所审计助理等工作。

       （二）课程设置及布局

　　大数据与审计专业的课程设置是基于对相关企业及用人单位对人才需求的调研、按企业岗位设置及职业能力需求设置的，整个课程体系主要包含了公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课及选修课等5类课程，总计54门课。在这54门课程中，审计相关的课程只有4门，其中理论课3门，实训课1门，其他课程和大数据与会计专业的课程是完全相似的。

　　二、大数据与审计专业教学中存在的问题

　　基于对湖南财经职院大数据与审计专业的教学现状分析，笔者认为存在以下不足需要改进。

　　（一）课程设置布局不合理

　　从该专业的课程设置来看，课程体系是完整的，但是没有突出审计专业的特点，与会计学院其他财经类专业课程大同小异，审计类课程数量在整个课程体系中占的比重只有7%，课时总量只有204个学时，无论是理论课还是实训课，缺乏对审计课程进行细分类，也没有体现审计知识的递进层次关系，理论课和实训课是独立的，缺乏时效上的匹配度。综上可知，大数据与审计专业在课程设置方面没有根据学生的认知过程循序渐进科学地安排专业课程的教学。

　　（二）教学重理论轻实践

　　由于理论课程开设的比例大，该湖南财经职院整个大数据与审计专业大学三年才开设一门且只有24个课时的实训课。除了校内实训课程和顶岗实习，该专业的学生很少有机会参与社会实践项目。在毕业设计阶段，该专业并没有规定该专业的学生必须要撰写与审计相关的毕业设计，导致该专业绝大多数学生的毕业设计主题依然是以会计、财务管理为主题，缺乏对审计专业知识的运用。学生完成审计专业的学习后，对审计理论知识和专业技能的掌握并不理想，由此导致该专业的学生就业时专业对口程度较低，长此以往，这种局面会影响学生和家长对大数据与审计专业的认可度，不利于后续的招生，更不利于该专业的持续发展。

　　（三）课程思政的深度和力度有待加强

　　在湖南财经职院大数据与审计人才培养方案和专业课程标准里都强调了课程思政的重要性，实际上专业课程教案、教学设计、课件以及课程标准中也有课程思政的影子，但基本上属于蜻蜓点水，没有将课程知识点一一对应地与思政要素有效地融合。主要体现在以下四个方面：一是课程思政主要以说教方式较多，案例分析式教学较多缺乏实践体验型思政方式；二是课程思政参与主体单一，缺乏多元化的主体参与；三是课程思政元素单一零散，缺乏量身打造的课程思政主线；四是课程思政案例负面的较多，正能量的事件较少。

　　（四）学生就业专业对口率低

　　2022年3月至6月，湖南财经职院会计学院审计教研室对大数据与审计专业学生及用人单位进行了走访调研，通过调研了解到，大数据与审计专业的就业对口率并不理想，该专业的毕业生主要的就业方向仍然是以财务岗位为主，并没有充分体现审计专业的优越性。造成这一局面的原因主要有两个：一是在专业课程设置上，审计类的相关课程占比过少，不能体现审计专业特色。二是学生和家长对审计专业的认识度不够，学校对审计专业的宣传力度不够，该专业的建设还处在成长期，专业积累不够深厚。

　　三、创新大数据与审计专业教学模式，构建理实一体化教学体系

　　（一）科学布局专业课程设置，重视实践教学

　　首先，要提高审计专业课程在整个课程体系中的比重，突出专业特色。除了审计基础理论课和财务报表审计，还可以增加工程审计、内部控制审计、资产评估等课程，全面提高学生的技能以适应多种专业岗位，增强学生的就业能力。其次，要根据学生的认知水平逐层递进安排教学内容：大一是对审计的基本认知阶段，主要开设审计基础课程及同级的实训及实践，比如通过建立审计社团，对各类社团和班级的管理制度及经费开支设计管理和监督方案；大二是对审计的提高认知阶段，主要开设业务审计课程及同级的审计实训课及其他形式的实践课，比如进行企业内部控制调查，参与校内基建工程审计、经费预算审计；大三是审计知识综合认知阶段，主要进行专业综合实训和实践，以掌握工业企业年度财务报表审计业务中的销售、采购、生产与仓储、投资、筹资以及人力资源工薪、货币资金等经济业务的整个审计流程和方法，最后学会发表合理的审计意见，编制审计报告。这一阶段可以让学生参与学校职教集团企业的内部审计，或者带领学生参与学校对口帮扶的乡村振兴项目的经济效益审计及评价，以实现多样化的实践学习。在实践教学中要注重学生的分析和表达能力的培养，比如教师可将实践教育与毕业设计结合，训练学生在完成综合实践业务的同时，要求学生结合实践个案对各类业务循环的控制测试方案和实质性程序的方案设计成文案，从而演练毕业设计的撰写，提高学生的文字表达水平。

　　（二）深化“岗课赛证”融通，多途径促进理实融合

　　基于审计类课程理论性强的特点，应将当前重理论轻实践的教学模式转变为理实融合的创新模式。加强审计课程的理实融合，不能狭隘地理解为在理论课的基础上增设实训课程即可。应深化“岗课赛证”融通教学理念，一方面强调专业课程在教学目标和教学标准上要对接专业岗位要求、1+X智能审计证书要求和业财融合大数据审计技能竞赛的要求，达到以岗促教、以证促教、以赛促教、以教服务于岗证赛的双向融合目的。具体而言，就是审计类课程的教学目标、教学内容不能完全局限于教材，要把审计类岗位的技能和职业素养需求、1+X智能审计证书的考点、审计技能竞赛考点融入到理论教学和实践教学中，有针对性地培养学生的审计职业能力。

　　另一方面要通过审计实训课程教学、创新创业项目、校企合作基地、乡村振兴对口扶助工作、顶岗实习等多种途径开展大数据与审计专业的实践教学，以实现培养学生的“技能+兴趣+职业素养”综合素质。这就需要学校、政府、企业甚至家长的全程支持与服务，并设计不同实践方式的具体操作方案，对学生的实践过程和实践结果进行量化考核。以笔者的教学经验来看，在实践课程安排上，要理实进度保持一致，每门审计专业课程配套相应的实践内容，且理实同步，不能理论课全部上完后再来集中实践，否则效果就会大打折扣。这既需要学校的硬件支持，对于审计教师来说也是考验。

　　（三）构建与审计专业课程相关的课程思政体系

　　审计工作是对社会经济的监督，要求从事审计的工作人员不仅要有过硬的专业知识，更要具备良好的职业道德，才能发挥审计工作的功能。近年来，审计领域的负面事件频频发生，都与审计人员的个人品质和职业道德缺失息息相关。因此，对学生的爱国情怀、社会责任感和职业道德的教育是审计课程教学不可或缺的环节。唯有构建与审计课程相关的课程思政体系才能将这项工作实施到位。

　　大数据与审计专业要将课程思政深入人心必须突破说教这一单一的方式，应引入实践育人模式，将劳动实践、志愿者服务、乡村振兴帮扶、审计岗位体验作为课程思政的载体，让学生在实践体验中增强责任感意识、专业服务意识，升华爱国情怀、敬业诚信品质、吃苦耐劳精神，强化沟通能力和表达水平。

　　（四）打造一支高素质的专业教师队伍

　　理实一体化的教学模式能否落实到位离不开高素质的教师队伍。教师不仅理论水平要高，还要具备实践能力，因此，建设一支理论扎实、实践经验丰富的“双师型”教学队伍，是践行大数据与审计专业实践育人的核心因素。一方面，学校应从行业、企业引进教师，由企业专家与校内教师相互促进，加深“岗课赛证”融合深度，共同研究大数据与审计专业的人才培养方案、教学标准、课程标准的制定，配合做好该专业的1+X证书培训项目，组队提升审计教研室教师职业能力参赛水平，努力完善对学生职业技能竞赛的辅导，提高竞赛成绩。另一方面，在校企合作过程中要提供足够的机会给在职教师到企业进行锻炼，并与企业合作开发教材、实训资料和实训平台，并给学生提供到会计师事务所、审计部门等开展实践学习的途径。

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